Formulação de perguntas: por que os alunos confundem foco, clareza e resposta aberta

Lembro bem de uma aula do 8º ano em que propus uma pesquisa de opinião sobre o pátio da escola. Os alunos saíram animados, redigiram perguntas em poucos minutos e, na hora de analisar os resultados, percebemos que ninguém sabia dizer o que tinha sido perguntado de verdade. Uma das perguntas misturava três assuntos, outra já trazia a resposta dentro dela, e a terceira pedia um sim ou não para algo que pedia uma prioridade.

Foi ali que entendi que o problema não era falta de vontade nem de criatividade. Era que os alunos não tinham um critério para distinguir uma pergunta que serve de uma pergunta que atrapalha. Este guia nasce dessa experiência e do que aparece, repetidamente, nas questões que analisamos no GeraProva.

O que é formulação de perguntas, explicado para o professor?

Formular uma pergunta é escolher, com intenção, o que se quer saber, de que forma e com que nível de detalhe. Uma boa pergunta tem foco (trata de um assunto só), clareza (não deixa dúvida sobre o que se pede) e tipo adequado (aberta, quando se quer explicação; fechada, quando se quer confirmar um dado). Na prática, isso aparece em entrevistas, debates, pesquisas de opinião, interpretação de texto e, em inglês, na construção de perguntas com auxiliares como do e does.

Exemplos simples ajudam. "Você gosta de viajar?" é fechada e responde-se com uma palavra. "Conte-me sobre uma viagem que marcou sua vida" é aberta e convida a narrativa. Em uma pesquisa, "Você concorda que a biblioteca precisa de reforma?" induz a resposta; "Na sua opinião, qual área da escola deveria receber melhorias primeiro e por quê?" não induz. Em inglês, "Who do you live with?" pede as pessoas com quem o aluno mora, enquanto "Who do you live?" não faz sentido na estrutura.

No currículo, esse conteúdo aparece principalmente em Língua Portuguesa, do 6º ao 9º ano, ligado à leitura e à produção oral e escrita, e em Língua Inglesa, nos anos iniciais das perguntas com estrutura verbal. Na BNCC, as habilidades que mais dialogam com esse conceito são EF69LP14, que trata de planejar e realizar entrevistas e pesquisas, EF67LP23, sobre participação em discussões orais, EF89LP21, sobre a elaboração de pesquisas de opinião, e EF06LI02, em Língua Inglesa, que envolve perguntas sobre o cotidiano e a família.

O que o aluno precisa saber antes de formular bem uma pergunta?

Antes de perguntar, o aluno precisa ter identificado o tema central do texto ou da discussão. Os dados das questões mostram isso com regularidade: o pré-requisito mais citado é a identificação do tema central e do foco temático. Sem essa âncora, a pergunta sai genérica ou desvia para um detalhe lateral.

Também é preciso saber distinguir fato de opinião e ação individual de medida coletiva. Em várias questões sobre resíduos e reciclagem, a alternativa correta depende de perceber que a pergunta deve tratar do que cada morador faz, e não do que a prefeitura ou os comerciantes podem fazer. Esse é um pré-requisito conceitual que muitos alunos ainda não dominam no 8º ano.

Para verificar se a turma tem essa base, peça que os alunos, antes de perguntar, digam em uma frase do que o texto trata. Se a frase vier vaga, o problema não é a pergunta, é a leitura. Outra forma simples é mostrar duas perguntas sobre o mesmo texto e pedir que apontem qual delas tem um único assunto. Em inglês, o pré-requisito é a compreensão de texto e a familiaridade com a estrutura das perguntas de informação, que aparecem associadas à compreensão auditiva e à escuta ativa.

Vale também checar o uso de questionários: os alunos precisam ter visto, em algum momento, a diferença entre perguntas abertas e fechadas, porque isso é o que sustenta a escolha do tipo de pergunta mais adiante.

