Leitura e comparação de dados: o aluno lê um valor, mas esquece de comparar

Lembro bem de uma aula do 5º ano em que propus uma tabela simples de visitantes de uma galeria. Um aluno leu com atenção o valor de quarta-feira, anotou no caderno e marcou uma resposta com toda a segurança. Quando perguntei por que tinha escolhido aquele dia, ele respondeu que era o número mais alto que tinha visto. Só que a pergunta era sobre o total de cada faixa etária nos três dias, e ele tinha lido um dado e parado ali.

Esse episódio se repete em quase todas as turmas que passam por dados e gráficos. O aluno consegue ler um valor, e às vezes até lê dois, mas esquece que o problema pede uma comparação entre eles, ou um cálculo que junte informações de lugares diferentes da tabela. Este guia nasce dessa observação e de um conjunto de 8 questões validadas, com dados pedagógicos reais de cada uma, para que você diagnostique esse conceito com mais precisão na sua turma.

O que é leitura e comparação de dados, explicado para o professor?

Leitura e comparação de dados é a capacidade de extrair informações de tabelas, gráficos de colunas, gráficos de linhas e listas organizadas, e de relacioná-las entre si para responder uma pergunta. Ler é localizar o número certo; comparar é decidir qual valor é maior, menor, igual ou qual a diferença entre dois deles. Quando o aluno para na primeira etapa, a resposta sai incompleta.

Na prática, isso aparece em situações como: comparar quantos livros foram emprestados em dois dias de um gráfico de colunas, descobrir em qual mês houve mais maçãs vendidas do que bananas numa tabela, ou somar os visitantes de uma faixa etária ao longo de três dias. Em todos esses casos, o aluno precisa sair de um dado isolado e pensar na relação entre dados.

No currículo, o conceito aparece em diferentes momentos da escolaridade. Nos anos iniciais, ele se apoia em leitura de tabelas e gráficos simples, com comparação direta entre quantidades. No 3º ano, ganha força a leitura de tabelas com duas variáveis. No 5º ano, aparecem tabelas com várias colunas e a necessidade de somar antes de comparar. No 6º ano, o aluno lida com dados que cruzam mais de uma categoria, como faixa etária e satisfação, e precisa combinar porcentagens com frequências. Você pode conferir as habilidades ligadas a cada etapa em EF01MA21, EF01MA08, EF02MA05, EF03MA26, EF05MA24 e EF06MA24, além de EF06MA32, que trata de dados com mais de uma categoria.

A ideia central para o professor é que a comparação não é um passo extra depois da leitura: ela é o objetivo da leitura. Um valor sozinho não responde nada. O aluno precisa aprender a perguntar, a cada número que lê, 'comparado com o quê?'.

O que o aluno precisa saber antes?

Ao analisar as fichas das 8 questões, aparecem sempre os mesmos pré-requisitos: leitura de gráficos simples e de tabelas, adição e subtração de números naturais, e comparação de quantidades. Esses conhecimentos se repetem porque a comparação de dados é, em essência, uma combinação de leitura com operações básicas.

Em 6 das 8 questões, o pré-requisito de leitura de gráficos ou tabelas aparece como o primeiro item necessário. Em 5 das 8, o segundo pré-requisito é alguma operação de adição ou subtração. Isso significa que, se o aluno trava na leitura, a dificuldade não está na matemática em si, mas na capacidade de localizar o dado certo. Se trava na operação, ele localizou o dado mas não sabe o que fazer com ele.

Como verificar se a turma tem essa base? Uma forma simples é entregar uma tabela curta e pedir que o aluno, sem fazer conta, aponte o maior valor de uma linha e explique como sabe. Depois, peça que ele diga a diferença entre dois valores da mesma coluna, usando os dedos ou uma reta numérica se precisar. Se ele acerta a primeira e erra a segunda, o gargalo é a subtração; se erra a primeira, o gargalo é a leitura. Essa diferença muda completamente a intervenção.

