Exercícios de fotossíntese para ensino médio em PDF

Na última vez que precisei preparar uma lista sobre fotossíntese para duas turmas do segundo ano, perdi quase uma tarde inteira procurando questões que realmente cobrissem o experimento, o esquema da equação e a função energética do processo. Acabei montando tudo na mão, e ainda assim faltou material de interpretação de dados.

Desde então passei a usar o GeraProva para organizar essas listas. Hoje compartilho o que aprendi, com questões reais da base da plataforma, gabarito comentado e a relação com as habilidades da BNCC.

O que é uma lista de exercícios de fotossíntese para o ensino médio?

Uma lista de exercícios de fotossíntese para o ensino médio é um conjunto de questões que trabalha o processo em três frentes: a equação química (reagentes e produtos), a conversão de energia luminosa em energia química e a interpretação de experimentos. Na prática, uma boa lista combina questões de memorização com problemas que exigem raciocínio sobre dados. Com o GeraProva, você gera essas questões a partir do tema e do nível desejado, e ainda recebe o gabarito comentado, o que economiza horas de preparação por turma e permite focar no que os alunos mais precisam revisar.

Quando a lista mistura níveis de dificuldade, o aluno percebe a progressão: começa reconhecendo a equação e termina aplicando o conceito a um experimento novo.

Como usar experimentos nos exercícios de fotossíntese?

Experimentos simples são o melhor jeito de tirar a fotossíntese do papel. Plantas aquáticas em frascos transparentes, com e sem luz, funcionam muito bem. Eu costumo pedir que os alunos comparem dois frascos e expliquem a diferença de oxigênio dissolvido e de massa seca.

O segredo é perguntar o que os dados mostram, e não apenas o que o aluno lembra. Um exercício que parte de uma tabela com 6 mg/L e 10 mg/L de oxigênio exige que o estudante relacione a liberação de O2 com a produção de matéria orgânica, e não apenas repita a definição.

Passo a passo para montar a atividade

• Escolha um experimento com duas condições: luz e escuro.
• Registre dados iniciais e finais (oxigênio, massa seca, amido).
• Peça aos alunos que expliquem a diferença usando a equação da fotossíntese.
• Feche com uma questão de transferência para outro contexto, como uma área verde urbana.

Você pode fazer esse passo a passo com o GeraProva em poucos cliques: conheça a página inicial do GeraProva e veja como a plataforma organiza as questões por tema.

Quais habilidades da BNCC os exercícios de fotossíntese cobrem?

A fotossíntese aparece em habilidades de Ciências da Natureza no ensino médio, principalmente as que tratam de ciclos da matéria, transformações de energia e manutenção da vida. A habilidade EM13CNT203 pede que o estudante avalie efeitos de intervenções nos ecossistemas com base nesses mecanismos. A EM13CNT101 trata da conservação de matéria e energia em sistemas, o que casa muito bem com a pergunta de onde vem a massa seca da planta. Já a EM13CNT202 aborda condições ambientais favoráveis à vida, e a fotossíntese é o exemplo central.

Na prática, ao marcar cada questão com a habilidade correspondente, você consegue mostrar à coordenação o que foi trabalhado e identificar lacunas no seu planejamento.

Como avaliar a interpretação de textos e esquemas sobre fotossíntese?

Além do conteúdo, a fotossíntese é um bom tema para trabalhar leitura de gêneros de divulgação científica. Um mesmo assunto aparece em manual didático, em artigo de divulgação e em notícia de jornal, e cada um tem linguagem e objetivo diferentes. Eu uso um trecho de cada gênero e peço que o aluno identifique qual é o artigo de divulgação, justificando pelas marcas linguísticas, como metáforas e tom acessível.

Essa atividade vale para a aula de Língua Portuguesa e conversa diretamente com a habilidade EF69LP29, que trata da relação entre contextos de produção dos gêneros de divulgação científica.

Questões prontas com gabarito comentado

A seguir estão seis questões reais da base do GeraProva, com gabarito comentado e a explicação de cada alternativa. Use-as como modelo, adapte para a sua turma ou aplique diretamente.

Em uma aula no pátio, uma turma montou um experimento simples com uma planta aquática em um recipiente transparente com água. Qual substância está associada às bolhas observadas no recipiente iluminado?

Em uma aula no pátio, uma turma montou um experimento simples com uma planta aquática em um recipiente transparente com água. Parte do frasco ficou sob uma luminária, enquanto outra montagem idêntica permaneceu no escuro. Após alguns minutos, os estudantes observaram pequenas bolhas se formando nas folhas apenas no recipiente iluminado. Para registrar a atividade, eles consultaram um cartaz com um esquema do processo de fotossíntese (imagem), no qual aparecem as substâncias que entram na reação e aquelas que são formadas. A professora explicou que, ao interpretar esse esquema, é possível relacionar as bolhas observadas a um dos produtos liberados pela planta quando há luz disponível.

