Questão 5: como avaliar análise crítica com bons itens

Quando comecei a elaborar provas de Língua Portuguesa, a questão 5 de cada prova era sempre a mais difícil de escrever. Eu queria medir análise crítica, e não apenas localização de informação, mas as alternativas acabavam ficando vagas ou com uma resposta óbvia demais. Depois de muitas versões descartadas, percebi que o problema estava no tipo de comando e nas distratoras.

Nesta página eu conto como organizo essas questões na minha rotina, mostro exemplos reais da base do GeraProva e deixo um passo a passo para você revisar seus próprios itens.

O que significa avaliar análise crítica em uma questão?

Avaliar análise crítica significa verificar se o estudante consegue ir além do que está escrito no texto: identificar estratégias argumentativas, reconhecer o papel do interlocutor, perceber intenções e relacionar recursos linguísticos aos efeitos de sentido que produzem. Na prática, a questão deve exigir que o aluno explique por que um trecho funciona de determinada maneira, e não apenas o que o trecho diz. Quando o item cumpre isso, o gabarito deixa de depender de memorização e passa a depender de compreensão. Em uma análise rápida, uma boa questão de análise crítica tem comando claro, texto-base relevante e distratoras que representam erros conceituais plausíveis. Se o aluno consegue descartar quatro alternativas apenas por intuição, o item não está medindo o que deveria.

Como montar uma questão de análise crítica do zero?

Na minha experiência, o caminho mais seguro começa pela escolha de um trecho que tenha uma estratégia argumentativa bem definida. Depois, eu escrevo o comando pedindo a identificação de uma estratégia específica, e só então elaboro as alternativas. Assim evito o erro comum de montar o gabarito primeiro e forçar o enunciado a combinar com ele.

• Passo 1: selecione um trecho de texto com uma estratégia clara (prescrição, contraposição, interlocução, descrição, comparação).
• Passo 2: formule o comando de modo que o aluno precise relacionar o trecho ao efeito sobre o leitor.
• Passo 3: escreva a alternativa correta com a estratégia exata presente no trecho.
• Passo 4: crie distratoras com estratégias reais do texto ou do repertório escolar, mas que não correspondam ao trecho.
• Passo 5: revise se há apenas uma resposta defensável.

Esse processo parece lento, mas com o tempo ele vira hábito. Se você quiser acelerar a etapa de rascunho, pode fazer um cadastro grátis e testar a geração de itens com base em suas próprias habilidades.

Quais distratoras funcionam melhor em questões de análise crítica?

Distratoras boas não são absurdas. Elas precisam parecer corretas para quem estudou superficialmente. Em questões de estratégias argumentativas, costumo usar três tipos: a estratégia correta em outro trecho, uma estratégia parecida mas diferente, e uma estratégia que aparece no texto mas sem a função pedida. Assim, o aluno precisa de fato analisar.

Exemplo de distratora bem construída

Em um item sobre envolvimento do leitor, uma distratora pode apresentar uma prescrição de comportamento. A prescrição é uma estratégia real, mas não é a que envolve o interlocutor diretamente. O aluno que memorizou apenas os nomes das técnicas erra; o que compreendeu a função erra menos.

Como saber se a minha questão está bem avaliada?

Eu costumo aplicar um teste informal: entrego o item a um colega de outra área e peço que explique o que a questão quer medir. Se a explicação não bater com a minha intenção, o comando precisa de ajuste. Também olho o índice de acertos após a prova. Se quase todos acertam, a questão está fácil demais; se quase ninguém acerta e a alternativa correta é bastante clara, a distratora pode estar confusa.

Outra forma de checar é alinhar o item à habilidade da BNCC que você quer avaliar. Quando a questão está ligada a uma habilidade específica, fica mais fácil justificar o nível de dificuldade e o tipo de raciocínio exigido.

Questões prontas com gabarito comentado

Abaixo estão questões reais da base do GeraProva, com gabarito comentado. Use-as como referência para observar como cada distratora foi construída e como o comando orienta o raciocínio do aluno.

Questão 1: viés em pergunta de pesquisa

Para investigar os hábitos de leitura dos estudantes, uma equipe da 1ª série do ensino médio elaborou um questionário anônimo. O instrumento apresenta as seguintes perguntas:

Pergunta 1: Nos últimos 30 dias, com que frequência você leu por prazer? (nunca, uma vez, de duas a quatro vezes, cinco vezes ou mais)

Pergunta 2: Em uma escala de 1 a 5, como você avalia a facilidade de encontrar livros na biblioteca da escola?

