Coesão referencial por pronome: por que o aluno escolhe a palavra mais próxima

Lembro bem da aula em que pedi para o 7º ano reescrever um parágrafo sobre uma feira da escola. Um aluno leu a frase 'Eles já estão na entrada' e apontou, convicto, para a palavra mais perto: 'entrada'. Não era má-fé nem preguiça. Ele simplesmente tinha aprendido que o pronome se liga ao termo mais recente, e essa regra funciona em muitos textos, mas não nesse.

Esse tipo de situação se repete em praticamente todas as turmas que passam por questões de interpretação. O aluno olha para a palavra vizinha, não para o sentido do texto. Neste guia, eu organizo o que aprendi observando esses erros, com base na ficha técnica de oito questões reais de coesão referencial por pronome, para que você possa diagnosticar a turma e intervir com precisão.

O que é coesão referencial por pronome, explicado para o professor?

Coesão referencial por pronome é o mecanismo pelo qual um pronome retoma, no texto, um termo ou uma informação já mencionada, evitando repetição e mantendo o fio do discurso. Quando escrevemos 'A biblioteca recebeu novos livros. Eles já estão na estante', o pronome 'eles' funciona como anáfora: aponta para trás e recupera 'novos livros'. O leitor precisa fazer essa ligação para compreender a frase. Quando a ligação falha, o texto fica truncado ou ambíguo.

Esse conteúdo aparece no currículo em diferentes etapas. Nos anos iniciais, costuma surgir no 3º e no 5º ano, em atividades de leitura que pedem a identificação de quem é o 'ele' ou da palavra que substitui outra. No 6º ano, ganha forma em questões como a de reconhecer que 'Ela' retoma 'Maria' entre duas frases simples. No 7º, 8º e 9º anos, a retomada se torna mais sofisticada, envolvendo pronomes relativos, substituições por expressões equivalentes e textos jornalísticos ou de divulgação científica.

No alinhamento com a BNCC, as habilidades que mais se relacionam a esse conceito são EF07LP12, EF89LP29, EF08LP15, EF35LP06, EF06LP12, EF35LP14 e EF08LP14. Elas aparecem nas séries 3º, 5º, 6º, 7º, 8º e 9º anos, sempre dentro da área de Língua Portuguesa, e costumam ser cobradas tanto em leitura quanto em produção textual.

O que o aluno precisa saber antes de entender a retomada pronominal?

Os dados das fichas técnicas mostram um padrão claro de pré-requisitos. Quase todas as questões exigem, em primeiro lugar, a identificação de pronomes pessoais. Em seguida, pedem o reconhecimento de referentes textuais, ou seja, a capacidade de localizar, no texto, o termo ao qual o pronome se refere. Em algumas questões, aparece ainda a noção de relações de coesão entre frases, que é justamente a base para perceber que duas orações estão conectadas.

Para verificar se a turma tem essa base, sugiro uma atividade rápida antes de qualquer prova: peça que os alunos sublinhem todos os pronomes de um parágrafo curto e, ao lado de cada um, escrevam a palavra a que ele se refere. Se a turma sublinha os pronomes com facilidade, mas hesita para indicar o referente, o problema não está em reconhecer a classe gramatical, e sim em procurar o antecedente. Essa diferença orienta a intervenção: a primeira exige revisão de classes de palavras; a segunda exige treino de leitura atenta.

Outro sinal útil é observar se o aluno aceita a repetição literal como solução universal. Um aluno que acredita que 'o formulário' deve ser repetido sempre para ficar claro ainda não percebeu que a retomada economiza texto e organiza a leitura. Esse diagnóstico é fácil de fazer com perguntas de substituição, que comentaremos mais adiante.

Quais são os erros mais comuns e por que acontecem?

Ao cruzar os dados das oito questões, vejo quatro erros que se repetem com força. O mais frequente é o de escolher a palavra mais próxima do pronome, sem verificar concordância e sentido. Em 5 das 8 questões, o erro típico envolve justamente essa armadilha da proximidade: o aluno se apoia em um termo vizinho em vez de procurar o antecedente real. Esse padrão aparece na questão do 7º ano sobre 'eles' e na do 3º ano sobre 'Ele', em que termos como 'relatório' ou 'equipe' competem com 'Paulo'.

