Marcadores de tempo: por que o aluno escolhe uma referência só

Lembro bem de uma aula do quinto ano em que pedi aos alunos que organizassem uma linha do tempo sobre a inauguração de uma ponte. Três relatos diferentes chegaram às minhas mãos e, em todos, a turma repetia o mesmo gesto: escolhia uma única pista, o dia do mês ou a hora do sino, e descartava o resto. Um menino escreveu “foi no dia 15”, outra menina escreveu “foi quando o sino tocou” e ninguém conseguiu dizer, sem ajuda, em que dia da semana aquilo tinha acontecido.

Naquele momento percebi que o problema não era falta de atenção. Era um hábito de pensamento: o aluno acha que basta uma referência para situar um acontecimento no tempo. Essa é a dificuldade central que vamos discutir aqui, com base em questões reais de marcadores de tempo que aparecem em História e Língua Portuguesa do 1º ao 8º ano.

O que é marcadores de tempo, explicado para o professor?

Marcadores de tempo são as palavras, expressões e referências que indicam quando um acontecimento ocorreu, ocorre ou ocorrerá. Podem ser de dois tipos principais: os marcadores linguísticos, como “ontem”, “hoje”, “amanhã”, “depois do almoço”, “era uma vez” e “por fim”, e os marcadores de calendário e relógio, como o dia do mês, o dia da semana, a hora e a data registrada em um documento. Em História, eles são a base da cronologia; em Língua Portuguesa, organizam a sequência de uma narrativa e a relação entre as ações do texto.

Na prática escolar, o conceito aparece em situações muito diferentes: identificar a expressão que indica o momento de uma ação numa frase do 1º ano, reconhecer o marcador que abre um conto no 3º ano, interpretar um roteiro de apresentação no 6º ano ou cruzar datas e horários para montar uma linha do tempo no 5º ano. As habilidades da BNCC que tocam esse conceito incluem EF05HI08, EF67LP25, EF01LP26, EF15LP03, EF35LP26, EF04HI01 e EF08LP10.

Vale notar que o conceito é o mesmo nas duas disciplinas. Em História o aluno precisa localizar o fato no calendário e no relógio; em Português, precisa reconhecer a expressão que ancora a ação no tempo. Em ambos os casos, o erro mais comum é tratar o marcador como se fosse uma informação isolada.

O que o aluno precisa saber antes de trabalhar marcadores de tempo?

Os dados pedagógicos das questões deste conceito mostram dois pré-requisitos que se repetem. O primeiro é a identificação de marcadores temporais dentro de uma frase ou de um texto, ou seja, a capacidade de separar a palavra que indica tempo das demais. O segundo é a noção de sequência, seja a dos dias da semana, seja a da ordem dos acontecimentos em um texto. Em várias questões aparecem também pré-requisitos ligados a tempo verbal e à identificação de orações, porque o aluno frequentemente confunde o marcador com o verbo ou com o sujeito.

Como verificar se a turma tem essa base? Uma forma simples é pedir que os alunos sublinhem, em três frases curtas, a palavra que diz quando a ação aconteceu. Se a turma sublinha o verbo ou o substantivo, o pré-requisito ainda não está consolidado. Outra forma é perguntar, num calendário de uma semana real, qual é o dia que vem depois de sexta-feira. Quem não responde com segurança ainda não domina a sequência, e isso vai travar qualquer tarefa que cruze dia da semana com data.

Quais são os erros mais comuns e por que acontecem?

Ao analisar as oito questões, o padrão de erro que mais se repete é o de escolher apenas uma referência temporal, como o dia do mês ou a hora, sem perceber que cruzar informações permite localizar o acontecimento com precisão. Esse é o erro que dá nome ao nosso título, e ele aparece sob diferentes formas. Em outras questões, o aluno confunde o marcador com outras classes de palavras, ou troca marcadores de tempo por marcadores de lugar, de clima ou de categoria. Vamos a cada um deles.

Escolher uma referência só e ignorar as demais

Esse é o erro típico de situações em que a informação está espalhada por vários elementos. O aluno lê a primeira pista que encontra e para. Por que acontece? Porque a leitura escolar costuma ser linear e a pressa em responder faz com que a primeira informação plausível seja aceita. Como intervir: peça que o aluno aponte todas as pistas de tempo do texto antes de responder e, em seguida, pergunte se alguma delas sozinha basta para localizar o fato. Essa pergunta costuma revelar a insuficiência de uma pista só.