Pergunta 3: Quantos livros você concluiu nos últimos 30 dias? (resposta numérica)

Pergunta 4: Como você avalia a variedade de livros e o conforto do espaço de leitura da biblioteca? (muito bom, bom, regular, ruim, muito ruim)

Pergunta 5: Qual é o principal motivo que leva você a escolher um livro? (resposta aberta)

Com base no questionário, identifique a pergunta que apresenta um problema de formulação capaz de comprometer a fidedignidade dos resultados, por reunir duas dimensões distintas em uma única resposta.

• ❌ A) Pergunta 5 — A pergunta solicita apenas o principal motivo da escolha de um livro e permite resposta livre, sem combinar dimensões distintas.
• ❌ B) Pergunta 2 — A pergunta trata de uma única dimensão: a facilidade de encontrar livros. A escala é direta e comparável.
• ✅ C) Pergunta 4 — Solicita uma única avaliação para dois aspectos diferentes: variedade de livros e conforto do espaço. O estudante pode avaliar um bem e o outro mal, mas não consegue registrar as duas avaliações separadamente, o que compromete a interpretação dos dados.
• ❌ D) Pergunta 1 — Delimita o período de referência e oferece categorias ordenadas, sem exigir a interpretação de dois aspectos ao mesmo tempo.
• ❌ E) Pergunta 3 — Solicita uma informação quantitativa específica em um período definido, compatível com o dado pedido.

Dica de resolução: analise cada pergunta para identificar possíveis vieses que afetem a confiabilidade. Conceito central: viés em perguntas de pesquisa. Conceito para revisão: como formular perguntas sem viés em questionários. BNCC: EM13LP33.

Questão 2: viés em questionário sobre o parque

Em um bairro urbano, a associação de moradores realizou um questionário para entender as preferências de lazer da população. Foram elaboradas cinco questões:

1. Quantos dias por mês você frequenta o parque local?

2. Quais atividades você realiza no parque? (marque todas que se aplicam)

3. Você concorda que o parque só poderá ser aproveitado com segurança caso haja aumento do efetivo policial?

4. Qual o principal motivo que o leva a visitar o parque? (lazer, esporte, convívio, outro)

5. Qual é a sua faixa etária? (até 17, 18–29, 30–59, 60 ou mais)

Os dados coletados serão analisados para subsidiar propostas de melhoria no espaço público. Analise o texto-base e identifique qual questão do questionário apresenta viés que compromete a coleta de dados.

• ❌ A) A questão 2 — Pergunta clara sobre atividades, sem direcionar opinião.
• ❌ B) A questão 4 — Pergunta objetiva sobre motivo, sem sugerir conclusão prévia.
• ❌ C) A questão 1 — Pergunta neutra sobre frequência, não induz resposta específica.
• ✅ D) A questão 3 — A formulação pressupõe um vínculo entre segurança policial e aproveitamento do parque, direcionando a resposta.
• ❌ E) A questão 5 — Pergunta demográfica neutra, não influi na opinião sobre o parque.

Dica de resolução: identifique a questão com linguagem tendenciosa ou pressupostos que influenciem a resposta. Conceito central: viés em questionários. BNCC: EM13LP33.

Questão 3: equivalência de expressões algébricas na feira

Na feira do Centro-Oeste, uma banca registrou a expressao 5p - 20. Compare as propostas e marque a correta.

• ❌ A) 5(p + 4) — Desenvolvendo, resulta em 5p + 20, com sinal trocado.
• ✅ B) 5(p - 4) — O 5 fica em evidência e restam p e -4 dentro dos parênteses.
• ❌ C) p(5 - 20) — Desenvolvendo, resulta em -15p, não na expressão dada.
• ❌ D) 10(p - 2) — Desenvolvendo, resulta em 10p - 20, com termo inicial errado.
• ❌ E) 5p(1 - 4) — Desenvolvendo, resulta em -15p, sem o termo constante -20.

Dica de resolução: analise a expressão e identifique a forma fatorada correta. Conceito central: expressão algébrica. BNCC: EF07MA16.

Questão 4: pergunta aberta em questionário sobre leitura

Dados ilustrativos: uma pesquisa aplicada a 200 estudantes de três escolas da região metropolitana mapeou hábitos de leitura por meio de questionário preliminar. As perguntas foram formuladas da seguinte forma:

1. Quantos livros você leu no último mês? ( )0 ( )1-3 ( )4-6 ( )7+

2. Com que frequência você participa de clubes de leitura? ( )Nunca ( )Às vezes ( )Frequentemente

3. Quais desses gêneros você costuma ler? ( )Ficção ( )Não-ficção ( )Poesia ( )Drama

4. Você considera as bibliotecas públicas espaços atraentes? Explique sua resposta.

5. Em uma escala de 1 a 5, como avalia o acesso a materiais de leitura na sua região?

Analise o texto-base e identifique qual pergunta do questionário permite a coleta de dados abertos para análise qualitativa?