Quais são os erros mais comuns na formulação de perguntas, e por que acontecem?

Nas oito questões analisadas, os erros se repetem em quatro grandes grupos. Cada um tem uma causa diferente e pede uma intervenção diferente.

Erro 1: a pergunta desvia do foco

Em cerca de um terço das questões, a alternativa errada mais tentadora é a que troca o assunto por outro vizinho: pergunta sobre a atividade da semana quando o tema é copo descartável, ou sobre a organização da audiência quando o tema são hábitos dos moradores. O aluno acredita que qualquer pergunta "sobre o contexto" serve. A causa é a leitura apressada do enunciado e a ausência do hábito de conferir o tema antes de perguntar. A intervenção é pedir que o aluno reescreva a pergunta com as palavras-chave do texto e verifique se elas aparecem.

Erro 2: a pergunta acumula temas ou sugere a resposta

Este é o erro que mais se repete nas pesquisas de opinião. Em uma das questões sobre o pátio, a alternativa com duas perguntas em uma só gera respostas duplas. Em outras, a pergunta já traz a resposta, como "Você concorda que a biblioteca precisa de mais livros?". O aluno escreve assim porque, na vida comum, esse é o jeito natural de conversar. A intervenção é mostrar, com a mesma pergunta em duas versões, como a primeira direciona a resposta e a segunda deixa o entrevistado livre.

Erro 3: a pergunta fechada quando se queria aberta (ou o contrário)

Muitos alunos acham que uma pergunta aberta é apenas uma pergunta longa. Por isso escrevem "Você trabalha ou estuda?" quando queriam ouvir uma história. O erro está em não associar o tipo de pergunta ao objetivo. A intervenção é pedir que o aluno diga, antes de escrever, se quer uma palavra, uma justificativa ou uma narrativa, e só então escolha a forma.

Erro 4: a estrutura da pergunta em inglês

Em Língua Inglesa, o erro mais frequente é de estrutura: troca de auxiliar (are no lugar de do), concordância com does depois de you, ou omissão da preposição (live with). A causa é a transferência direta de estruturas do português e a pouca prática com perguntas de informação. A intervenção é trabalhar com modelos e pedir que o aluno monte a pergunta a partir de uma resposta dada, o que torna a estrutura visível.

Como ensinar formulação de perguntas passo a passo?

A sequência que funciona na sala é curta e repetida. Primeiro, o professor apresenta um texto ou uma situação e pede que os alunos digam, em uma frase, o tema. Segundo, mostra três perguntas sobre o mesmo tema, uma vaga, uma que induz e uma clara, e pede que os alunos escolham e justifiquem. Terceiro, os alunos reescrevem uma pergunta ruim transformando-a em boa, mudando um item de cada vez: primeiro o foco, depois a clareza, por fim o tipo.

Quarto, a turma aplica a pergunta a um colega ou a um pequeno grupo e observa a resposta. Se a resposta veio no formato que o aluno queria, a pergunta funcionou. Se veio diferente, é hora de revisar. Esse ciclo de perguntar, observar e ajustar é o que dá sentido ao conteúdo. Uma dica operacional: fixe um cartaz com três critérios (um só assunto, sem resposta embutida, tipo compatível com o objetivo) e peça que os alunos conferiram cada pergunta contra eles antes de aplicar.

Para inglês, o caminho é parecido: primeiro a estrutura com uma resposta dada, depois a montagem da pergunta, depois a prática em duplas com perguntas reais sobre família e rotina.

Como avaliar formulação de perguntas: que tipo de questão usar em cada momento?

Nem toda questão serve para todo momento. Nas oito questões analisadas, as de nível de leitura médio e tempo curto costumam funcionar melhor como avaliação rápida ou atividade, enquanto as de maior poder de discriminação funcionam melhor em prova e simulado. Para o diagnóstico inicial, use uma questão de estrutura, como a de inglês sobre a pergunta que coleta o número de familiares, porque ela mostra rapidamente o que o aluno já domina.

