Memória coletiva: quando o aluno confunde lembrança pessoal com história do grupo

Outro dia, na aula do 7º ano, perguntei à turma quem lembrava do antigo clube do bairro. Três alunos levantaram a mão e começaram a contar o que tinham vivido ali: o baile da família, o campeonato do tio, a festa de aniversário da prima. Quando pedi que dissessem o que todo o bairro lembrava daquele lugar, a sala ficou em silêncio. Eles tinham dificuldade em sair da própria lembrança e chegar a algo que fosse do grupo.

Esse momento se repete todo ano, em diferentes séries. O aluno confunde a lembrança que carrega com a história que a comunidade compartilha. Não é falta de atenção: é um passo cognitivo que ainda não foi dado. Este guia foi escrito para você que quer diagnosticar esse ponto com clareza e ensinar memória coletiva de forma que os alunos consigam separar, com segurança, o que é meu do que é nosso.

O que é memória coletiva, explicado para o professor?

Memória coletiva é o conjunto de lembranças compartilhadas por um grupo social (uma família, uma turma, um bairro, uma nação) que se mantêm vivas por meio de rituais, narrativas, objetos, lugares e práticas. Ela não pertence a uma pessoa só: existe porque é reconhecida, repetida e transmitida entre gerações. Uma lembrança individual pode fazer parte da memória coletiva quando o grupo a reconhece como sua, mas não é automaticamente coletiva só por ter sido vivida por alguém.

Um exemplo simples: cada aluno da turma pode lembrar de um passeio de forma diferente, mas a viagem de estudos que todos fizeram e que a escola repete como história da turma integra a memória coletiva. Outro exemplo: o mercado do bairro que fecha e sobre o qual os moradores contam histórias em conjunto. A memória coletiva aparece nas datas comemorativas, nos nomes de ruas, nas festas populares e nos lugares de memória, como praças e monumentos.

No currículo, o conceito atravessa várias séries. Nos anos iniciais, aparece na reflexão sobre a história da família e da comunidade (EF02HI03), na convivência e nas mudanças do bairro (EF03HI05), e nos marcos da história local (EF04HI03). Nos anos finais, entra na análise de patrimônio e de fontes históricas (EF05HI07), nas formas de transmissão de memória (EF09HI36), na discussão sobre práticas coletivas de fé e pertencimento no Ensino Religioso (EF06ER01), e no ensino médio, na relação entre espaço, memória e cidadania (EM13CHS205). Ou seja: não é um tema de uma série só, e vale planejar sua progressão ao longo dos anos.

O que o aluno precisa saber antes?

As fichas das questões desta página indicam os pré-requisitos que se repetem. O mais frequente é a distinção entre memória individual e memória coletiva. Sem ela, qualquer questão sobre memória do grupo vira uma questão sobre a experiência de alguém. Em segundo lugar aparecem as mudanças e permanências históricas: o aluno precisa perceber que um lugar pode mudar de forma e continuar sendo referência para a comunidade. Também aparecem como base o significado social dos rituais, a identificação de informações explícitas em textos e a noção de espaços urbanos como lugares carregados de sentido.

Para verificar se a turma tem essa base, faça uma pergunta de partida antes de qualquer conteúdo: "Uma lembrança que só eu tenho é história de quem?" Se a resposta vier como "da gente" sem qualquer justificativa, o pré-requisito está frágil. Outra forma é pedir que listem três coisas que todos da sala viveram juntos e três que só cada um viveu. A diferença que aparece nessa lista diz muito sobre onde você precisa intervir.

Antes de avançar para o conceito de memória coletiva em si, o acervo do GeraProva mostra que vale retomar identidade cultural, memória e identidade comunitária (link: Memória e identidade comunitária), mudanças e permanências históricas, identidade brasileira (link: identidade brasileira), tradições familiares (link: tradições familiares) e expressão artística (link: expressão artística). Cada um desses temas dá ao aluno um repertório concreto para pensar o coletivo.

Os erros mais comuns (e por que acontecem)

Nas oito questões analisadas, o padrão que mais se repete é o aluno escolher uma alternativa que fala de uma experiência isolada, de um objeto bonito ou de uma ação administrativa, em vez de uma prática compartilhada pelo grupo. Vamos aos erros principais.