Confundir o marcador de tempo com o verbo ou o sujeito

Em frases de 1º e 2º ano, é muito comum o aluno apontar o verbo, como “fui” ou “irei”, quando a pergunta é qual palavra indica o tempo. Ele percebe que a frase fala de algo que aconteceu ou vai acontecer, mas associa o tempo à ação em si, e não à palavra que a localiza. Como intervir: separe, no quadro, as palavras que indicam quando (ontem, hoje, amanhã, depois) das que indicam o que foi feito. Esse contraste concreto costuma resolver o problema em poucas aulas.

Trocar marcadores de tempo por marcadores de lugar, clima ou ordem

Nas questões de História, o aluno frequentemente aceita como referência temporal uma placa com o nome da praça, um número de ônibus, a temperatura ou uma regra escrita num cartaz. São informações que organizam o espaço ou a rotina, mas não registram hora e data. Por que acontece? Porque o aluno associa “tempo” a qualquer informação de contexto. Como intervir: faça a pergunta de controle “isso me diz a hora? isso me diz o dia do mês?”. Quando a resposta for não para as duas, o item não é marcador de tempo.

Confundir marcador de abertura com marcador de sequência

Em Língua Portuguesa, sobretudo no 3º ano e no 8º ano, o aluno tem dificuldade para diferenciar expressões que abrem uma narrativa daquelas que indicam continuidade ou conclusão. Ele sabe que “depois” e “por fim” são marcadores, mas não percebe que “era uma vez” inaugura o tempo do texto, enquanto as outras expressões pressupõem um tempo já estabelecido. Como intervir: leve para a sala contos e roteiros e organize-os em duas colunas, começo e encadeamento, e peça que os alunos classifiquem as expressões de cada texto.

Interpretar o marcador como tempo verbal

Na questão sobre a frase com “amanhã”, o aluno tende a acreditar que a função do marcador é indicar o tipo de tempo do verbo, passado ou presente, e erra ao não reconhecer que a palavra situa a ação no futuro. Por que acontece? Porque o tempo verbal é mais visível e mais trabalhado nas aulas de gramática, e o aluno fica com a impressão de que é ele quem faz todo o trabalho temporal. Como intervir: mostre a mesma frase com e sem o marcador e pergunte o que muda no sentido. Quando o aluno percebe que “amanhã” sozinho desloca o tempo, ele passa a enxergar o marcador como um elemento autônomo.

Como ensinar marcadores de tempo passo a passo?

A sequência que costuma funcionar em sala começa pelo concreto e avança para o abstrato. Primeiro, trabalhe com a rotina da própria turma: “ontem fomos ao laboratório”, “hoje é quarta”, “amanhã teremos prova”. Peça que os alunos listem, em grupo, todas as palavras que dizem quando algo acontece. Depois, passe para frases isoladas, pedindo que sublinhem o marcador e digam, em voz alta, por que ele é o marcador e não outra palavra.

Na etapa seguinte, introduza o calendário e o relógio como fontes de marcadores. Monte com a turma uma linha do tempo de uma semana, com dias da semana e números do mês, e peça que localizem um fato que aconteceu num sábado, dia 15, às 18 horas. Esse exercício força o cruzamento de informações, que é justamente o que o aluno tende a evitar. Só depois disso avance para textos com múltiplos marcadores, como crônicas, contos e relatos históricos.

Por fim, proponha tarefas de produção. Peça que os alunos escrevam um relato curto usando pelo menos três referências temporais diferentes e depois troquem os textos para verificar se alguém consegue localizar o acontecimento com precisão. A dica que mais uso é esta: quando o colega não consegue dizer a data do fato, quase sempre é porque o autor usou uma referência só.

Como avaliar marcadores de tempo: que tipo de questão usar em cada momento?

Nem toda questão serve para todo momento. Nos dados das oito questões analisadas, há questões de papel de abertura, mais curtas e diretas, que funcionam bem para diagnóstico rápido, e questões de progressão ou consolidação, com enunciado situacional e leitura média, que exigem o cruzamento de informações e servem melhor para avaliações e simulados. O tempo de resolução varia de curto a médio, e a maioria não exige cálculo.