Vale também verificar a comparação de números naturais. Muitos alunos sabem ler 80 e 60, mas não percebem de imediato que 80 é maior, principalmente quando os números estão em lugares diferentes de uma tabela. Revisar essa comparação antes de avançar para dados de várias colunas costuma poupar muito tempo.

Quais são os erros mais comuns e por que acontecem?

Nas fichas, o erro típico se repete com variações. Ele raramente é 'não sabe matemática'. Quase sempre é um erro de método, de leitura ou de atenção à pergunta. A seguir, os quatro padrões que mais aparecem e a forma de intervir em cada um.

Erro 1: comparar apenas um dia ou um valor isolado

Em várias questões, o aluno compara só os valores de um único dia, ou só a linha que chamou atenção, em vez de juntar as informações de todas as linhas ou colunas relevantes. Na questão da galeria, o erro típico é olhar só um dia e não somar os visitantes de cada faixa etária nos três dias. A causa é a tendência a responder com a primeira informação que parece suficiente. A intervenção é pedir que o aluno sublinhe, antes de responder, todas as células que a pergunta menciona. Quando ele vê que precisa de três números para cada faixa, o erro diminui.

Erro 2: confundir a categoria com a pergunta

Em cerca de metade das questões, a alternativa mais escolhida pelos alunos erra porque responde a outra pergunta do mesmo gráfico. Por exemplo, pedir a faixa com mais assinantes e responder pela faixa com maior satisfação, ou pedir o mês em que houve mais maçãs do que bananas e responder pelo mês com mais frutas no total. A causa é uma leitura apressada do enunciado. A intervenção é fazer o aluno reformular a pergunta com as próprias palavras antes de procurar o dado: 'o que ele está me pedindo exatamente? mais o quê, do quê?'.

Erro 3: ler o valor errado da barra ou da célula

Em gráficos de colunas, é comum o aluno ler a barra vizinha, principalmente quando as colunas são parecidas. Na questão dos copos de suco, o erro típico é ler incorretamente uma das barras ou somar terça com quinta em vez de segunda com quinta. A causa costuma ser pouca familiaridade com o eixo e com a posição das colunas. A intervenção é pedir que o aluno aponte com o lápis a coluna antes de ler o número, e que diga em voz alta o nome do dia que está lendo.

Erro 4: calcular a diferença entre dados que não deveriam ser comparados

Na questão da plataforma de mobilidade, o aluno tende a calcular a redução entre meses que não formam o par pedido, como março e abril em vez de março e junho, ou a confundir o total de redução com o quanto a meta foi superada. A causa é a dificuldade de manter em mente qual é a referência de comparação. A intervenção é separar o problema em etapas escritas: primeiro o valor inicial, depois o valor final, depois a diferença, depois a comparação com a meta.

Como ensinar passo a passo?

A sequência que mais funciona nas turmas combina leitura guiada, comparação explícita e só depois o cálculo. Eu costumo dividir em quatro momentos, sempre com a dica de resolução de cada tipo de questão como fio condutor.

No primeiro momento, apresento um gráfico ou tabela pequena e faço perguntas de leitura direta: quanto vale esta barra, qual é o dia com mais, quantos há nesta célula. O objetivo é que todos encontrem o dado sem hesitar. Se algum aluno demora, ali está o diagnóstico da leitura.

No segundo momento, peço comparações explícitas: qual é maior, qual é menor, qual é a diferença entre dois valores. Aqui entra a ideia de que a comparação é o objetivo. Eu escrevo a frase completa no quadro: 'a segunda tem 8, a quinta tem 9, então a quinta tem 1 a mais'. Esse modelo de frase ajuda o aluno a organizar o raciocínio.