Erro 1: tomar a lembrança individual como coletiva

Este é o erro central do tema. O aluno vê que alguém se lembra de algo e conclui que aquilo é memória do grupo. Na questão do almoço de família, por exemplo, o distrator mais escolhido é o presente de uma pessoa específica, porque ele é concreto e está "na história". A causa é a forma como a criança organiza o mundo: o que ela viveu parece verdadeiro para todos. Intervenha pedindo que ela prove o caráter coletivo: "Quantas pessoas da família lembram disso? Como sabemos?"

Erro 2: reduzir memória a objeto ou decoração

Na questão da caixa da memória, o distrator mais provável é a alternativa que trata o objeto como enfeite ou organização da sala. O aluno foca na materialidade e esquece a função de registro. Esse erro aparece também com coretos, murais e portões: o que se vê é a estrutura, não o sentido. A intervenção é perguntar o que aquele objeto faz com as lembranças, e não apenas como ele é.

Erro 3: confundir memória com reforma, divulgação ou troca de nome

Em situações de mudança no bairro, o aluno tende a acreditar que o passado se preserva pela obra física ou que a novidade apaga a referência antiga. A questão do clube reformado mostra bem isso: a alternativa que fala só da reforma do prédio atrai quem acha que a lembrança "fica" sozinha. A causa é a intuição de que o concreto é mais durável que a narrativa. Intervenha mostrando que sem relatos, fotos e circulação entre gerações, a obra não guarda nada.

Erro 4: privatizar a memória

Quando a questão apresenta lembranças guardadas em casa, o aluno pode achar que isso já é memória coletiva. Mas uma lembrança que não circula não vira referência comum. Use a pergunta: "Se ninguém souber disso, isso ainda é memória do grupo?"

Erro 5: ler a função do espaço como ponto de referência

Em questões sobre praças e monumentos, muitos alunos respondem que o marco serve para indicar localização ou embelezar. A memória coletiva é outra coisa: o espaço só se torna lugar de memória quando é reconhecido socialmente e associado a práticas, placas e narrativas. A intervenção é comparar duas praças: uma que é só passagem e outra onde a comunidade se reúne para lembrar um fato.

Erro 6: transformar a formatura ou o rito em conquista só individual

Em projetos sobre eventos comunitários, o aluno lê a formatura como mérito pessoal ou como ato administrativo. Perceber o valor social e simbólico exige olhar para o grupo que celebra. Peça que os alunos digam quem mais se importa com aquele evento e por quê.

Como ensinar passo a passo

Uma sequência que funciona bem começa pelo que o aluno já sabe e vai até a análise de fontes. A dica de resolução de várias questões desta página resume o caminho: observe se a alternativa fala do grupo e das vivências compartilhadas.

Primeiro, parta de uma experiência comum da turma. Faça uma roda em que cada aluno conte um momento que viveu na escola. Depois, pergunte quais desses momentos todos viveram juntos. Anote as duas listas no quadro e discuta a diferença.

Segundo, apresente um objeto ou lugar do bairro, como um portão, um clube ou um coreto, e peça que os alunos digam quem lembra dele e como essa lembrança chega a outras pessoas. Aqui você introduz o conceito de transmissão.

Terceiro, trabalhe com uma fonte: um relato, uma foto ou um anúncio antigo. Peça que identifiquem o que a fonte mostra de coletivo e o que mostra de pessoal. Essa é a etapa em que a habilidade de análise se consolida.

Quarto, proponha uma produção coletiva, como um caderno da turma ou uma caixa da memória, e discuta depois o que o registro preserva e o que deixa de fora. A atividade fixa o conceito porque o aluno vive a passagem do individual ao coletivo.

Quinto, feche com a pergunta-chave: "Como uma lembrança se torna memória de todos?" Espera-se que a resposta envolva repetição, reconhecimento e transmissão.

Como avaliar: que tipo de questão usar em cada momento

As fichas técnicas mostram que as questões desta página têm usos diferentes. Algumas são boas para abertura de conteúdo, por terem enunciado curto e tempo de resolução baixo. Outras servem para consolidar, por exigirem comparação entre alternativas plausíveis. Use as questões de nível de leitura baixo para diagnóstico rápido no início do bimestre e as de leitura média, que pedem interpretação de texto-base, para avaliações e simulados.