Interprete o texto e o esquema da imagem para identificar a substância associada às bolhas observadas no recipiente iluminado.

• ✅ A) Aponta O2 como responsável pelas bolhas, por ser produto liberado na fotossíntese. — No esquema, luz + CO2 + H2O formam carboidratos e liberam O2, que pode se acumular e sair em forma de bolhas nas folhas.
• ❌ B) Aponta CO2 como responsável pelas bolhas, por ser produto liberado na fotossíntese. — Confusão conceitual: no esquema, o CO2 aparece como reagente consumido, não como produto liberado pela planta no processo.
• ❌ C) Aponta carboidratos como responsáveis pelas bolhas, por serem produtos liberados na fotossíntese. — Generalização indevida: carboidratos são produtos formados, mas não são liberados como gás em bolhas; tendem a ser usados ou armazenados pela planta.
• ❌ D) Aponta H2O como responsável pelas bolhas, por ser produto liberado na fotossíntese. — Leitura literal: a água está no lado dos reagentes do esquema; além disso, as bolhas são de gás, não de água líquida.
• ❌ E) Aponta luz como responsável pelas bolhas, por ser produto liberado na fotossíntese. — Inversão causa-efeito: a luz é a condição de entrada no esquema, não um produto; ela permite a formação dos produtos, como o O2.

Dica de resolução: relacione as bolhas observadas com os produtos da fotossíntese no esquema.

Conceito central: fotossíntese e produtos. Para revisão: estude os produtos da fotossíntese e suas funções.

Habilidade BNCC: EM13CNT203. Nível de Bloom: Entender. Dificuldade: fácil. Raciocínio: dedutivo.

Em uma aula sobre transformações de matéria e energia, qual processo explica o aumento do oxigênio dissolvido e da massa seca no frasco iluminado?

Em uma aula sobre transformações de matéria e energia nos seres vivos, estudantes colocaram a mesma quantidade de uma planta aquática em dois frascos transparentes, com água e sais minerais nas mesmas proporções. Um frasco permaneceu exposto à luz por oito horas, e o outro foi mantido no escuro. No início, ambos apresentavam 6 mg/L de oxigênio dissolvido e 2,0 g de massa seca. Ao final, o frasco iluminado apresentava 10 mg/L de oxigênio e 2,4 g de massa seca; o frasco mantido no escuro apresentava 4 mg/L de oxigênio e 1,8 g de massa seca.

Com base nos dados do experimento, qual processo explica principalmente o aumento do oxigênio dissolvido e da massa seca da planta no frasco iluminado?

• ✅ A) A fotossíntese, que utiliza luz para produzir matéria orgânica e libera oxigênio. — No frasco iluminado, a fotossíntese superou o consumo de oxigênio e de matéria orgânica causado pela respiração. O aumento da massa seca indica formação de matéria orgânica, e o aumento do oxigênio indica sua liberação no ambiente.
• ❌ B) A entrada de matéria pelo recipiente, que acrescenta substâncias à planta durante o experimento. — O recipiente foi mantido fechado e os frascos receberam condições iniciais iguais; essa hipótese também não explica a maior concentração de oxigênio no frasco iluminado.
• ❌ C) O aquecimento provocado pela luz, que aumenta a quantidade de oxigênio produzido pela água. — O aquecimento pode alterar a solubilidade dos gases, mas não produz matéria orgânica nem explica o aumento da massa seca.
• ❌ D) A absorção de sais minerais, que transforma diretamente os nutrientes da água em oxigênio. — Os sais minerais são necessários ao vegetal, mas sua absorção não transforma nutrientes em oxigênio nem explica, sozinha, o ganho de massa seca.
• ❌ E) A respiração celular, que utiliza oxigênio para produzir matéria orgânica e aumentar a massa. — A respiração consome matéria orgânica e oxigênio, liberando gás carbônico e energia; portanto, não explica simultaneamente o aumento do oxigênio e da massa seca.

Dica de resolução: observe as variações nos dados e relacione-as com o balanço entre fotossíntese e respiração.

Conceito central: balanço fotossíntese e respiração. Para revisão: revise como a fotossíntese e a respiração atuam em sentidos opostos nas trocas gasosas.

Nível de Bloom: Compreender. Dificuldade: média. Raciocínio: crítico.