No terceiro momento, introduzo o cálculo que junta dados: somar as colunas de duas categorias, somar uma faixa ao longo de vários dias, calcular um total para depois comparar. A dica de resolução que mais uso é a da questão dos visitantes: some os valores de cada categoria nos períodos pedidos e só depois compare os totais. Muitos alunos precisam ver a soma parcial escrita antes de confiar no resultado.

No quarto momento, proponho que os alunos façam a própria pergunta sobre o gráfico e a respondam em dupla. Esse é o momento em que o diagnóstico fica mais claro, porque cada aluno revela como enxerga a relação entre os dados. Encerro sempre pedindo que expliquem, com as palavras deles, como chegaram à resposta.

Como avaliar: que tipo de questão usar em cada momento?

Nem toda questão serve para o mesmo objetivo. Pelas fichas, algumas funcionam melhor como diagnóstico no início do ano, outras como avaliação de progressão, e algumas servem para aquecimento ou avaliação rápida. Cuidado também com o tempo: questões de leitura direta levam pouco tempo, enquanto as que exigem cruzar várias informações pedem uns minutos a mais.

Quatro das 8 questões têm papel de abertura, ou seja, são boas para começar a aula ou a prova, porque exigem pouco cálculo e têm nível de leitura baixo. Essas funcionam muito bem como diagnóstico e para avaliação rápida. Já as questões de progressão, como a da galeria e a dos assinantes, exigem cálculo e cruzamento de informações, e discriminam melhor entre os alunos que dominam o conceito e os que estão começando. Elas servem bem para prova e simulado.

Na prática, minha recomendação é: use uma questão de abertura para diagnosticar no início de uma unidade; use duas ou três de progressão ao longo da unidade para acompanhar a evolução; e reserve as de maior poder de discriminação para a avaliação final. Como as fichas indicam quais questões servem para prova, atividade, lição de casa, simulado ou avaliação rápida, você pode montar a sequência sem precisar testar uma por uma. Para gerar uma prova com essa lógica, use o gerador de provas do GeraProva; se ainda não tem conta, o cadastro grátis leva menos de um minuto.

Quais as ligações deste conceito com outros temas?

Leitura e comparação de dados conversa com quase todos os outros temas de estatística e com a vida cotidiana. Nas fichas, aparecem temas transversais como ciência e tecnologia, em situações de mobilidade urbana, e economia e finanças, em situações de vendas e de compras. Esses contextos ajudam o aluno a perceber que comparar dados é uma habilidade que ele usa fora da escola.

Do ponto de vista socioemocional, a habilidade mais associada ao conceito é a tomada de decisão. Ao comparar dados, o aluno precisa decidir o que considerar e o que descartar, e precisa justificar essa decisão. Isso aparece com clareza na questão da meta da empresa, em que o aluno precisa decidir se a meta foi atingida, superada ou não atingida, e defender a escolha. Trabalhar essa justificativa em sala fortalece o raciocínio e a confiança.

Também vale notar a ligação com a leitura de textos. Algumas questões dependem muito do enunciado, como a dos assinantes, em que o texto-base traz as informações e o gráfico complementa. Alunos com dificuldade de leitura textual tendem a errar essas questões mesmo sabendo calcular. Por isso, ao diagnosticar, separe a dificuldade de leitura do texto da dificuldade de comparação.

O que ensinar antes e para onde este conceito leva?

Antes de comparar dados, o aluno precisa dominar alguns conceitos que as fichas indicam como pré-requisito. O primeiro é a adição de números naturais, que aparece em quase todas as questões de soma de categorias. O segundo é a leitura de gráfico de barras, base para localizar valores em colunas. Também são pré-requisitos a leitura de tabela simples, a subtração de números naturais, a leitura de gráfico simples e a comparação de números naturais.

Depois de consolidar a comparação, o conceito leva a outros temas. O mais direto é a média aritmética e amplitude, que exige reunir os dados e compará-los com um valor de referência. Outro caminho natural é a amplitude térmica diária, que pede a diferença entre o maior e o menor valor de um conjunto de medições. E a moda, que pede identificar o valor mais frequente, também depende de saber comparar frequências. Se o aluno domina a leitura e a comparação, esses temas se tornam bem mais tranquilos.