Erro 1: tomar a palavra vizinha como referente

A causa costuma ser a regra decorada de que o pronome retoma o termo imediatamente anterior. Essa regra funciona em frases simples, mas falha quando há mais de um candidato. A intervenção eficaz é mostrar o mesmo trecho com dois referentes possíveis e perguntar qual deles mantém o sentido. Peça que o aluno substitua o pronome pelo nome completo e leia de novo. Se a frase fica sem sentido, o referente estava errado.

Erro 2: atribuir ao pronome uma função que ele não tem

Em várias questões, o aluno transforma a retomada em outra relação: oposição, causa, ênfase ou finalidade. Na questão do 9º ano sobre 'elas', por exemplo, o distrator mais escolhido sugere que o pronome indica o horário ampliado, quando na verdade ele só retoma 'as unidades básicas'. A causa é a tendência de ler o pronome como se fosse um conectivo. A intervenção é separar, no quadro, as duas funções: pronome retoma; conectivo relaciona ideias com sentido próprio.

Erro 3: confundir retomada com repetição ou com conectivo

Na questão do 8º ano sobre o projeto de horta, o distrator mais provável é a alternativa que defende a repetição das mesmas palavras como recurso de coesão. O aluno acredita que repetir garante clareza. Outro erro próximo aparece quando o aluno confunde o pronome com conectivos de oposição. A intervenção passa por comparar dois textos: um com repetição integral e outro com retomada, pedindo que a turma avalie qual soa mais fluido e por quê.

Erro 4: trocar o referente por um termo parecido

Na questão do 8º ano sobre a nota da secretaria, o aluno tende a substituir 'o formulário' por 'a pasta' ou por outra expressão que parece semelhante. Ele percebe que precisa mudar a palavra, mas não percebe que a troca altera o referente. A causa é a noção vaga de sinônimo. A intervenção é pedir que o aluno confirme, para cada substituição, se a palavra nova ainda designa exatamente o mesmo objeto no contexto.

Como ensinar passo a passo a retomada pronominal?

Minha sequência costuma ter quatro etapas, e a primeira é sempre a mais importante: partir de um texto real da própria turma, e não de frases soltas. Escolho um parágrafo curto, idealmente sobre um assunto conhecido, e pergunto apenas: 'Quem é ele aqui?'. Essa pergunta simples já revela quem percebe a retomada e quem está adivinhando pela posição.

Na segunda etapa, trabalho a dica de resolução que as fichas indicam: identifique o pronome e verifique a que termo anterior ele se refere. Peço que os alunos façam isso com caneta de cor diferente para o pronome e para o referente, e que tracem uma seta entre eles. Visualizar a seta torna mais difícil ignorar o termo correto.

A terceira etapa é o teste de substituição. O aluno troca o pronome pelo nome completo e lê a frase em voz alta. Se o sentido se mantém, a retomada está correta. Se a frase fica estranha, há um erro de referente. Esse teste é o melhor antídoto contra o erro da proximidade, porque obriga o aluno a sair da intuição.

Na quarta etapa, peço produção: que os alunos reescrevam um parágrafo substituindo algumas repetições por pronomes e expressões equivalentes, e depois expliquem cada escolha. Aqui também uso os conceitos de conectivos e coesao textual, porque o aluno começa a perceber que coesão envolve tanto retomada quanto ligação entre ideias.

Como avaliar: que tipo de questão usar em cada momento?

Nem toda questão serve para todo momento. Nos dados das fichas, a maioria das questões tem papel de abertura na prova, tempo de resolução curto e nível de leitura baixo ou médio. Isso as torna boas para aquecer uma avaliação e para diagnósticos rápidos, porque o aluno responde em poucos minutos e o professor consegue ler o padrão de erro.

Questões de poder de discriminação médio, como as que pedem o referente de um pronome em texto de três ou quatro frases, funcionam bem em simulados e avaliações formais, porque separam quem compreende a retomada de quem apenas reconhece pronomes. Já as questões de substituição, que exigem trocar um termo por outro preservando o referente, têm nível de leitura intermediário e tendem a ser mais úteis em atividades de produção do que em lições de casa.