Qual trecho corresponde a um artigo de divulgação científica dirigido ao público leigo?

1) No capítulo dedicado à fotossíntese, o manual escolar detalha cada etapa do processo químico: a absorção de luz pelos cloroplastos, a conversão de CO2 e H2O em glicose e a liberação de O2. O texto inclui exercícios para fixação e indicações de atividades de laboratório.

2) Já no portal online de ciência, o autor começa descrevendo como uma simples folha verde em seu quintal realiza trabalho surpreendente todos os dias. Com linguagem leve e metáforas acessíveis, ele explica como a planta converte luz em energia e ressalta sua importância para a vida na Terra.

3) Um site de notícias divulgou estudo recente: “Pesquisa revela eficiência inédita na fotossíntese de plantas tropicais”, afirma o título. O corpo do texto traz dados de pesquisadores, datas de publicação e comentários de especialistas.

Analise o texto-base e identifique qual trecho corresponde a um artigo de divulgação científica dirigido ao público leigo.

• ❌ A) Trecho (1) e (3) pela combinação de explicação técnica e notícias recentes. — Nem o trecho (1) nem o (3) isoladamente são artigo de divulgação; o (1) é didático e o (3) é jornalístico.
• ❌ B) Trecho (3) pelo formato de manchete jornalística e citações de estudo. — O trecho (3) segue estilo jornalístico, típico de reportagem.
• ❌ C) Trecho (2) e (3) pela abordagem popular e dados científicos. — O trecho (3) é reportagem, não artigo de divulgação; apenas o (2) tem a característica adequada.
• ❌ D) Trecho (1) pelo detalhamento conceitual e pautas didáticas. — O trecho (1) é típico de texto didático, voltado a estudantes em sala de aula.
• ✅ E) Trecho (2) pelo uso de metáforas e linguagem leve para não especialistas. — O trecho (2) usa tom acessível, exemplos cotidianos e metáforas, características do artigo de divulgação científica.

Dica de resolução: identifique o texto com linguagem acessível e metáforas voltadas ao público leigo.

Conceito central: divulgação científica para leigos. Para revisão: estilos de texto e linguagem científica.

Habilidade BNCC: EF69LP29. Nível de Bloom: Aplicar. Dificuldade: difícil. Raciocínio: crítico.

Qual é a principal fonte de átomos incorporados à massa seca produzida pela planta?

Em uma atividade caseira, um grupo de estudantes cultivou uma muda de feijão em um vaso. Para reduzir perdas de água por evaporação do solo, eles cobriram a superfície do vaso com filme plástico e fizeram pequenas aberturas apenas para o caule. Após três semanas em local iluminado, a planta apresentou aumento visível de tamanho. Ao final, os estudantes secaram parte das folhas em temperatura baixa e constataram que a massa seca aumentou, enquanto a massa do solo do vaso praticamente não se alterou. Para discutir de onde vem a “matéria nova” do corpo da planta, o grupo consultou um cartaz com a fórmula da fotossíntese, indicando reagentes, produtos e a participação da luz.

Com base nos resultados do cultivo e na fórmula da fotossíntese, identifique a principal fonte de átomos incorporados à massa seca produzida pela planta.

• ❌ A) Do oxigênio liberado, retido no tecido vegetal como fonte de massa. — Inversão causa-efeito: pela equação, o O2 é produto que tende a ser liberado, não incorporado como principal componente da biomassa.
• ✅ B) Do carbono do CO2 do ar, incorporado em moléculas orgânicas. — A equação mostra o CO2 como reagente que fornece carbono para a glicose; isso explica o aumento de massa seca sem consumo relevante do solo.
• ❌ C) Da água absorvida do solo, incorporada integralmente como matéria seca. — Confusão conceitual: a água participa, mas grande parte é perdida na transpiração; a massa seca vem sobretudo do carbono fixado a partir do CO2.
• ❌ D) Da luz incidente, convertida diretamente em matéria para formar tecidos. — Leitura literal: a luz é energia que dirige as reações e não fornece átomos; a matéria do tecido vem dos reagentes, especialmente do CO2.
• ❌ E) Dos sais minerais do solo, incorporados como principal fração do corpo. — Generalização indevida: os minerais são essenciais, mas representam pequena fração da massa seca; o solo quase não perdeu massa no experimento.

Dica de resolução: analise a fórmula da fotossíntese e relacione-a com a origem dos átomos na planta.

Conceito central: fotossíntese e origem da massa. Para revisão: estude a incorporação de carbono nas plantas.

Habilidade BNCC: EM13CNT101. Nível de Bloom: Aplicar. Dificuldade: difícil. Raciocínio: indutivo.