Para avaliação de processo, prefira as questões de análise, que pedem que o aluno escolha entre perguntas parecidas e justifique. Elas exigem o raciocínio que queremos observar. Para a prova, as questões de criação, como a que pede a melhor pergunta para uma comissão de estudantes, funcionam bem, porque obrigam o aluno a aplicar tudo o que foi ensinado. Dados de peso pedagógico médio e papel de progressão indicam que essas questões aparecem melhor no meio da avaliação, e não no início ou no fim.

Lembre que a mesma questão pode servir em mais de um contexto. As fichas do GeraProva indicam que várias dessas questões servem para prova, atividade e lição de casa ao mesmo tempo, o que facilita reaproveitar o material sem perder qualidade.

O que ensinar antes da formulação de perguntas?

Três conceitos aparecem de forma consistente como base. O primeiro é a compreensão de texto em inglês, porque o aluno só pergunta bem sobre o que entendeu. O segundo é a escuta ativa, que faz o aluno ouvir a resposta do colega antes de emendar outra pergunta. O terceiro é a compreensão auditiva, que evita o aluno que se agarra a uma palavra e perde o restante da pergunta.

Também vale rever os tipos de perguntas em questionário, porque a diferença entre aberta e fechada é o alicerce de quase todas as questões desta lista.

Para onde este conceito leva?

Dominar formulação de perguntas abre caminho para temas que dependem dela. Ao falar de hobbies e interesses, o aluno precisa perguntar sobre gostos sem julgar. Ao falar de família, precisa de perguntas que obtenham informações pessoais de forma respeitosa, como as que trabalhamos em perguntas sobre família. Em análise crítica, a pergunta certa é a que pede a justificativa do argumento, como em análise crítica de argumentos.

Em temas como importância da reciclagem, a pergunta bem feita separa o que o aluno sabe sobre benefícios do que apenas repete. E na argumentação em debate, perguntar bem é o que permite contestar uma opinião sem fundamento. Há ainda o campo das perguntas sobre animais, em que o foco e a clareza evitam respostas genéricas.

Quais as ligações com outros temas?

Do ponto de vista transversal, formulação de perguntas conversa com cidadania e ética, porque uma pesquisa mal feita pode induzir a comunidade a uma decisão injusta, e com educação ambiental, quando as perguntas tratam de hábitos de descarte. A habilidade socioemocional mais presente é o pensamento crítico, seguida de empatia e tomada de decisão: perguntar bem exige se colocar no lugar de quem responde.

O contexto de aplicação mais comum é o cotidiano escolar: entrevistas, enquetes, rodas de conversa e apresentações. Isso torna o conteúdo fácil de levar para a sala sem preparação especial, bastando usar situações que os alunos já vivem.

As 8 questões comentadas sobre formulação de perguntas

As questões a seguir foram validadas e ordenadas por série. Em cada uma, a alternativa correta está marcada com ✅ e as erradas com ❌, com a explicação do porquê. Ao final, a ficha técnica mostra os dados pedagógicos da questão.

Questão 1 – Proibição de celulares na escola (9º ano, Língua Portuguesa)

— Vocês já ouviram falar da proposta de proibir celulares durante o horário de aulas? — questionou a professora ao iniciar o debate com a turma. Os estudantes dividiram-se em grupos para formular perguntas que explorassem diferentes aspectos da polêmica. Alguns listaram: “Quais as vantagens acadêmicas dessa proibição?”, “Como será feita a fiscalização nas salas?”, “De que modo a medida impacta o bem-estar emocional dos alunos?”. Após a apresentação, a professora incentivou a turma a criar novas questões que ajudem a decompor o tema, investigando causas, consequências e possíveis exceções, com o apoio dos colegas.

Identifique qual pergunta proposta pelos alunos contribui para decompor a polêmica de forma construtiva e aprofundar o debate.