8 questões comentadas sobre leitura e comparação de dados

A seguir, as 8 questões validadas do conceito, cada uma com o enunciado, as alternativas e a explicação do gabarito. Em cada alternativa errada, a explicação mostra por que ela está errada e o que o erro revela sobre o aluno. Ao final de cada questão, você encontra a ficha pedagógica completa.

Questão 1 — Plataforma de mobilidade urbana (6º ano)

O gráfico “Média mensal de espera por corrida” apresenta o tempo médio de espera dos passageiros de uma plataforma de mobilidade urbana, em uma cidade brasileira, entre janeiro e junho. Os valores indicados são: 18 minutos em janeiro, 20 em fevereiro, 22 em março, 16 em abril, 14 em maio e 12 em junho. A empresa estabeleceu como meta reduzir em pelo menos 8 minutos a média de espera entre março e junho.

Considerando os dados apresentados no gráfico, a meta estabelecida pela empresa foi

• ❌ A) atingida exatamente, com redução de 8 minutos. — O estudante considera apenas o valor mínimo da meta e ignora que a redução efetivamente observada foi de 10 minutos. Revela que o aluno não calculou a redução real e assumiu a meta como resultado.
• ✅ B) superada em 2 minutos. — Em março, a média de espera era de 22 minutos; em junho, era de 12 minutos. Portanto, a redução foi de 22 − 12 = 10 minutos. Como a meta era reduzir pelo menos 8 minutos, a empresa reduziu 2 minutos a mais que o estabelecido: 10 − 8 = 2 minutos.
• ❌ C) superada em 4 minutos. — O estudante compara a média de março com a de abril, obtendo 22 − 16 = 6, e relaciona essa variação de modo incorreto à meta estabelecida. Revela a escolha do par de meses errado.
• ❌ D) não atingida, pois a redução foi de 6 minutos. — O estudante realiza uma subtração inadequada, possivelmente usando a diferença entre os valores de abril e junho: 16 − 12 = 4, ou combina dados sem comparar corretamente março e junho. Revela dificuldade em manter a referência correta.
• ❌ E) superada em 10 minutos. — O estudante confunde a redução total observada, de 10 minutos, com o quanto a meta foi ultrapassada. Revela que o aluno não separou o valor observado do valor da meta.

Questão 2 — Clube de leitura do bairro (1º ano)

No clube de leitura do bairro, o gráfico mostra livros emprestados em quatro dias. De acordo com o gráfico, quantos livros a mais foram emprestados no 4º dia do que no 1º dia?

• ❌ A) 8 livros — 22 menos 12 não dá 8. Revela erro de subtração simples.
• ❌ B) 12 livros — 12 é a quantidade do 1º dia, não a diferença. Revela que o aluno respondeu com um dado lido, sem fazer a comparação.
• ❌ C) 6 livros — A diferença entre 22 e 12 é maior que 6. Revela erro de cálculo ou de leitura de um dos valores.
• ❌ D) 4 livros — A diferença entre 22 e 12 não é 4. Revela subtração incorreta.
• ✅ E) 10 livros — No 4º dia há 22 e no 1º dia há 12; a diferença é 10.

Questão 3 — Vendas de suco na semana (2º ano)

No gráfico, quantos copos de suco foram vendidos na segunda e na quinta-feira juntos?