Qual função da fotossíntese explica o acúmulo de amido nas folhas da planta iluminada?

Em uma atividade escolar, duas plantas da mesma espécie foram mantidas por 24 horas em condições iguais de temperatura e umidade. Uma permaneceu sob luz e a outra, no escuro. Ao final, as folhas da planta iluminada apresentaram maior quantidade de amido, enquanto as folhas da planta mantida no escuro não mostraram aumento desse composto. Durante o experimento, também foi observado que a planta iluminada retirou dióxido de carbono do ambiente e liberou gás oxigênio.

Com base nos resultados do experimento, qual função da fotossíntese explica o acúmulo de amido nas folhas da planta iluminada?

• ❌ A) Absorver água do solo pelas raízes. — A absorção de água pelas raízes ocorre principalmente por osmose e não corresponde à função da fotossíntese; a água participa do processo, mas não é produzida nem absorvida por ele.
• ❌ B) Liberar calor durante a captação da luz. — A fotossíntese não tem como função liberar calor; o resultado central é a conversão da energia luminosa em energia química.
• ❌ C) Consumir oxigênio para formar dióxido de carbono. — Essa descrição corresponde à respiração celular aeróbia; no experimento ocorreu o contrário: a planta retirou CO2 e liberou O2.
• ✅ D) Armazenar energia luminosa em moléculas orgânicas. — Na fotossíntese, a energia luminosa é convertida em energia química e armazenada em moléculas orgânicas, como a glicose, que pode ser transformada em amido.
• ❌ E) Transformar matéria orgânica em energia luminosa. — A fotossíntese usa energia luminosa para formar moléculas orgânicas; a alternativa inverte o sentido da conversão de energia observada no experimento.

Dica de resolução: pense na importância da fotossíntese para a vida na Terra.

Conceito central: função da fotossíntese. Para revisão: revise o processo e sua importância para os seres vivos.

Habilidade BNCC: EM13CNT202. Nível de Bloom: Lembrar. Dificuldade: fácil. Raciocínio: dedutivo.

Qual processo explica a maior concentração de oxigênio e o acúmulo de amido na planta mantida sob iluminação?

Em uma atividade escolar sobre a recuperação de áreas verdes urbanas, estudantes colocaram duas amostras iguais de uma planta aquática em recipientes com água e a mesma quantidade de gás carbônico. Um recipiente permaneceu iluminado por seis horas, e o outro foi mantido no escuro. Ao final, a água do recipiente iluminado apresentava maior concentração de gás oxigênio, e as folhas dessa amostra acumularam mais amido. A turma considerou, na análise, processos como fotossíntese, respiração, fermentação, transpiração e decomposição.

Com base nos resultados observados, qual processo explica principalmente a maior concentração de oxigênio e o acúmulo de amido na planta mantida sob iluminação?

• ❌ A) Transpiração, com eliminação de água pelas folhas iluminadas. — A transpiração envolve perda de água em forma de vapor e não produz amido nem libera oxigênio como resultado principal.
• ❌ B) Decomposição, com liberação de substâncias pela matéria orgânica. — A decomposição transforma matéria orgânica já existente e não explica a produção de amido nem o aumento de oxigênio.
• ❌ C) Respiração, com conversão de energia química em energia utilizável. — A respiração utiliza matéria orgânica e oxigênio, não explica a produção de amido nem o aumento de oxigênio associado à iluminação.
• ✅ D) Fotossíntese, com conversão de energia luminosa em energia química. — A iluminação forneceu energia para a fotossíntese, que usa gás carbônico e água para produzir matéria orgânica, como o amido, liberando oxigênio; os dois resultados são explicados por esse processo.
• ❌ E) Fermentação, com produção de energia na ausência de oxigênio. — A fermentação ocorre sem participação direta do oxigênio e não explica o acúmulo de amido observado na planta iluminada.

Dica de resolução: use a relação entre energia luminosa, produção de matéria orgânica e liberação de oxigênio.

Conceito central: produção de matéria orgânica pela luz. Para revisão: revise o processo de fotossíntese e suas trocas gasosas.

Habilidade BNCC: EM13CNT203. Nível de Bloom: Aplicar. Dificuldade: fácil. Raciocínio: dedutivo.

Como organizar a lista em PDF para imprimir?

Depois de escolher as questões, o último passo é formatar a lista para impressão. Eu prefiro uma folha com cabeçalho, espaço para nome e data, e as questões numeradas com espaço para resposta. Se a turma for grande, vale gerar duas versões com a mesma base e ordem diferente das alternativas, o que reduz a cola sem aumentar seu trabalho.

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