• ❌ A) Quando começará a aplicação da nova regra na escola? — A pergunta busca uma informação sobre o início da aplicação da regra, não uma análise das causas, consequências ou exceções da proibição.
• ❌ B) Quem decidiu implementar a proibição de celulares na escola? — A pergunta busca identificar quem tomou a decisão, sem analisar como a proibição afeta os estudantes ou quais razões e consequências estão em debate.
• ✅ C) Como a proibição de celulares afeta a autonomia dos estudantes durante as aulas? — A pergunta investiga uma consequência da proibição, seu possível impacto na autonomia dos estudantes, e amplia a análise para além de uma resposta a favor ou contra.
• ❌ D) Qual é o modelo de celular mais comum entre os alunos da turma? — A pergunta busca um dado sobre os aparelhos dos alunos, mas esse dado não analisa a proibição nem aprofunda a polêmica.
• ❌ E) Os alunos devem concordar com a proibição ou não? — A pergunta solicita uma escolha entre concordar e discordar, mas não investiga causas, consequências ou exceções da medida.

O que o erro revela: o aluno que escolhe a alternativa E está confundindo pergunta fechada com pergunta de análise. Ele pensa que uma pergunta que pede posicionamento já é suficientemente crítica. Na intervenção, peça que transforme a pergunta de sim ou não em uma pergunta sobre o impacto da medida.

Questão 2 – Lixo plástico no bairro (8º ano, Língua Portuguesa)

Por que nosso bairro acumula tantos resíduos plásticos diariamente? Dados coletados em uma audiência pública mostram que os moradores descartam, em média, 120 kg de lixo plástico por dia nas ruas. Ambientalistas sugerem campanhas de conscientização e pontos de coleta, enquanto comerciantes defendem incentivos para o uso de embalagens reutilizáveis. Durante a reunião, foi discutida ainda a viabilidade de cooperativas para reciclagem local e propostas de parcerias com a prefeitura para renovação de lixeiras seletivas. As opiniões divergem quanto ao custo, à participação comunitária e ao prazo de implementação das medidas apresentadas.

Analise o texto-base. Qual pergunta ajudaria a investigar ações individuais dos moradores, em vez de medidas coletivas ou informações sobre a reunião?

• ✅ A) Como a comunidade pode reduzir a geração de lixo plástico em suas rotinas diárias? — A pergunta investiga o que os moradores podem fazer no dia a dia para diminuir a quantidade de plástico descartada. As outras tratam de medidas coletivas, das propostas debatidas ou dos critérios para colocá-las em prática.
• ❌ B) Quais tipos de embalagens reutilizáveis os comerciantes preferem oferecer aos clientes? — A pergunta investiga a preferência dos comerciantes, e não hábitos individuais dos moradores.
• ❌ C) Quais são as etapas necessárias para implementar um sistema de coleta seletiva eficiente no bairro? — A pergunta trata da implantação de um serviço coletivo no bairro, não das ações individuais dos moradores.
• ❌ D) Quais critérios devem ser considerados para escolher entre as medidas propostas? — A pergunta trata da avaliação das propostas coletivas, não de atitudes individuais no cotidiano.
• ❌ E) Como foi organizado o tempo de fala dos participantes durante a audiência pública? — A pergunta trata da organização da reunião, não de ações dos moradores para reduzir o descarte.

O que o erro revela: a escolha da alternativa C mostra que o aluno percebe o tema do lixo, mas não separa o que é ação do morador do que é ação do poder público. A intervenção é pedir que ele marque, em cada alternativa, quem é o sujeito da ação.

Questão 3 – Convite para o piquenique da comunidade (6º ano, Língua Inglesa)

— The community center will hold a family picnic next month, — says Ms. Green. — Your class will prepare the invitations. Mia’s group is making a chart before the event. After a practice talk, Noah writes, “My dad and my brother.” Sara writes, “My grandmother, my cousin, and I.” The group puts these answers beside each student’s name. They will use the chart to estimate how many family members may receive an invitation. Personal addresses and phone numbers are not collected. Now, Mia needs one clear question that every student can answer in the same way.

