Sequência didática de 5 aulas sobre evolução biológica, comparando explicações de diferentes épocas e culturas com as teorias científicas atuais. Ao final, o aluno consegue analisar evidências, diferenciar explicações científicas e não científicas e argumentar sobre evolução com exemplos do cotidiano e do Brasil.
Analisar e discutir modelos, teorias e leis propostos em diferentes épocas e culturas para comparar distintas explicações sobre o surgimento e a evolução da Vida, da Terra e do Universo com as teorias científicas aceitas atualmente.
Ciências da Natureza
A sequência, aula a aula
1
O que é evolução?
50 min
A aula apresenta o conceito de evolução como mudança das populações ao longo do tempo e levanta ideias prévias da turma. Os alunos começam a distinguir opinião, crença e explicação científica.
Objetivos
Identificar o conceito de evolução biológica como परिवर्तन das populações ao longo do tempo.Compreender
Reconhecer ideias prévias e equívocos comuns sobre evolução.Lembrar
Relacionar exemplos do cotidiano com a ideia de adaptação ao ambiente.Aplicar
2
Ideias sobre a origem da vida e das espécies
50 min
A turma compara explicações antigas e científicas sobre a origem da vida e a transformação das espécies. O foco é perceber que diferentes épocas e culturas explicaram a natureza de maneiras distintas.
Objetivos
Comparar explicações míticas, religiosas e científicas sobre a origem da vida e das espécies.Analisar
Reconhecer como o conhecimento científico muda ao longo do tempo.Compreender
Distinguir a proposta de Lamarck da explicação científica atual.Analisar
3
Evidências da evolução
50 min
Os alunos observam evidências usadas pela ciência para defender a evolução, como fósseis, semelhanças anatômicas e observações de seleção artificial. A aula aproxima o conteúdo da realidade brasileira com exemplos de fauna, flora e agricultura.
Objetivos
Identificar evidências da evolução em fósseis e semelhanças anatômicas.Lembrar
Explicar como a seleção artificial ajuda a compreender a seleção natural.Compreender
Relacionar exemplos brasileiros a evidências da evolução.Aplicar
4
Seleção natural na prática
50 min
A turma analisa um caso-problema para aplicar a seleção natural e comparar explicações diferentes para a mesma situação. A aula depende do que foi visto nas aulas anteriores sobre variação, ambiente e evidências.
Objetivos
Aplicar a ideia de seleção natural a um caso-problema do cotidiano.Aplicar
Analisar por que a seleção natural não significa mudança por necessidade.Analisar
Comparar explicações intuitivas com a explicação científica.Avaliar
5
Fechamento: argumentos sobre evolução
50 min
Os alunos organizam o que aprenderam em uma síntese final e produzem respostas argumentativas sobre evolução. A aula fecha a sequência com checagem de aprendizagem e autoavaliação.
Objetivos
Organizar argumentos usando evidências científicas sobre evolução.Criar
Avaliar diferenças entre explicações culturais, intuitivas e científicas.Avaliar
Relacionar evolução à conservação da biodiversidade brasileira.Aplicar
O que vem no plano completo
20etapas de metodologia, com o minuto de cada uma
5textos de leitura prontos para o aluno
15recursos listados por aula
10critérios de avaliação com peso
Questões deste tema
Do banco do GeraProva, com gabarito.
1Média
ENEM - 2010 A lavoura arrozeira na planície costeira da região sul do Brasil comumente sofre perdas elevadas devido a salinização da água de irrigação, que ocasiona prejuízos diretos, como a redução de produção da lavoura. Solos com processo de salinização avançado não são indicados, por exemplo, para o cultivo de arroz. As plantas retiram a água do solo quando as forças de embebição dos tecidos das raízes são superiores às forças com que a água é retida no solo.
WINKEL, H.L.; TSCHIEDEL, M. Cultura do arroz: salinização de solos em cultivo do arroz.
Disponível em: http://agropage.tripod.com/saliniza.hml. Acesso em: 25 jun. 2010 (adaptado). A presença de sais na solução do solo faz com que seja dificultada a absorção de água pelas plantas, o que provoca o fenômeno conhecido por seca fisiológica, caracterizado pelo(a)
A presença de sais na solução do solo faz com que seja dificultada a absorção de água pelas plantas, o que provoca o fenômeno conhecido por seca fisiológica, caracterizado pelo(a)
AAumento da salinidade, em que a água do solo atinge uma concentração de sais maior que a das células das raízes das plantas, impedindo, assim, que a água seja absorvida.
BAumento da salinidade, em que o solo atinge um nível muito baixo de água, e as plantas não tem força de sucção para absorver a água.