O poder de discriminação varia: questões como a da caixa da memória e a do almoço de família têm poder médio a alto e separam bem quem entendeu de quem apenas memorizou a definição. Já questões de interpretação de texto-base, como a das fitas e das lanternas, têm poder baixo e funcionam melhor como revisão. Vale combinar os dois tipos para não concluir que a turma domina o tema só porque acertou uma questão fácil.

Também considere onde a questão serve. Por exemplo, a questão do almoço de família serve para prova, atividade e lição de casa, mas não para avaliação rápida; já a questão do coreto serve bem como avaliação rápida. Antes de aplicar, confira essas indicações no seu planejamento. No gerador de provas do GeraProva você pode montar avaliações com esse critério em mente, e para começar sem custo basta fazer o cadastro grátis.

O que ensinar antes

Antes de memória coletiva, vale garantir que o aluno tenha noção de identidade cultural, o que dá sentido ao fato de um grupo se reconhecer em certas lembranças. A relação com a Memória e identidade comunitária é direta: é ela que mostra como um grupo escolhe o que lembra. Também ajuda trabalhar mudanças e permanências históricas, para que o aluno entenda que o coletivo muda sem perder referências. A discussão sobre identidade brasileira amplia o olhar para a pluralidade de memórias dentro de um mesmo país, e as tradições familiares são a porta de entrada mais concreta, porque todo aluno tem alguma. Por fim, a expressão artística mostra que a memória também se comunica por linguagens, como murais, cânticos e instalações.

Para onde este conceito leva

Memória coletiva é base para o estudo de narrativas históricas, porque toda narrativa seleciona o que o grupo quer lembrar. Ela também sustenta a discussão sobre a Memória e identidade comunitária em níveis mais avançados, e prepara o aluno para entender a tradição oral como fonte, já que muitas memórias coletivas circulam pela fala. Leva também ao patrimônio cultural, à noção de fonte de memória comunitária e à função dos lugares de memória, que são tema recorrente no ensino médio e no ENEM.

Ligações com outros temas

No plano transversal, memória coletiva conversa com cidadania e ética, porque decidir o que um grupo lembra e o que apaga é uma questão de justiça. Na habilidade socioemocional, o tema trabalha tanto o pensamento crítico, ao questionar o que é apresentado como história comum, quanto o pertencimento, ao reconhecer-se em uma comunidade. Em Ensino Religioso, aparece na análise de práticas coletivas de fé e gratidão. O contexto de aplicação é amplo: pode partir do mercado do bairro, da escola, de uma festa popular ou de um texto-base sobre intervenções urbanas.

8 questões comentadas sobre memória coletiva

As questões a seguir cobrem as séries em que o conceito aparece, do 2º ano ao ENEM. Para cada uma, comente com a turma por que as alternativas erradas são atraentes e o que o erro revela.

Questão 1: Em um bairro, um mercado antigo vai fechar e muitos moradores dizem que ele fez parte da vida da comunidade por muitos anos. Antes do fechamento, qual ação ajuda mais a preservar a história recente desse lugar?

Enunciado: Em um bairro, um mercado antigo vai fechar e muitos moradores dizem que ele fez parte da vida da comunidade por muitos anos. Antes do fechamento, qual ação ajuda mais a preservar a história recente desse lugar?

• ❌ A) Pintar o prédio com uma cor nova, sem registrar nenhuma informação. — Mudar a aparência não preserva a memória histórica do mercado.
• ✅ B) Guardar entrevistas, fotografias, anúncios e relatos de quem frequentou o mercado. — Esses registros preservam memórias e evidências da importância do lugar.
• ❌ C) Apagar o nome antigo do mercado para ninguém lembrar do passado. — Apagar referências dificulta o conhecimento da história recente.
• ❌ D) Fechar o local rapidamente e proibir conversas sobre ele. — Proibir relatos impede a preservação da memória coletiva.
• ❌ E) Trocar todos os produtos por brinquedos novos para atrair crianças. — Isso muda o uso do espaço, mas não registra sua história.

O que o erro revela: quem escolhe a alternativa A costuma acreditar que a mudança visual preserva o passado. Isso mostra que o aluno ainda associa memória ao aspecto material. Retome a ideia de registro.