Na prática, eu usaria as questões curtas e diretas, como as de identificar o marcador numa frase, no início do bimestre, para ver quem já domina o conceito básico. Para a avaliação formal, reservaria as situacionais, como a da linha do tempo da ponte ou a do mutirão, porque elas revelam se o aluno cruza informações ou se fica preso a uma pista só. Para o simulado, as de nível médio com distratores bem construídos ajudam a medir a turma sem prejudicar quem tem leitura mais lenta. Nas questões de poder de discriminação mais alto, a diferença entre quem domina e quem não domina aparece com nitidez, o que as torna especialmente úteis em avaliações que precisam separar níveis.

Para a lição de casa e para a atividade em sala, as questões diretas funcionam bem porque o aluno consegue resolvê-las sozinho e o professor recebe um retorno imediato. Já para a avaliação rápida, use as curtas, que cabem em poucos minutos. Vale lembrar que as questões de contexto cotidiano e histórico ajudam a conectar o conceito à vida do aluno, o que costuma aumentar o engajamento.

O que ensinar antes de marcadores de tempo?

Antes de trabalhar marcadores de tempo com mais profundidade, é útil garantir alguns conceitos que o acervo mostra como pré-requisito. O primeiro é a estrutura da narrativa, porque o aluno precisa saber que um texto narrativo tem começo, meio e fim para perceber por que certas expressões abrem a história e outras a conduzem. O segundo é a análise de frases, que permite separar sujeito, verbo, complementos e adjuntos adverbiais de tempo. O terceiro é o início da narrativa, que trabalha justamente as fórmulas de abertura. Também ajuda muito trabalhar a interpretação de frases e os tempos verbais, para que o aluno entenda a diferença entre o tempo indicado pelo verbo e o tempo indicado pelo marcador.

Um conceito que merece atenção especial é a Sequência temporal narrativa. Se o aluno não entende a ordem dos acontecimentos num texto, ele não consegue usar os marcadores para reconstituí-la. Por isso, antes de aprofundar o tema, vale verificar se a turma consegue reorganizar três ou quatro fatos de uma história fora de ordem.

Para onde este conceito leva?

Dominar marcadores de tempo abre caminho para outros conteúdos. Em Língua Portuguesa, ele prepara o aluno para compreender os elementos da narrativa, já que o tempo é um dos componentes centrais de qualquer história. Em História, prepara a leitura de fontes e a construção de linhas do tempo, habilidades que se tornam cada vez mais exigidas ao longo dos anos. A própria Sequência temporal narrativa é um dos conceitos que dependem diretamente dele, pois reconstituir uma história exige localizar cada acontecimento com seus marcadores.

Quais as ligações com outros temas?

O conceito conversa com temas transversais importantes. Nas questões analisadas, aparecem os temas de cidadania e ética e de educação ambiental, o que mostra como a organização do tempo pode ser usada para registrar a vida de uma comunidade, como no caso da associação de moradores que quer evitar confusões na memória do bairro. A habilidade socioemocional mais recorrente é a de tomada de decisão, porque o aluno precisa escolher quais informações são relevantes para localizar um fato. Em outras questões aparece o pensamento crítico, quando é preciso questionar uma resposta aparentemente correta. Em termos de contexto de aplicação, a maioria das questões é cotidiana, e algumas são históricas, o que permite conectar o conceito a situações reais da comunidade escolar.

8 questões comentadas sobre marcadores de tempo

As questões a seguir foram validadas e cobrem os diferentes níveis do conceito, do 1º ao 8º ano. Para cada uma, apresento o enunciado, as alternativas com a explicação de por que cada uma está certa ou errada, e o que o erro revela sobre o aluno. Ao final de cada questão, você encontra a ficha técnica completa com dados pedagógicos.

Questão 1: a linha do tempo da ponte (5º ano, História)

O mural da associação de moradores reunia lembranças sobre a inauguração da ponte do bairro, para montar uma linha do tempo. Três pessoas escreveram bilhetes: Dona Lúcia contou que “a fita foi cortada logo depois do sino das 18 horas”; Seu Paulo disse que “foi no dia 15, quando a folhinha da cozinha mudou”; e Ana anotou que “foi no dia da feira livre”. No mercado, um calendário pendurado mostrava a sequência daquela semana: 13 (quinta), 14 (sexta), 15 (sábado) e 16 (domingo). A feira livre do bairro acontece sempre aos sábados, e o sino da praça toca todos os dias às 18 horas. Para evitar confusão, a associação quer registrar o momento de forma que qualquer morador consiga localizar o acontecimento no tempo.