Todas as oito questões analisadas servem para prova, atividade e lição de casa, e a maioria também é boa para diagnóstico, simulado e avaliação rápida. Eu uso o diagnóstico no início do bimestre e as questões de simulado no fim, para medir se a turma avançou na distinção entre retomada, repetição e conectivo.

O que ensinar antes da coesão referencial?

Antes de trabalhar retomada, reviso pronomes pessoais, pois sem essa identificação o aluno não encontra o pronome que deveria seguir. Também retomo coesão textual em um sentido mais amplo, para que o aluno entenda que o texto se organiza por ligações entre partes. Ao tratar desses pontos, vale recorrer a Concordância verbal com sujeito composto, porque muitos erros de retomada se parecem com os de concordância: o aluno se guia pela palavra mais perto, seja para concordar o verbo, seja para retomar o termo.

Outro conteúdo essencial é o de conectivos e coesao textual. Quando o aluno sabe diferenciar um conectivo, que relaciona ideias, de um pronome, que retoma um termo, a confusão entre os dois tipos de coesão diminui bastante.

Para onde este conceito leva?

A retomada pronominal é a base para entender a referência no texto como um todo. Depois de dominar o conceito, o aluno pode avançar para a Referência pronominal no texto, em que a identificação do referente exige considerar sentido, gênero, número e o contexto mais amplo, não apenas a proximidade.

Em seguida, a mesma lógica se estende à retomada por palavras de sentido aproximado. Nesse ponto, o trabalho com a substituição lexical, coesão textual mostra que retomar um assunto também pode ocorrer por termos relacionados, e não só por pronomes. Esse é o caminho natural para a produção de textos mais elaborados.

Quais as ligações com outros temas?

Nas fichas, o tema transversal aparece de forma variada: saúde, multiculturalismo, ciência e tecnologia, educação ambiental e leitura literária. Isso é útil porque permite escolher textos que dialoguem com outras disciplinas e com a realidade da turma. Um texto sobre vacinação, por exemplo, traz a questão do 9º ano e pode render discussão sobre tomada de decisão.

No campo socioemocional, as habilidades mais citadas são pensamento crítico, tomada de decisão, persistência e atenção aos detalhes. Essas competências aparecem de forma natural quando o aluno precisa escolher entre dois referentes possíveis e justificar a escolha. Por isso, vale transformar a questão em conversa: 'Por que você acha que é esse termo e não aquele?'.

8 questões comentadas sobre coesão referencial por pronome

A seguir estão as oito questões reais do conceito, com o gabarito e a análise de cada alternativa. Para cada uma, explico por que as erradas atraem o aluno e o que o erro revela sobre sua compreensão.

Questão 1 – campanha da biblioteca (7º ano)

Enunciado: Trecho de uma campanha escolar: “A biblioteca recebeu novos livros. Eles já estão na estante principal, perto da entrada. Quem passa por lá encontra os títulos com facilidade e pode levá-los para casa no mesmo dia.” No trecho, a palavra “eles” retoma qual informação e qual é o efeito dessa retomada para a compreensão do texto?

• ❌ A) Retoma “perto da entrada” e reforça a ideia de que a biblioteca fica em um ponto de fácil acesso. — O aluno amplia indevidamente a função do pronome, atribuindo-lhe a retomada de uma informação locativa, quando ele substitui um nome.
• ❌ B) Retoma “a biblioteca” e ajuda a indicar quem realizou a ação, deixando a informação mais clara. — O aluno confunde o referente do pronome com o sujeito da primeira oração; “eles” retoma “novos livros”.
• ❌ C) Retoma “na estante principal” e mostra o local exato onde os livros foram colocados, facilitando a leitura. — Este é o distrator mais provável: o aluno se apoia na expressão mais próxima e toma um complemento de lugar como antecedente.
• ✅ D) Retoma “novos livros” e evita a repetição, deixando o texto mais coeso e fácil de compreender. — Corresponde ao referente do pronome no contexto e descreve corretamente o efeito de coesão textual.
• ❌ E) Retoma “podem levá-los para casa” e mostra a consequência de os livros estarem disponíveis para empréstimo. — O aluno troca a retomada pelo efeito da situação descrita; a frase final apresenta uma consequência, mas não é o antecedente de “eles”.