• ❌ A) 15 copos — Usar os 7 copos da quarta-feira no lugar dos 9 da quinta leva a 8 + 7 = 15. Revela troca de coluna na leitura.
• ❌ B) 18 copos — Contar um copo a mais leva a 8 + 9 + 1 = 18. Revela um erro de contagem ao somar.
• ✅ C) 17 copos — O gráfico mostra 8 copos na segunda-feira e 9 na quinta-feira. Juntos, são 17 copos.
• ❌ D) 19 copos — Usar 9 copos para cada dia e contar um a mais leva a 9 + 9 + 1 = 19. Revela que o aluno leu o valor da quinta no lugar da segunda e ainda errou a soma.
• ❌ E) 16 copos — Contar 8 copos para cada dia leva a 8 + 8 = 16. Revela que o aluno replicou o valor da segunda-feira para a quinta.

Questão 4 — Visitantes de uma galeria em três dias (5º ano)

Ao longo de três dias, curadores de uma pequena galeria registraram a presença de visitantes segundo a faixa etária. Os dados coletados estão organizados na tabela a seguir:

Dia Crianças Adolescentes Adultos Idosos / Segunda 30 20 50 10 / Terça 25 30 45 5 / Quarta 40 25 55 15

Esses registros permitem comparar quantas pessoas de cada categoria visitaram a galeria de segunda a quarta-feira.

Analise o texto e identifique qual faixa etária recebeu o maior número de visitantes ao longo desses três dias?

• ❌ A) Idosos — Somando apenas os idosos, o total é 30, menor que o de adultos. Revela que o aluno leu um dia só, ou não somou os três dias.
• ❌ B) Adolescentes — Somando apenas os adolescentes, o total é 75, menor que o de adultos. Revela soma incompleta da faixa.
• ❌ C) Todos os visitantes — Somar os visitantes de todas as faixas mistura as categorias e não indica uma faixa etária. Revela que o aluno não isolou a pergunta.
• ❌ D) Crianças — Somando apenas as crianças, o total é 95, menor que o de adultos. Revela comparação feita sem a soma completa dos três dias.
• ✅ E) Adultos — Somando os visitantes adultos dos três dias, temos 150, o maior total entre as faixas etárias.

Questão 5 — Vendas de frutas no primeiro semestre (3º ano)

Vendas de frutas: Janeiro: 3 maçãs e 5 bananas. Fevereiro: 4 maçãs e 4 bananas. Março: 6 maçãs e 2 bananas. Abril: 2 maçãs e 5 bananas. Maio: 3 maçãs e 3 bananas.

Observe a tabela de vendas de frutas. Em qual mês foram vendidas mais maçãs do que bananas?

• ❌ A) Janeiro — Em janeiro, foram vendidas 3 maçãs e 5 bananas. As maçãs foram menos que as bananas. Revela que o aluno escolheu o mês sem comparar as duas frutas.
• ✅ B) Março — Em março, foram vendidas 6 maçãs e 2 bananas. Como 6 é maior que 2, esse é o mês correto.
• ❌ C) Maio — Em maio, foram vendidas 3 maçãs e 3 bananas. As quantidades são iguais, não há mais maçãs. Revela confusão entre igualdade e maioria.
• ❌ D) Fevereiro — Em fevereiro, foram vendidas 4 maçãs e 4 bananas. As quantidades são iguais, não há mais maçãs. Revela que o aluno não comparou as duas colunas do mesmo mês.
• ❌ E) Abril — Em abril, foram vendidas 2 maçãs e 5 bananas. As maçãs foram menos que as bananas. Revela leitura invertida das colunas.

Questão 6 — Visitantes de um parque por período (1º ano)

Durante uma pesquisa sobre a distribuição diária do público em um parque urbano, uma equipe registrou 50 visitantes no período da manhã, 80 no período da tarde e 60 no período da noite. Esses dados serão usados para comparar a participação de cada período no total de visitantes registrados.

Considerando o total de visitantes registrados nesse dia, qual afirmação interpreta corretamente os dados da pesquisa?