Com base no texto, identifique a ação que melhor utiliza marcadores de tempo para registrar o acontecimento de modo mais preciso na linha do tempo da comunidade.

• ❌ A) Organizar os relatos usando a ideia de “mudança de tempo” (frio/calor) como principal referência — estação e clima são referências vagas e não padronizam data e hora para todos. Quem escolhe essa alternativa revela que associa “tempo” ao clima e não ao calendário.
• ❌ B) Organizar os relatos escolhendo apenas a lembrança mais detalhada e descartando as outras — confunde precisão com “melhor relato” e ignora a checagem por marcadores de tempo. Esse erro mostra que o aluno acredita que um relato rico basta para localizar um fato.
• ✅ C) Organizar os relatos cruzando dia do mês, dia da semana e a hora indicada pelo sino — integra calendário (15 é sábado, dia da feira) e relógio (18h), permitindo registrar data e horário com precisão.
• ❌ D) Organizar os relatos usando somente o número do dia do mês para definir o horário do acontecimento — data localiza o dia, mas não informa a hora sem um relógio ou sinal horário. Esse é o distrator mais provável: o aluno acerta a data e tenta deduzir a hora dela.
• ❌ E) Organizar os relatos usando somente a hora do sino para definir o dia do acontecimento — hora indica o momento do dia, mas não determina a data no calendário. Quem escolhe essa alternativa usa uma pista só, que é justamente o erro central deste guia.

Questão 2: o roteiro da apresentação (6º ano, Língua Portuguesa)

Ao planejar sua apresentação escolar sobre hábitos de leitura, Lia elaborou um roteiro para guiar sua exposição acompanhada de imagens, tabelas e gráficos. No roteiro, ela anotou as etapas a cumprir: “Para iniciar, falarei sobre a importância da leitura na formação dos leitores. Em seguida, apresentarei imagens de bibliotecas públicas e diagramas de fluxo de empréstimo de livros. Logo após, exibirei uma tabela com estatísticas de frequência de leitura. Depois disso, comentarei os resultados da pesquisa de campo. Por fim, discutirei as conclusões e abrirei espaço para perguntas.” Esse roteiro orienta o uso de recursos multissemióticos e assegura a organização lógica da apresentação.

Identifique no roteiro a expressão que sinaliza o momento de encerramento da apresentação.

• ❌ A) Depois disso, comentarei os resultados da pesquisa de campo — introduz uma etapa de análise intermediária, não a finalização. O aluno que erra aqui confunde qualquer marcador de sequência com o marcador de encerramento.
• ❌ B) Para iniciar, falarei sobre a importância da leitura — indica o início da apresentação, não o encerramento. Esse erro aparece quando o aluno escolhe o primeiro marcador que encontra no texto.
• ❌ C) Em seguida, apresentarei imagens de bibliotecas públicas — sinaliza continuidade no desenvolvimento, não o encerramento.
• ✅ D) Por fim, discutirei as conclusões e abrirei espaço para perguntas — “por fim” indica explicitamente a etapa de encerramento da exposição e a conclusão do roteiro.
• ❌ E) Logo após, exibirei uma tabela com estatísticas de frequência — marca sequência no corpo da apresentação, não o encerramento.

Questão 3: o marcador em uma frase do parque (1º ano, Língua Portuguesa)

Identifique o marcador de tempo na frase: "Depois do almoço, fomos ao parque."

• ✅ A) Depois do almoço — é o marcador de tempo que indica quando a ação ocorreu.
• ❌ B) Fomos ao parque — essa é a ação, não um marcador. Este é o distrator mais provável: o aluno toma a oração inteira como resposta.
• ❌ C) Almoço — é um substantivo, não um marcador de tempo. O aluno que escolhe essa alternativa percebe a palavra ligada ao momento, mas não reconhece a locução completa.
• ❌ D) Fomos — verbo que indica ação, não tempo. Revela a confusão entre marcador e verbo.
• ❌ E) Ao parque — indica lugar, não tempo. Mostra que o aluno ainda não separa circunstância de tempo de circunstância de lugar.