O erro da letra C revela que o aluno ainda não verificou concordância e sentido, apenas a proximidade. Quando ele escolhe essa alternativa, o professor deve voltar ao teste de substituição.

Questão 2 – vacinação nas unidades básicas (9º ano)

Enunciado: Trecho de reportagem de saúde: "A campanha de vacinação começou nas unidades básicas. Elas funcionam com horário ampliado nesta semana para atender idosos e profissionais da educação." No trecho, a palavra "elas" contribui para o sentido do texto ao

• ❌ A) destacar, por ênfase, que as unidades básicas são as únicas responsáveis por toda a campanha. — O aluno transforma uma retomada simples em uma ideia de exclusividade, que o texto não sustenta.
• ✅ B) retomar a expressão 'as unidades básicas', evitando a repetição e mantendo a coesão entre as frases. — Está correta porque "elas" substitui e retoma o referente já citado, funcionando como elemento de coesão referencial.
• ❌ C) mostrar oposição entre a vacinação nas unidades básicas e o atendimento aos demais públicos. — O aluno atribui ao pronome uma relação de contraste inexistente; "elas" apenas aponta para o referente.
• ❌ D) indicar o horário ampliado de atendimento, que é a informação principal da segunda frase. — Este é o distrator mais provável: o aluno se prende ao conteúdo da frase seguinte e confunde o pronome com a informação sobre o horário.
• ❌ E) explicar por que os idosos e os profissionais da educação foram incluídos na vacinação. — O aluno mistura coesão referencial com causa e finalidade; o pronome não justifica a escolha dos grupos.

A escolha da letra D mostra um leitor que ainda não separa função gramatical de conteúdo informativo. Esse é um bom sinal para trabalhar com a turma a diferença entre quem diz algo e o que é dito.

Questão 3 – projeto de horta escolar (8º ano)

Enunciado: Em um texto sobre um projeto de horta escolar, o autor escreveu: "Os estudantes cuidaram da horta. Eles regaram as mudas todos os dias. Essa dedicação ajudou no crescimento das plantas." — Qual recurso de coesão foi usado para evitar repetição excessiva e manter o texto ligado?

• ❌ A) Foi feita uma repetição das mesmas palavras ao longo do texto, para reforçar a ideia principal e manter a atenção do leitor. — O aluno confunde coesão por retomada com repetição lexical; o texto substitui e retoma, não repete.
• ✅ B) Foram usados pronomes e expressões de retomada para retomar os estudantes e a ação já mencionada, evitando repetir as mesmas palavras. — Identifica a coesão referencial por retomada, com pronomes e expressões que recuperam elementos já citados.
• ❌ C) Foram usados conectivos de oposição para marcar contraste entre o cuidado com a horta e o crescimento das plantas. — O aluno troca um recurso de coesão referencial por conectivos de oposição, que não existem no trecho.
• ❌ D) Foi empregada uma enumeração de ações para organizar os fatos em sequência e deixar o texto mais detalhado. — O aluno percebe a sequência, mas a coesão principal vem da retomada, não de uma lista.
• ❌ E) Foi usada pontuação mais forte entre as frases para unir as ideias e impedir a repetição de termos no texto. — Este é o distrator mais provável de sua turma: o aluno atribui a ligação à pontuação, quando ela não faz esse papel.

Quando o aluno escolhe a repetição como solução, vale mostrar a versão repetida do parágrafo lado a lado com a versão retomada e discutir qual soa mais natural.

Questão 4 – livros do folclore (5º ano)

Enunciado: A biblioteca recebeu livros que contam histórias do folclore brasileiro. — No trecho, qual palavra liga a informação sobre os livros sem repetir o nome?