Questão 2: Antes era de madeira, lembra? comentou dona Cida, ao ver a reforma do antigo clube do bairro. Qual ação melhor se relaciona a perceber mudanças e a construir memória e pertencimento para diferentes gerações?

— Esse portao nao era assim. Antes era de madeira, lembra? comentou dona Cida, ao ver a reforma do antigo clube do bairro, agora alugado para eventos.

Na mesma semana, um grupo de moradores criou um caderno coletivo: cada familia escreveu uma lembranca ligada ao clube (bailes, campeonatos, festas), colou copias de fotos guardadas em casa e anotou apelidos de pessoas que ja faleceram. Ao final, combinaram de deixar o caderno na biblioteca comunitaria e de gravar pequenos audios com relatos de quem participou das primeiras atividades, para que novos moradores entendessem por que aquele lugar era importante. Enquanto isso, uma empresa sugeriu trocar o nome tradicional do clube por um nome “mais moderno”, com um letreiro novo, para divulgar melhor o espaco.

Considere a situacao descrita e identifique a acao que melhor se relaciona a perceber mudancas no bairro e a construir memoria e pertencimento para diferentes geracoes.

• ❌ A) Organizar as lembrancas como historias individuais guardadas em casa, sem compartilhar com a comunidade — Erro de privatizar a memoria: lembranca isolada nao vira referencia comum; falta circulacao para gerar pertencimento coletivo.
• ✅ B) Organizar registros de lembrancas e imagens para manter a historia do lugar acessivel a todos — Ao reunir fotos e relatos e disponibiliza-los, o grupo transforma lembrancas em memoria coletiva, reforcando pertencimento diante da mudanca do espaco.
• ❌ C) Organizar a divulgacao comercial do espaco para que o consumo substitua as lembrancas do bairro — Erro de reduzir pertencimento a marketing: aumentar clientes nao garante memoria compartilhada nem compreensao das mudancas.
• ❌ D) Organizar apenas a reforma fisica do predio para garantir que a lembranca permaneça automaticamente — Erro de materialismo: obra por si so nao registra experiencias; sem narrativas e fontes, a memoria coletiva nao se preserva.
• ❌ E) Organizar a troca do nome antigo por outro para sinalizar que o passado deve ser superado — Erro de apagar marcas do passado: mudar nome para “modernizar” tende a enfraquecer referencias de memoria e pertencimento.

O que o erro revela: a escolha da alternativa D, a mais frequente, indica que o aluno confunde preservação com reforma física. Vale discutir por que a obra sozinha não guarda experiências.

Questão 3: O que essa caixa representa para a turma?

A turma criou uma caixa da memória com desenhos, relatos de passeios, bilhetes e fotos de atividades do ano.

— O que essa caixa representa para a turma?

• ✅ A) Ela representa a memória coletiva da turma e registra experiências compartilhadas. — Corresponde exatamente ao conceito pedido: a caixa reúne marcas do vivido em grupo e preserva lembranças coletivas.
• ❌ B) Ela existe principalmente para decorar a sala e deixar o espaço mais bonito durante as aulas. — O erro é tomar a caixa como enfeite. Embora possa ter valor visual, sua função principal é guardar memórias e registros da vivência da turma.
• ❌ C) Ela serve para guardar apenas os trabalhos mais bonitos e organizar os materiais da sala. — O aluno se prende à função de guardar objetos e organização da sala, mas isso não explica o sentido histórico e coletivo da caixa da memória.
• ❌ D) Ela representa somente as lembranças de cada aluno, sem relação com o que a turma viveu junto. — O erro é trocar memória coletiva por memória individual. A caixa reúne experiências compartilhadas, não lembranças isoladas.
• ❌ E) Ela mostra que a turma sempre faz as mesmas atividades e, por isso, não registra mudanças ao longo do ano. — O aluno generaliza de forma indevida, pois a caixa registra diferentes experiências do ano, inclusive mudanças, e não apenas repetição.

O que o erro revela: a escolha da alternativa C mostra que o aluno ainda lê a caixa como objeto organizador. Peça que ele diga quem participou de cada registro.

Questão 4: O interesse dos moradores mostra que a graduação pode ter qual papel na vida coletiva?

Em um projeto escolar, os alunos entrevistam moradores do bairro sobre a importância da primeira formatura realizada na comunidade.

— O interesse dos moradores mostra que a graduação pode ter qual papel na vida coletiva?