CDiminuição da salinidade, que atinge um nível em que as plantas não têm força de sucção, fazendo com que a água não seja absorvida.
DAumento da salinidade, que atinge um nível em que as plantas têm muita sudação, não tendo força de sucção para superá-la.
EDiminuição da salinidade, que atinge um nível em que as plantas ficam túrgidas e não têm força de sudação para superá-la.
2Média
ENEM - 2010 Para explicar a absorção de nutrientes, bem como a função das microvilosidades das membranas das células que revestem as paredes internas do intestino delgado, um estudante realizou o seguinte experimento:
Colocou 200 ml de água em dois recipientes. No primeiro recipiente, mergulhou, por 5 segundos, um pedaço de papel liso, como na FIGURA 1; no segundo recipiente, fez o mesmo com um pedaço de papel com dobras simulando as microvilosidades, conforme FIGURA 2. Os dados obtidos foram: a quantidade de água absorvida pelo papel liso foi de 8 ml, enquanto pelo papel dobrado foi de 12 ml. Com base nos dados obtidos, infere-se que a função das microvilosidades intestinais com relação à absorção de nutrientes pelas células das paredes internas do intestino é a de
Com base nos dados obtidos, infere-se que a função das microvilosidades intestinais com relação à absorção de nutrientes pelas células das paredes internas do intestino é a de
AManter o volume de absorção.
BAumentar a superfície de absorção.
CDiminuir a velocidade de absorção.
DAumentar o tempo da absorção.
EManter a seletividade na absorção.
3Média
ENEM - 2012 Os vegetais biossintetizam determinadas substâncias (por exemplo, alcaloides e flavonoides), cuja estrutura química e concentração variam num mesmo organismo em diferentes épocas do ano e estágios de desenvolvimento. Muitas dessas substâncias são produzidas para a adaptação do organismo às variações ambientais (radiação UV, temperatura, parasitas, herbívoros, estímulo a polinizadores etc.) ou fisiológicas (crescimento, envelhecimento etc.). As variações qualitativa e quantitativa na produção dessas substâncias durante um ano são possíveis porque o material genético do indivíduo
As variações qualitativa e quantitativa na produção dessas substâncias durante um ano são possíveis porque o material genético do indivíduo
ASofre constantes recombinações para adaptar-se.
BMuda ao longo do ano e em diferentes fases da vida.
CCria novos genes para biossíntese de substâncias específicas.
DAltera a sequência de bases nitrogenadas para criar novas substâncias.
EPossui genes transcritos diferentemente de acordo com cada necessidade.
4Média
ENEM - 2012 Paleontólogos estudam fósseis e esqueletos de dinossauros para tentar explicar o desaparecimento desses animais. Esses estudos permitem afirmar que esses animais foram extintos há cerca de 65 milhões de anos. Uma teoria aceita atualmente é a de que um asteroide colidiu com a Terra, formando uma densa nuvem de poeira na atmosfera. De acordo com essa teoria, a extinção ocorreu em função de modificações no planeta que
De acordo com essa teoria, a extinção ocorreu em função de modificações no planeta que
ADesestabilizaram o relógio biológico dos animais, causando alterações no código genético.
BReduziram a penetração da luz solar até a superfície da Terra, interferindo no fluxo energético das teias tróficas.
CCausaram uma série de intoxicações nos animais, provocando a bioacumulação de partículas de poeira nos organismos.
DResultaram na sedimentação das partículas de poeira levantada com o impacto do meteoro, provocando o desaparecimento de rios e lagos.
EEvitaram a precipitação de água até a superfície da Terra, causando uma grande seca que impediu a retroalimentação do ciclo hidrológico.
5Média
ENEM - 2014 Na década de 1940, na Região Centro-Oeste, produtores rurais, cujos bois, porcos, aves e cabras estavam morrendo por uma peste desconhecida, fizeram uma promessa, que consistiu em não comer carne e derivados até que a peste fosse debelada. Assim, durante três meses, arroz, feijão, verduras e legumes formaram o prato principal desses produtores.
_O Hoje, 15 out. 2011 (adaptado)._ Para suprir o déficit nutricional a que os produtos rurais se submeteram durante o período da promessa, foi importante eles terem consumido alimentos ricos em
Para suprir o déficit nutricional a que os produtos rurais se submeteram durante o período da promessa, foi importante eles terem consumido alimentos ricos em
AVitaminas A e E.
BFrutose e sacarose.
CAminoácidos naturais.
DAminoácidos essenciais.
EÁcidos graxos saturados.
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