• ❌ A) A tarde reuniu 80 dos 190 visitantes, correspondendo a aproximadamente 31,6% do total e representando a maior participação entre os períodos. — O total e a quantidade da tarde estão corretos, mas o percentual de 31,6% corresponde à noite, que teve 60 visitantes. A participação da tarde é aproximadamente 42,1%. Revela troca de percentuais entre períodos.
• ❌ B) A manhã reuniu 50 dos 190 visitantes, correspondendo a aproximadamente 26,3% do total e representando a maior participação entre os períodos. — O percentual da manhã foi calculado corretamente, mas ela não representou a maior participação: seus 50 visitantes são menos que os 80 registrados à tarde e os 60 registrados à noite.
• ❌ C) A tarde reuniu 80 dos 180 visitantes, correspondendo a aproximadamente 44,4% do total e representando a maior participação entre os períodos. — A quantidade da tarde está correta, mas o total foi calculado incorretamente. A soma dos registros é 190, e não 180; por isso, o percentual apresentado também está errado.
• ✅ D) A tarde reuniu 80 dos 190 visitantes, correspondendo a aproximadamente 42,1% do total e representando a maior participação entre os períodos. — O total de visitantes é 50 + 80 + 60 = 190. A participação da tarde é 80/190, aproximadamente 42,1%; a da manhã é 50/190, aproximadamente 26,3%; e a da noite é 60/190, aproximadamente 31,6%. Portanto, a tarde apresenta a maior participação no total.
• ❌ E) A noite reuniu 60 dos 190 visitantes, correspondendo a aproximadamente 31,6% do total e representando a maior participação entre os períodos. — O cálculo da participação da noite está correto, mas a conclusão é incorreta, pois 31,6% é menor que os aproximadamente 42,1% correspondentes à tarde.

Questão 7 — Hábitos de leitura em três turmas (5º ano)

Em um levantamento sobre hábitos de leitura, foram consultados 60 alunos distribuídos em três turmas. Turma A: 5 alunos leram menos de dois livros; 12 alunos leram entre dois e cinco livros; 3 alunos leram mais de cinco livros. Turma B: 8 alunos leram menos de dois livros; 10 alunos leram entre dois e cinco livros; 2 alunos leram mais de cinco livros. Turma C: 6 alunos leram menos de dois livros; 15 alunos leram entre dois e cinco livros; 4 alunos leram mais de cinco livros. Esses dados indicam o interesse dos alunos por leituras variadas.

Compare as informações apresentadas e identifique a turma que reuniu o maior número de alunos que leram entre dois e cinco livros.

• ❌ A) Turmas A e B — Turmas A (12) e B (10) juntas não superam Turma C (15) individualmente nesse intervalo. Revela que o aluno somou duas turmas quando a pergunta pedia uma só.
• ❌ B) Turma B — Turma B teve 10 alunos nesse intervalo, menos do que Turma C (15). Revela que o aluno comparou o total de alunos de cada turma, e não a faixa pedida.
• ❌ C) Turma A — Turma A teve 12 alunos nesse intervalo, menos do que Turma C (15). Revela comparação incompleta entre as três turmas.
• ✅ D) Turma C — Turma C registrou 15 alunos que leram entre dois e cinco livros, o maior número entre as turmas.
• ❌ E) Turmas B e C — Embora B (10) e C (15) juntas ultrapassem A, a questão pede uma única turma com maior número. Revela a mesma confusão de somar turmas.

Questão 8 — Novos assinantes de streaming por faixa etária (6º ano)

Dados ilustrativos: uma empresa de streaming realizou pesquisa sobre novos assinantes em quatro grupos etários e índices de satisfação. No grupo de 18-25 anos, foram 1200 homens e 1300 mulheres. No de 26-35 anos, 1500 homens e 1600 mulheres. No de 36-45 anos, 1000 homens e 900 mulheres. No de 46-60 anos, 800 homens e 700 mulheres. Um gráfico de colunas mostrou índices de satisfação: 18-25 anos: 85%; 26-35 anos: 90%; 36-45 anos: 75%; 46-60 anos: 80%.