• ❌ A) Uma consequência imediata da escolarização, capaz de eliminar os conflitos sociais existentes no grupo. — O aluno transforma a formatura em causa de solução social ampla, quando o texto apenas mostra sua importância como memória coletiva, não como resolução de conflitos.
• ❌ B) Um marco de prestígio individual, associado apenas ao sucesso pessoal de quem se formou. — O aluno troca o sentido coletivo do evento por uma leitura centrada apenas no mérito individual, reduzindo a formatura a conquista pessoal.
• ❌ C) Um registro administrativo, usado principalmente para comprovar a situação escolar dos participantes. — O aluno se apega ao aspecto formal da conclusão dos estudos e ignora o sentido simbólico e comunitário destacado no enunciado.
• ✅ D) Um valor de memória comunitária, vinculado à história local e às expectativas sociais do grupo. — Resposta que retoma a função social da formatura como referência simbólica compartilhada pela comunidade, ligada à memória e às projeções coletivas.
• ❌ E) Um reconhecimento econômico, relacionado ao aumento imediato da renda e do consumo no bairro. — O aluno amplia indevidamente o alcance da formatura, atribuindo a ela efeitos econômicos que o enunciado não indica nem sustenta.

O que o erro revela: quando o aluno escolhe a alternativa B, o distrator mais provável, ele está lendo o evento só pelo mérito individual. Esse é o ponto a retomar.

Questão 5: Nesse contexto, a principal função do coreto como marco da memória é

Na praça central de um município, um antigo coreto foi restaurado e hoje recebe visitas escolares. Em datas comemorativas, moradores contam histórias sobre festas e encontros que aconteciam ali no passado.

— Nesse contexto, a principal função do coreto como marco da memória é

• ✅ A) manter viva a lembrança coletiva e fortalecer a identidade da comunidade — Correta. O coreto ajuda o grupo a lembrar de práticas, histórias e usos do lugar, fortalecendo a identidade local.
• ❌ B) servir apenas como enfeite urbano, sem relação com a história do município — Plausível para quem vê o patrimônio só como decoração, mas ignora sua função de guardar memórias e significados.
• ❌ C) substituir os registros escritos e eliminar outras formas de contar o passado — Plausível por exagero, mas um marco da memória complementa, e não substitui, outras fontes históricas.
• ❌ D) aumentar apenas o valor comercial da área central da cidade — Plausível para quem associa patrimônio só à valorização imobiliária, mas a função principal é cultural e simbólica.
• ❌ E) indicar somente a localização da praça para os visitantes — Plausível por confundir marco da memória com ponto de referência, mas a questão trata da memória coletiva e identidade.

O que o erro revela: a alternativa B, mais escolhida, mostra o aluno lendo o coreto como decoração. Use a pergunta: "Para que serve guardar um lugar que ninguém lembra?"

Questão 6: Analise o texto-base e identifique qual prática manifesta memórias pessoais em um espaço coletivo.

Folhas secas rodopiam na praça central de Umbral enquanto moradores participam de três intervenções simultâneas. No centro, uma estrutura de arame sustenta centenas de fitas brancas. Cada visitante escreve nelas lembranças de entes queridos e amarra as fitas ao toque do vento. Em uma parede lateral, artistas pintam um grande mural com símbolos de futuro compartilhado. Em um canto, grupos recitam cânticos que expressam gratidão e fé. Ao anoitecer, lanternas coloridas, gravadas com pedidos pessoais, são acesas e colocadas ao redor da fonte.

Analise o texto-base e identifique qual prática manifesta memórias pessoais em um espaço coletivo.

• ❌ A) Observar as folhas secas rodopiando ao vento — Observar a cena natural não constitui forma de manifestação intencional de memórias.
• ❌ B) Pintar um mural com símbolos de futuro compartilhado — O mural manifesta ideias e visões de futuro, não memórias pessoais.
• ❌ C) Recitar cânticos de gratidão e fé — Os cânticos expressam crenças e agradecimento, não memórias individuais.
• ❌ D) Acender lanternas coloridas gravadas com pedidos pessoais — As lanternas veiculam pedidos e esperanças, não recordações de entes queridos.
• ✅ E) Escrever lembranças em fitas e amarrá-las à estrutura de arame — A ação de escrever lembranças e amarrar fitas expressa memórias pessoais em espaço público coletivo.