• ❌ A) Pergunta 2 — Usa opções fixas de frequência, é fechada e quantitativa.
• ✅ B) Pergunta 4 — Solicita explicação livre, caracterizando coleta de dados abertos para análise qualitativa.
• ❌ C) Pergunta 3 — Apresenta opções predefinidas de gênero, não coleta dados abertos.
• ❌ D) Pergunta 5 — Usa escala numérica, gerando dados quantitativos estruturados.
• ❌ E) Pergunta 1 — É de múltipla escolha fechada, não permite respostas livres.

Dica de resolução: identifique qual pergunta permite respostas abertas. Conceito central: tipos de perguntas em questionário. BNCC: EM13LP33.

Questão 5: estratégias argumentativas no ENEM 2017

ENEM 2017 - Questão 35 - Em textos de diferentes gêneros, algumas estratégias argumentativas referem-se a recursos linguístico-discursivos mobilizados para envolver o leitor. No texto, caracteriza-se como estratégia de envolvimento a

• ❌ A) Prescrição de comportamentos, como em: “[...] largue tudo de repente sob os olhares a sua volta [...]”. — A prescrição é uma estratégia, mas não é a principal para envolver o leitor neste contexto.
• ❌ B) Apresentação de contraposição, como em: “Mas não exagere na medida e suba sem demora ao quarto [...]”. — A contraposição é válida, mas não é a mais eficaz para criar envolvimento neste trecho.
• ✅ C) Explicitação do interlocutor, como em: “[...] (espécie da qual você, milenarmente cansado, talvez se sinta um tanto excluído) [...]”. — Cria conexão direta com o leitor, tornando-o parte ativa do texto.
• ❌ D) Descrição do espaço, como em: “Nesta sala atulhada de mesas, máquinas e papéis [...]”. — Importante para a ambientação, mas não é estratégia direta de envolvimento.
• ❌ E) Construção de comparações, como em: “[...] tirando a roupa do corpo como se retirasse a importância das coisas [...]”. — Tem interesse estilístico, mas não o mesmo efeito de envolvimento da explicitação do interlocutor.

Dica de resolução: identifique a estratégia argumentativa mencionada no trecho. Conceito central: estratégias argumentativas. BNCC: EM13LP01.

Questão 6: disputas por terra e assassinatos de indígenas

Considere a tabela abaixo. [IMAGEM] Com base na tabela e em seus conhecimentos, está correto o que se afirma em:

[FUVEST 2014 - Questão 50] FUVEST - 2014

• ❌ A) Mato Grosso do Sul é o estado que concentra o maior número de indígenas no País, segundo o Censo Demográfico 2010, o que explica o percentual elevado de sua participação no número total de indígenas assassinados. — Incorreta: Mato Grosso do Sul não é o estado com maior número de indígenas.
• ❌ B) A quantidade de indígenas assassinados no País diminuiu, principalmente, no Mato Grosso do Sul, em função do maior número de homologações de terras indígenas, efetivadas por pressão da bancada ruralista no Congresso Nacional. — Incorreta: a diminuição não é atribuída a homologações de terras.
• ❌ C) No Mato Grosso do Sul, a maior parte dos conflitos que envolvem indígenas está relacionada com projetos de construção de grandes usinas hidrelétricas. — Incorreta: os conflitos não estão majoritariamente ligados a usinas hidrelétricas.
• ❌ D) O grande número de indígenas assassinados no Mato Grosso do Sul explica-se pelo avanço da atividade de extração de ouro em terras indígenas. — Incorreta: a extração de ouro não é a principal causa dos assassinatos.
• ✅ E) No período abrangido pela tabela, a participação do Mato Grosso do Sul no total de indígenas assassinados é muito alta, em consequência, principalmente, de disputas envolvendo a posse da terra. — Correta: disputas por terra são a principal causa dos conflitos e assassinatos.

Dica de resolução: analise os dados da tabela e relacione com seus conhecimentos prévios. Conceito central: interpretação de dados geográficos. BNCC: EM13CHS601.

Como usar esse material na sua próxima prova?

Minha sugestão é escolher uma das questões acima como modelo e reescrever o comando com um texto da sua turma. Mantenha a estrutura: trecho relevante, comando que exige relação entre recurso e efeito, e distratoras plausíveis. Depois, peça à turma que explique por que as alternativas erradas são erradas. Essa etapa costuma revelar muito sobre o que os alunos realmente compreenderam.

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Este conteúdo é um ponto de partida: revise sempre os itens com o seu olhar de professor, adapte os textos à sua turma e teste antes de aplicar. Se quiser experimentar o processo completo, convido você a conhecer o GeraProva e montar sua primeira prova com calma.