Analise o texto-base e identifique o grupo etário que apresentou simultaneamente o maior número de novos assinantes e o maior índice de satisfação.

• ❌ A) Nenhum dos grupos — Há um grupo (26-35 anos) que lidera em assinantes e satisfação, logo essa opção está incorreta. Revela que o aluno não conseguiu cruzar as duas informações.
• ❌ B) 36-45 anos — Apresenta apenas 1900 assinantes e satisfação de 75%, ambos menores que o maior. Revela leitura de uma faixa intermediária sem comparação.
• ✅ C) 26-35 anos — Total de 3100 assinantes e satisfação de 90%, ambos os maiores valores no texto-base.
• ❌ D) 18-25 anos — Embora tenha 2500 assinantes, não possui o maior índice de satisfação (85%). Revela que o aluno escolheu pelo total de assinantes e ignorou a satisfação, ou o contrário.
• ❌ E) 46-60 anos — Apresenta apenas 1500 assinantes e satisfação de 80%, ambos menores que o maior. Revela leitura de dados de uma faixa sem cruzar com as demais.

Perguntas frequentes de professores

Qual a diferença entre ler um gráfico e comparar dados?

Ler um gráfico é localizar um valor específico, como o número de copos vendidos em um dia. Comparar é relacionar dois ou mais valores para decidir qual é maior, menor, igual ou qual a diferença entre eles. Muitos alunos sabem ler e não sabem comparar porque param no primeiro passo. Na prática, se o aluno responde com um número solto quando a pergunta pede 'a mais' ou 'o maior', a dificuldade está na comparação, não na leitura.

Em que ano devo começar a trabalhar comparação de dados?

O conceito começa nos anos iniciais, com leitura de gráficos simples e comparação direta de quantidades, como nas questões do 1º e 2º ano. Nos anos seguintes, aumenta a complexidade: tabelas com mais colunas no 3º e 5º ano, e dados cruzados com porcentagens no 6º ano. Você pode começar com questões de abertura no início da unidade e avançar para as de progressão conforme a turma responde bem.

Como saber se o erro é de leitura ou de cálculo?

Peça que o aluno aponte no gráfico ou na tabela o dado que usou antes de fazer qualquer conta. Se ele apontou o dado errado, o erro é de leitura. Se apontou o dado certo e errou a soma ou a subtração, o erro é de cálculo. Essa distinção muda a intervenção: no primeiro caso, trabalhe localização de valores; no segundo, revise a operação com material concreto ou reta numérica.

Por que meus alunos escolhem alternativas que não fazem sentido com o gráfico?

Em geral, porque eles respondem à pergunta com a primeira informação que encontram, sem verificar se ela atende ao que foi pedido. Nas fichas, o distrator mais escolhido costuma ser justamente um valor que aparece no gráfico, mas que responde a outra pergunta. Ensine o aluno a checar a alternativa contra o enunciado: 'isso responde exatamente o que foi perguntado?'.

Como usar essas questões na avaliação sem deixar a prova pesada?

Misture questões de abertura, que levam pouco tempo e têm nível de leitura baixo, com uma ou duas de progressão, que exigem cálculo e cruzamento de dados. Assim a prova avalia diferentes níveis sem ficar cansativa. As fichas indicam o tempo de resolução de cada questão, o que ajuda a dimensionar a prova. E se você quiser montar essa combinação rapidamente, pode usar o gerador de provas do GeraProva.

Vale a pena trabalhar comparação de dados antes de média e amplitude?

Sim, sem dúvida. A média e a amplitude pressupõem que o aluno consiga reunir os dados e compará-los. Se a leitura e a comparação ainda estão frágeis, o cálculo da média vira apenas uma sequência de operações sem sentido. Consolide primeiro a leitura de tabelas e gráficos e a comparação de quantidades, e só então avance para medidas que resumem um conjunto de dados.

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