• ✅ A) A palavra “que”, pois retoma “livros” e liga essa informação ao restante da frase. — “Que” é um pronome relativo: retoma “livros” e introduz a informação sobre o conteúdo dos livros.
• ❌ B) A palavra “folclore”, pois resume o tema principal dos livros mencionados. — O aluno escolhe a palavra central pelo sentido, mas ela apenas indica o tema e não retoma “livros”.
• ❌ C) A palavra “livros”, pois apresenta o nome do objeto recebido pela biblioteca. — O aluno identifica o termo retomado, mas não percebe que a pergunta pede a palavra que evita repetir esse nome.
• ❌ D) A palavra “biblioteca”, pois explica o lugar que recebeu os livros no início da frase. — O aluno inverte a relação textual; a ligação feita por “que” se refere a “livros”.
• ❌ E) A palavra “histórias”, pois indica aquilo que os livros contam no trecho. — Este é o distrator mais provável: o aluno confunde o assunto com a função de retomada; “histórias” completa o verbo, mas não retoma “livros”.

Essa questão é excelente para o diagnóstico do 5º ano, porque o aluno precisa distinguir palavra que liga de palavra que informa, algo que costuma ser pouco trabalhado no início do fundamental.

Questão 5 – Maria foi ao mercado (6º ano)

Enunciado: Na frase abaixo, identifique o elemento que proporciona coesão: 'Maria foi ao mercado. Ela comprou frutas.'

• ❌ A) Maria — 'Maria' é o sujeito e não a palavra que liga as frases. Este é o distrator mais provável: o aluno escolhe o referente, sem perceber que o elemento de coesão é o pronome.
• ❌ B) Foi — 'Foi' é o verbo da primeira frase, sem função de retomada.
• ❌ C) Ao — 'Ao' é uma preposição que não estabelece coesão entre as frases.
• ❌ D) Mercado — 'Mercado' é um complemento e não conecta as frases.
• ✅ E) Ela — 'Ela' é um pronome que referencia 'Maria', criando coesão entre as frases.

Esta questão tem poder de discriminação baixo, então funciona melhor como aquecimento ou diagnóstico rápido do que como item decisivo em uma prova.

Questão 6 – entrevista sobre a qualidade da água (3º ano)

Enunciado: Durante uma reportagem sobre a qualidade da água, Marina entrevistou Paulo, pesquisador responsável pelo estudo. Após ser entrevistado, Paulo revisou os dados e enviou o relatório à equipe. Ele destacou que os resultados exigiam novas análises antes da divulgação. Considerando a organização das informações e os mecanismos de coesão do texto, o pronome pessoal “Ele”, no terceiro período, retoma qual termo anteriormente mencionado?

• ❌ A) Aos dados revisados no estudo. — O aluno ignora que “Ele” é masculino singular e atribui como referente um elemento não humano no plural.
• ✅ B) A Paulo, pesquisador responsável pelo estudo. — “Ele” retoma “Paulo”, o referente masculino singular que realizou as ações descritas.
• ❌ C) Ao relatório enviado à equipe. — Este é o distrator mais provável: o aluno confunde o objeto enviado com o agente das ações, tomando o termo mais próximo.
• ❌ D) À equipe responsável pela divulgação. — O aluno interpreta como referente o destinatário do relatório, embora o agente seja Paulo.
• ❌ E) A Marina, responsável pela entrevista. — O aluno confunde quem fez a entrevista com quem realizou as ações imediatamente anteriores ao pronome.

Esta questão mostra que o erro da proximidade também aparece em textos mais longos. Vale pedir ao aluno que leia o período inteiro antes de decidir.

Questão 7 – nota da secretaria (8º ano)

Enunciado: Em uma nota da secretaria, lê-se: “O formulário deve ser preenchido hoje. O formulário precisa ser entregue na recepção. O formulário será analisado amanhã.” — Qual substituição para “O formulário” nas frases seguintes preserva a coesão e o referente?