Questão 4: o marcador de hoje (2º ano, Língua Portuguesa)

Na frase "Hoje, eu irei ao parque", qual é o marcador de tempo?

• ❌ A) eu — o pronome não é um marcador de tempo. Escolher essa alternativa indica que o aluno ainda não distingue sujeito de circunstância.
• ❌ B) parque — o substantivo não indica tempo.
• ✅ C) hoje — é o marcador de tempo na frase, pois localiza a ação no momento presente.
• ❌ D) irei — o verbo indica ação, não tempo. Este é o distrator mais provável: o aluno percebe que a frase trata de algo que vai acontecer e atribui o tempo ao verbo flexionado.
• ❌ E) ao — a preposição não é um marcador de tempo.

Questão 5: o início do conto (3º ano, Língua Portuguesa)

Durante a revisão de um conto, uma estudante deixou em branco a primeira linha do texto. Ela pretende iniciar uma narrativa de caráter ficcional, apresentando o momento inicial dos acontecimentos sem estabelecer relação de anterioridade ou posterioridade com outro evento já mencionado. A frase começa assim: "______, uma pequena comunidade se reunia ao redor da fogueira para ouvir a história do viajante."

Considerando a organização temporal própria da abertura de uma narrativa, qual expressão completa adequadamente o trecho, introduzindo os acontecimentos como ponto de partida da história?

• ❌ A) Ao final da viagem — indica uma etapa conclusiva ou avançada do percurso, funcionando como referência a um momento posterior do desenvolvimento narrativo.
• ❌ B) Quando a manhã chegou — relaciona os acontecimentos à chegada da manhã e pressupõe uma mudança temporal anterior, sem marcar a abertura indefinida da narrativa.
• ❌ C) Enquanto a noite avançava — estabelece simultaneidade entre a ação principal e a passagem da noite, introduzindo uma circunstância temporal, mas não necessariamente o começo da narrativa.
• ❌ D) Depois daquela noite de inverno — indica posterioridade e retoma uma noite já mencionada ou conhecida, portanto não apresenta o ponto inicial da sequência narrativa. Este é o distrator mais provável: o aluno sente que o texto precisa de uma referência temporal e escolhe uma que pressupõe algo antes.
• ✅ E) Era uma vez, numa noite de inverno — funciona como marcador de abertura narrativa: situa o leitor em um tempo inicial e indeterminado, sem pressupor acontecimentos anteriores no texto. A fórmula “Era uma vez” é recorrente na introdução de narrativas ficcionais e contribui para a construção do universo literário.

Questão 6: o mutirão da praça (4º ano, História)

— Se o mutirão da praça começar quando o sino tocar, ninguém se atrasa — disse um morador. — Mas o sino toca mais de uma vez por dia… — respondeu outra pessoa. Na reunião da associação do bairro, combinaram duas informações para organizar o trabalho: a pintura dos bancos deve começar de manhã, às 9 horas, e a entrega das mudas vai acontecer no último domingo do mês. Para avisar os vizinhos, decidiram escrever um bilhete e também registrar no caderno da associação, que guarda a memória das atividades do bairro. Uma das pessoas sugeriu usar o celular; outra preferiu os objetos que já existem na sede, para que qualquer morador possa consultar. O grupo quer evitar confusões entre “hora do dia” e “dia do mês”, já que nem todos usam a mesma forma de se orientar pelo tempo.

Interprete a situação e identifique o conjunto de marcadores do tempo que permite registrar, com clareza, a hora da atividade e o dia em que ela ocorrerá.

• ❌ A) Uso de sino da igreja e placa com o nome da praça — erro de categoria: a placa identifica lugar, não tempo, e o sino não registra com precisão a hora nem o dia do mês. Este é o distrator mais provável: o aluno pensa no sino porque ele aparece no texto, mas não percebe que ele não resolve a dúvida entre hora e dia.
• ❌ B) Uso de termômetro e previsão do tempo no rádio comunitário — troca de marcadores: temperatura e clima não são marcadores de tempo como hora e calendário do mês.
• ❌ C) Uso de mapa do bairro e lista de presença do mutirão — confusão entre registro e marcação do tempo: mapa e lista organizam espaço e pessoas, mas não indicam hora e data.
• ✅ D) Uso de relógio e calendário fixados na sede da associação — o relógio marca a hora (9h) e o calendário localiza o dia (último domingo do mês), evitando a confusão entre os dois tipos de informação.
• ❌ E) Uso de cartaz com regras do mutirão e número do ônibus da linha — confusão entre normas, transporte e tempo: cartaz e ônibus ajudam na organização, mas não registram hora e dia do mês.