Analyze the information in the chart. Create the question Mia should ask to collect the needed answers.

• ❌ A) Who does you live with? — Erro de concordância verbal: com “you”, usa-se “do”, e não “does”.
• ❌ B) Who do live with you? — Erro de ordem e de concordância: a estrutura não apresenta adequadamente o sujeito “you” após o auxiliar “do”.
• ❌ C) Who do you live? — Erro de omissão de preposição: sem “with”, a pergunta não indica as pessoas que moram com o estudante.
• ✅ D) Who do you live with? — Correta. A pergunta permite obter respostas como as dos exemplos e reunir informações sobre as pessoas da família que vivem com cada estudante.
• ❌ E) Who are you live with? — Erro de estrutura verbal: “are” não forma uma pergunta no presente simples com o verbo “live”.

O que o erro revela: quando o aluno escolhe uma alternativa com does depois de you, ele ainda não automatizou a regra do auxiliar. Trabalhe com a pergunta a partir da resposta, de modo que a estrutura apareça antes da palavra solta.

Questão 4 – Apresentação sobre reciclagem (7º ano, Língua Portuguesa)

Durante uma apresentação oral, Ana falou sobre a importância da reciclagem. Ela mostrou exemplos de materiais recicláveis e contou que pesquisou o tema por duas semanas. Ao final, os colegas puderam fazer perguntas.

Qual pergunta pede a Ana que justifique a escolha do tema da apresentação?

• ❌ A) Quanto tempo você estudou para apresentar? — Essa pergunta busca uma informação sobre o tempo de preparação da apresentação, não uma justificativa para a escolha do assunto.
• ❌ B) Você não acha essa ideia impossível? — Essa pergunta expressa uma dúvida ou julgamento sobre a ideia apresentada, em vez de pedir uma explicação sobre a escolha do tema.
• ❌ C) Você pode repetir o exemplo principal? — Essa pergunta solicita a repetição de uma informação apresentada, mas não pede que Ana explique por que escolheu o tema.
• ✅ D) Por que você escolheu falar sobre reciclagem? — Essa pergunta pede que Ana explique o motivo de ter escolhido o tema da reciclagem. Ela é adequada ao momento e solicita uma justificativa relacionada à apresentação.
• ❌ E) Qual é sua opinião sobre esse problema? — Essa pergunta solicita a opinião de Ana sobre o problema, mas não questiona o motivo de ela ter escolhido a reciclagem como tema.

O que o erro revela: a alternativa E parece próxima da correta porque também pede algo sobre Ana, mas troca a justificativa da escolha pela opinião sobre o problema. É a confusão clássica entre pergunta sobre o sujeito e pergunta sobre o objeto da fala.

Questão 5 – Prioridades para o pátio escolar (8º ano, Língua Portuguesa)

Por que não perguntamos diretamente aos estudantes o que desejam mudar no pátio da escola? Um grupo de alunos decidiu elaborar uma pesquisa de opinião para identificar as principais prioridades de melhorias. Eles listaram possíveis itens: bancos, iluminação, áreas verdes e lixeiras novas. O objetivo é saber qual item deve receber atenção imediata. Antes de aplicar a enquete, o grupo discutiu como formular as perguntas para evitar respostas imprecisas ou tendenciosas. Querem garantir que os colegas indiquem claramente a prioridade de cada aspecto sem sugerir respostas ou acumular mais de um tema na mesma questão.

Com base no texto, identifique qual alternativa apresenta a pergunta de pesquisa mais adequada para levantar as prioridades dos estudantes sobre melhorias no pátio escolar.