• ✅ A) Por ele ou por uma expressão equivalente, como o documento, conforme o contexto. — Retoma o mesmo referente sem quebrar a coesão; “ele” e “o documento” mantêm a referência.
• ❌ B) Por eles ou por uma expressão equivalente, como os documentos, conforme o contexto. — Este é o distrator mais provável: o aluno percebe a ideia de retomada, mas erra o número, pois o referente está no singular.
• ❌ C) Por uma expressão mais específica, como a ficha de inscrição, conforme o contexto. — O aluno extrapola e troca o referente por outro mais específico, que o enunciado não permite identificar.
• ❌ D) Pela repetição integral de o formulário em todas as frases, sem substituição. — O aluno acredita que repetir garante clareza, ignorando a retomada por pronome ou expressão equivalente.
• ❌ E) Por um sinônimo fixo, como a pasta, conforme o contexto. — O aluno confunde retomada referencial com troca por termo próximo; “pasta” altera o referente.

Essa questão é o melhor teste para verificar se o aluno entende a retomada como manutenção do referente, e não como troca de palavra.

Questão 8 – limpeza do riacho (7º ano)

Enunciado: — Quando os voluntários chegaram às margens do riacho, notaram lixo acumulado próximo às pedras. A equipe iniciou a limpeza usando pás e sacos. Depois, os participantes recolheram latas, plásticos e papéis. Ao final, eles sentiram orgulho do trabalho e comentaram que aquele esforço pode inspirar outras pessoas a ajudar na preservação ambiental. A ação contou com apoio de escolas locais e empresas, que doaram equipamentos e materiais. Analise o texto-base e identifique qual expressão exemplifica coesão referencial por meio de pronome anafórico.

• ❌ A) Depois, os participantes recolheram — A expressão indica sequência, mas não contém pronome anafórico. Este é o distrator mais provável: o aluno confunde qualquer retomada de ação com pronome.
• ✅ B) eles sentiram orgulho — O pronome “eles” retoma “os participantes”, mencionado anteriormente.
• ❌ C) usando pás e sacos — A expressão informa os materiais usados, sem pronome anafórico.
• ❌ D) próximo às pedras — A expressão indica o lugar do lixo e não retoma termo anterior por pronome.
• ❌ E) a equipe iniciou a limpeza — A expressão apresenta ação da equipe, mas não contém pronome que retome termo anterior.

Esta questão funciona bem em avaliações porque exige que o aluno identifique o pronome antes de procurar o referente, invertendo a lógica da proximidade.

Perguntas frequentes de professores sobre coesão referencial por pronome

Devo ensinar pronomes pessoais antes da retomada?

Sim. A identificação dos pronomes é o primeiro passo, e a maioria das fichas técnicas indica esse pré-requisito. Sem reconhecer o pronome, o aluno não consegue procurar o referente. Reserve uma aula para essa identificação antes de avançar para a retomada.

Como diferenciar retomada por pronome de repetição?

Repetição é usar a mesma palavra de novo; retomada é usar um pronome ou expressão equivalente que aponta para ela. Peça aos alunos que comparem duas versões do mesmo parágrafo, uma repetida e outra retomada, e discutam qual flui melhor. A diferença costuma aparecer rapidamente.

O que fazer quando o aluno sempre escolhe a palavra mais próxima?

Use o teste de substituição: o aluno troca o pronome pelo nome completo e lê a frase em voz alta. Se o sentido se perde, o referente estava errado. Repita o exercício com textos em que o termo mais próximo é justamente o errado, para que o aluno aprenda a não confiar na proximidade.

Essas questões servem para a prova do bimestre?

Sim, principalmente as de poder de discriminação médio, como as que pedem o referente de um pronome em textos curtos. As questões de abertura, de nível de leitura baixo, servem melhor como aquecimento ou diagnóstico rápido, antes de itens mais complexos.

Como uso a coesão referencial em produção de texto?

Peça que os alunos reescrevam um parágrafo substituindo repetições por pronomes e expressões equivalentes, e que justifiquem cada escolha. Essa atividade integra leitura e escrita e mostra, na prática, a diferença entre retomar e repetir.

Por que meus alunos confundem retomada com conectivos?

Porque ambos ligam partes do texto, mas de maneiras diferentes. Conectivos relacionam ideias, como oposição ou causa; pronomes retomam termos. Ao separar esses dois conceitos no quadro, a confusão diminui sensivelmente.

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