Questão 7: a frase do amanhã (8º ano, Língua Portuguesa)

Qual a função do marcador de tempo na frase: "Ele disse que viria amanhã"?

• ❌ A) Indicar o passado — a frase refere-se ao futuro, não ao passado. Este é o distrator mais provável: o aluno vê o verbo “disse” no passado e projeta essa temporalidade sobre toda a frase.
• ✅ B) Indicar o futuro — a palavra “amanhã” indica que a ação ocorrerá no futuro.
• ❌ C) Indicar uma ação habitual — a frase não indica habitualidade, mas uma ação futura.
• ❌ D) Indicar dúvida sobre a ação — não há dúvida na afirmação, é uma certeza sobre o futuro. Esse erro aparece quando o aluno confunde o “viria” do discurso indireto com hipótese.
• ❌ E) Indicar uma condição — não há condicionante na frase, apenas uma afirmação.

Questão 8: o marcador de ontem (1º ano, Língua Portuguesa)

Identifique o marcador de tempo na frase: 'Ontem, fui ao parque brincar.'

• ❌ A) Fui — o verbo não é um marcador de tempo. Este é o distrator mais provável: o aluno associa o tempo ao verbo conjugado no passado.
• ❌ B) Parque — o substantivo não indica tempo.
• ✅ C) Ontem — indica o momento em que a ação ocorreu.
• ❌ D) Brincar — o verbo não serve como marcador de tempo.
• ❌ E) Ao — a preposição não é um marcador de tempo.

Perguntas frequentes de professores sobre marcadores de tempo

Como saber se o aluno entendeu marcadores de tempo ou só decorou a lista de palavras?

A melhor forma é pedir que o aluno explique por que uma palavra é marcador e outra não. Quem apenas decorou a lista costuma acertar questões diretas, mas erra quando a palavra aparece em outra posição ou em outra função. Peça também que ele localize um acontecimento em um texto com várias pistas. Se ele conseguir justificar a resposta cruzando informações, o conceito está de fato consolidado.

Qual a diferença entre marcador de tempo e tempo verbal?

O tempo verbal é uma flexão do verbo que indica, de forma gramatical, o momento da ação, como passado, presente ou futuro. O marcador de tempo é uma palavra ou expressão independente que situa o acontecimento no calendário ou na narrativa, como “ontem” ou “amanhã”. Os dois podem coincidir na mesma frase, mas o marcador acrescenta informação e às vezes muda o sentido. Por isso é importante ensinar a diferença desde cedo.

Por que os alunos sempre escolhem o verbo como marcador de tempo?

Porque o verbo é o elemento mais visível da oração e porque o tempo verbal é o assunto mais trabalhado nas aulas de gramática. O aluno associa, então, a noção de tempo à palavra que ele já conhece. Mostrar a mesma frase com e sem o marcador costuma desfazer essa associação, porque o aluno percebe que é o advérbio ou a expressão que realmente localiza a ação.

Como trabalhar marcadores de tempo em História sem depender de datas decoradas?

Use o próprio calendário e relógio da sala como ponto de partida. Peça que os alunos organizem fatos da rotina da escola em ordem e depois usem esse mesmo raciocínio com fatos históricos. Quando o aluno entende que uma data só faz sentido quando cruzada com outras referências, ele deixa de decorar e passa a localizar.

Que tipo de questão uso para diagnosticar a turma no início do bimestre?

Questões curtas, diretas e de papel de abertura, como as que pedem para identificar o marcador numa frase. Elas levam pouco tempo, têm leitura simples e mostram rapidamente quem já domina o conceito básico e quem precisa de reforço antes de avançar para textos mais complexos.

Vale a pena usar as questões situacionais com alunos mais novos?

Use com cautela. As questões situacionais, como a da linha do tempo da ponte, exigem leitura média e cruzamento de informações. Com o 5º ano, funcionam bem se o texto for lido em voz alta e discutido antes. Com o 1º e o 2º ano, prefira enunciados diretos, que concentram a atenção no conceito e não na compreensão do texto.

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