• ❌ A) Você concorda que a prioridade deve ser aumentar bancos e áreas verdes no pátio escolar? — É uma pergunta tendenciosa que sugere a resposta “sim” ao apresentar apenas duas opções como prioridade.
• ❌ B) Você gostaria que a escola colocasse mais bancos, luzes e plantas no pátio? — Pergunta genérica e fechada em sim/não não permite identificar qual item é mais prioritário.
• ❌ C) De que forma você avalia a importância de bancos, iluminação e áreas verdes no pátio da escola? — Solicita avaliação em vez de escolher uma prioridade única, podendo gerar respostas múltiplas e imprecisas.
• ❌ D) Há quanto tempo você utiliza o pátio e qual item você sente falta para torná-lo melhor? — Contém duas questões simultâneas, gerando respostas duplas e dificultando o levantamento de prioridades.
• ✅ E) Entre os itens banco, iluminação e área verde, qual você considera mais importante para melhorar o pátio escolar? — Apresenta opções claras e pede que seja indicada somente uma prioridade, atendendo ao objetivo de levantamento de prioridade.

O que o erro revela: a escolha da alternativa C indica que o aluno ainda vê a pesquisa como um pedido de opinião geral. Na pesquisa de prioridades, o que importa é forçar a escolha de um item, e a intervenção é justamente essa: pedir que a pergunta peça uma única resposta.

Questão 6 – Prioridades de melhoria na escola (9º ano, Língua Portuguesa)

Uma comissão de estudantes deseja saber quais aspectos da escola devem receber atenção prioritária para melhorar o ambiente e a aprendizagem. Para isso, os alunos planejam elaborar uma pesquisa de opinião que será aplicada a toda a turma do 9º ano. Eles discutem como formular perguntas claras, sem induzir respostas, e capazes de apontar problemas ou propostas que realmente reflitam as necessidades dos colegas.

A partir do texto-base, identifique a pergunta de pesquisa mais adequada para levantar as prioridades dos estudantes quanto às melhorias na escola.

• ❌ A) Você concorda que a biblioteca precisa de mais livros e por isso deve ser reformada? — É uma pergunta tendenciosa e sugere a resposta ao afirmar a necessidade da reforma.
• ✅ B) Na sua opinião, qual área da escola deveria receber melhorias primeiro e por quê? — Pergunta objetiva, aberta e não tendenciosa, permite priorizar área e justificar escolha.
• ❌ C) Quais melhorias na escola você apoia: biblioteca, quadra ou cantina? — É pergunta fechada com opções limitadas e exclui outras áreas possíveis de prioridade.
• ❌ D) O que você acha da escola atual? — Muito vaga, não especifica áreas ou aspectos a serem avaliados para melhorias.
• ❌ E) Você prefere melhorias na biblioteca ou na quadra? — Pergunta de escolha entre apenas duas opções, não permite conhecer outras prioridades.

O que o erro revela: a alternativa A é a armadilha mais comum nas pesquisas de turma, porque já vem com a resposta. O aluno que a escolhe não percebeu que a pergunta de pesquisa precisa deixar a escolha em aberto.

Questão 7 – Entrevista sobre experiências de vida (6º ano, Língua Portuguesa)

Ao entrevistar um colega sobre suas experiências de vida, qual a melhor forma de formular suas perguntas?

• ❌ A) Você já teve experiências interessantes? — Esta pergunta é muito vaga.
• ✅ B) Conte-me sobre uma viagem que marcou sua vida. — Esta é uma pergunta aberta que estimula a narrativa.
• ❌ C) Você gosta de viajar? — Essa é uma pergunta de resposta curta.
• ❌ D) Qual é sua cor favorita? — Não é relevante para experiências de vida.
• ❌ E) Você trabalha ou estuda? — Essa é uma pergunta fechada.

O que o erro revela: quem escolhe a alternativa A acredita que uma pergunta geral basta para provocar uma história. Ela até convida, mas dá ao entrevistado a saída do "sim" ou do "não". A intervenção é trocar o "você já" por um pedido direto de narrativa.