O que o erro revela: a escolha da alternativa D mostra que o aluno confunde pedido pessoal com lembrança. Separe os dois conceitos antes de corrigir.

Questão 7: Indique uma característica essencial que transforma um espaço urbano (praça, monumento, escola) em lugar de memória coletiva.

Indique uma característica essencial que transforma um espaço urbano (praça, monumento, escola) em lugar de memória coletiva.

• ❌ A) A modernização das estruturas presentes no espaço. — Modernização pode apagar a memória histórica, não a reforçar.
• ❌ B) A presença de árvores e plantas no espaço urbano. — Árvores não conferem significado histórico ou social, apenas embelezam.
• ❌ C) A construção de edifícios comerciais nas proximidades. — Edifícios comerciais alteram a função social, não criam memória coletiva.
• ❌ D) A frequência de visitas ao local por turistas. — O turismo não garante que um espaço seja visto como memória coletiva.
• ✅ E) Reconhecimento público combinado com práticas sociais (cerimônias, placas, narrativas) que associam repetidamente o espaço a um evento ou grupo histórico. — A materialidade do espaço só se torna memória coletiva quando é socialmente reconhecida e incorporada a rituais, sinais e narrativas que reforçam sua ligação ao passado, permitindo transmissão e reconhecimento comunitário.

O que o erro revela: a alternativa D, a mais escolhida, mostra que o aluno associa visibilidade a memória. Diferencie visita de reconhecimento social.

Questão 8: Qual é a memória coletiva?

Na família de Bia, todos lembram do almoço de família. Bia lembra sozinha do brinquedo, Leo do desenho, Ana do presente e Caio do jogo. Qual é a memória coletiva?

• ❌ A) Jogo de Caio — É um erro de criança: pensar que uma lembrança de uma pessoa é coletiva.
• ❌ B) Desenho de Leo — É um erro de criança: confundir uma lembrança pessoal com uma lembrança do grupo.
• ❌ C) Brinquedo de Bia — É um erro de criança: escolher algo lembrado por apenas uma pessoa. A memória coletiva é compartilhada por todos.
• ❌ D) Presente de Ana — É um erro de criança: escolher um objeto de uma pessoa, e não uma lembrança compartilhada pela família.
• ✅ E) Almoço de família — Uma memória coletiva é lembrada por várias pessoas do grupo. Todos da família lembram do almoço de família.

O que o erro revela: a alternativa D, a mais escolhida, mostra que o aluno ainda busca um objeto em vez de uma experiência compartilhada. Esse é o erro típico das séries iniciais.

Perguntas frequentes

Memória coletiva e memória individual são a mesma coisa?

Não. Memória individual é o que uma pessoa lembra de sua própria vida. Memória coletiva é o conjunto de lembranças que um grupo reconhece como suas e transmite entre gerações. Uma lembrança individual pode se tornar coletiva quando o grupo a compartilha e repete, mas isso não acontece automaticamente.

Como saber se a turma entendeu o conceito sem fazer uma prova longa?

Use uma pergunta rápida no início da aula: "Essa lembrança é só minha ou é de todos?" Peça que justifiquem. Você também pode aplicar uma questão de abertura com enunciado curto, como as que têm tempo de resolução baixo nesta página. É um diagnóstico rápido e suficiente para decidir onde intervir.

Qual série deve começar a trabalhar memória coletiva?

O conceito aparece já no 2º ano, com a memória da família, e se amplia nos anos seguintes com a história da comunidade, o patrimônio e as fontes. O ideal é retomar em cada etapa com mais profundidade, em vez de tratar como tema único.

Por que os alunos escolhem objetos nas questões sobre memória?

Porque objetos são concretos e fáceis de visualizar. A lembrança coletiva é abstrata, então a criança tende a apoiar-se no que vê. A intervenção é pedir que ela explique quem compartilha aquele objeto e como ele transmite uma experiência de grupo.

Posso usar um caso do meu bairro na aula?

Sim, e é recomendável. Casos locais como um mercado que fecha, um clube reformado ou uma praça com festas antigas dão sentido ao conceito. Combine a discussão com registros reais, como fotos e relatos de moradores, para que os alunos façam a análise de fonte na prática.

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