Questão 8 – Copos descartáveis na escola (7º ano, Língua Portuguesa)

Em um grupo, os estudantes discutem propostas para diminuir o uso de copos descartáveis na escola. A conversa deve continuar ligada a esse problema.

Qual pergunta ajuda o grupo a manter o foco nessa discussão?

• ❌ A) Quem trouxe o copo usado no intervalo? — A pergunta se concentra em identificar uma pessoa e não contribui para discutir o problema nem suas possíveis soluções.
• ❌ B) Que atividade a turma fará na próxima semana? — A pergunta trata de um assunto escolar, mas muda o foco da discussão sobre o uso de copos descartáveis.
• ✅ C) Que medida pode diminuir o uso de copos descartáveis na escola? — A pergunta correta está diretamente relacionada ao tema discutido e convida o grupo a pensar em soluções para o problema apresentado.
• ❌ D) Vocês preferem conversar sobre outro assunto? — A pergunta propõe abandonar o tema em vez de desenvolvê-lo, desviando a conversa.
• ❌ E) O que cada estudante fez depois da aula? — A pergunta aborda experiências pessoais sem relação com a redução do uso de copos descartáveis na escola.

O que o erro revela: a escolha da alternativa A mostra que o aluno ainda procura culpados ou detalhes pessoais quando a discussão pede soluções. Vale mostrar a diferença entre perguntar sobre uma pessoa e perguntar sobre um problema.

Perguntas frequentes de professores sobre formulação de perguntas

Como saber se meu aluno já sabe formular uma pergunta aberta?

Peça que ele escreva uma pergunta sobre um tema que você acabou de trabalhar e depois confira se ela pede uma explicação, uma justificativa ou uma narrativa, e não apenas uma resposta de uma palavra. Se a maioria das perguntas da turma for fechada, o conteúdo ainda precisa de prática. Use duas ou três perguntas da própria turma como exemplo na aula seguinte, sem identificar autores.

Quanto tempo devo dedicar ao tema antes de avaliar?

Em geral, uma sequência de duas a três aulas, com a repetição do ciclo de perguntar, observar e ajustar, já permite uma avaliação rápida. O tempo curto de resolução das questões objetivas indica que a avaliação pode vir logo depois da prática, sem exigir uma semana inteira de preparação.

Devo ensinar perguntas abertas e fechadas ao mesmo tempo?

Ensine primeiro a diferença, com exemplos do cotidiano, e só depois peça que os alunos escolham o tipo conforme o objetivo. Misturar as duas antes de o aluno entender a diferença costuma gerar respostas confusas, como ocorre na questão em que "Você trabalha ou estuda?" aparece como pergunta de entrevista.

Como evitar que a pesquisa da turma saia tendenciosa?

Antes de aplicar, faça os alunos lerem cada pergunta em voz alta e perguntarem a si mesmos se a frase já traz a resposta ou se acumula dois temas. Se a resposta for sim para qualquer uma dessas perguntas, reescreva. Esse é o mesmo critério que aparece nas questões de pesquisa de opinião desta lista.

As questões desta lista servem para prova e para lição de casa?

Sim, em boa parte. A ficha técnica de cada questão indica onde ela pode ser usada: algumas servem para prova, atividade e lição de casa, outras funcionam melhor como diagnóstico ou avaliação rápida. Confira o campo de cada questão antes de escolher.

Por onde começo se meus alunos têm dificuldade com inglês?

Comece pela compreensão do texto e pela estrutura de uma única pergunta de informação, como a da família. Quando o aluno já consegue montar essa pergunta com segurança, avance para perguntas de rotina e de preferências.

Se você quer montar uma prova, uma atividade ou um diagnóstico sobre formulação de perguntas sem começar do zero, experimente o gerador de provas do GeraProva. Você pode criar seu acesso no cadastro grátis e testar com a sua turma ainda esta semana.