Estratégias de coesão referencial: como conectar ideias no texto

Quando leio um texto de aluno, presto atenção não só às ideias, mas também a como elas se conectam. Já encontrei parágrafos em que um pronome como “isso” deixava o leitor sem saber a que informação se referia; em outros, o mesmo nome aparecia tantas vezes que a leitura ficava truncada. Esses casos me ajudaram a perceber que coesão referencial não é um detalhe de gramática: é uma ferramenta para construir continuidade e orientar quem lê.

Na minha prática, funciona melhor apresentar o recurso dentro de textos reais e pedir que a turma explique o que cada expressão retoma. A seguir, compartilho uma sequência simples, exemplos e questões com gabarito comentado. Também mostro como usar a habilidade para planejar atividades alinhadas à BNCC, sem transformar a aula em uma lista de definições.

O que é coesão referencial e como explicá-la aos alunos?

Coesão referencial é o conjunto de recursos linguísticos que permite introduzir, retomar ou antecipar pessoas, objetos, acontecimentos e ideias ao longo de um texto. Ela ajuda o leitor a acompanhar de quem ou de que se fala sem precisar repetir sempre as mesmas palavras. Para explicar, eu começo com duas frases simples: “A turma visitou o museu. Os estudantes fizeram anotações.” Pergunto quem são “os estudantes” e mostro que a expressão retoma “a turma”. Pronomes, sinônimos, expressões nominais e demonstrativos como “esse” e “essas” podem cumprir essa função. É importante distinguir a coesão referencial da sequencial: a primeira estabelece relações entre referentes; a segunda organiza a progressão e as relações lógicas entre partes. Na BNCC, habilidades como EF08LP14 e EF06LP12 incluem o uso de recursos referenciais na leitura e na produção textual.

Depois da definição, peço que os alunos circulem o referente e sublinhem a expressão que o retoma. Por exemplo: “A biblioteca recebeu novos títulos. O acervo será catalogado nesta semana.” A turma pode discutir se “o acervo” retoma diretamente os títulos ou se nomeia de forma mais ampla o conjunto recebido.

• Retomada pronominal: “Rita encontrou o cartaz. Ela o levou à coordenação.”
• Retomada lexical: “O cachorro latiu. O animal estava assustado.”
• Expressão que resume uma ideia: “A reunião foi cancelada. Essa decisão surpreendeu a equipe.”

Quais estratégias de coesão referencial posso ensinar?

As estratégias mais úteis para ensinar coesão referencial são a repetição controlada de palavras-chave, a substituição por pronomes, o uso de sinônimos ou expressões equivalentes e a retomada de uma ideia inteira por meio de expressões como “essa proposta” ou “o acontecimento”. Eu ensino essas opções comparando versões de um mesmo parágrafo, porque os alunos percebem que nem toda repetição é um erro e nem todo pronome deixa o texto claro. A escolha depende do contexto e da distância entre a expressão e seu referente. Quando há mais de uma pessoa ou ideia possível, uma retomada vaga pode confundir o leitor. Por isso, além de identificar o recurso, a turma deve justificar o referente e avaliar se a ligação está clara. Essa prática integra leitura, análise linguística e produção textual, em diferentes gêneros e anos escolares.

Uma atividade que já usei é entregar um parágrafo com repetições e pedir duas revisões: uma usando pronomes e outra usando expressões nominais. Depois, os estudantes comparam qual versão ficou mais clara e explicam por quê. Eu evito a regra simplista de “nunca repetir”: repetir pode ser a melhor escolha quando o referente precisa ficar evidente.

Um passo a passo rápido para a revisão

1. Peça que a turma marque os nomes e ideias centrais do texto.
2. Convide os alunos a localizar pronomes e expressões que retomam esses referentes.
3. Verifique se cada retomada aponta para uma única informação possível.
4. Revise repetições excessivas sem apagar a clareza.

Também proponho trocar textos entre duplas. Cada leitor indica onde perdeu de vista quem ou o que estava sendo mencionado. Esse retorno concreto costuma ser mais produtivo do que apenas pedir “melhore a coesão”.

Como avaliar a coesão referencial na prática?

Para avaliar coesão referencial, eu observo se o estudante identifica o referente de pronomes e expressões nominais, escolhe recursos adequados ao contexto e mantém clara a continuidade das ideias no próprio texto. Uma avaliação prática pode combinar leitura e produção: primeiro, o aluno explica a que expressão uma palavra como “essas” se refere; depois, revisa um parágrafo para eliminar ambiguidades ou repetições desnecessárias. Não basta contar pronomes nem marcar sinônimos: o essencial é verificar se o leitor consegue reconstruir as relações entre as partes. Uso critérios simples, como clareza da retomada, adequação do recurso e consistência do referente. Uma rubrica com três níveis — precisa de apoio, está desenvolvendo e utiliza com autonomia — facilita registrar avanços e planejar a retomada. Para variar os itens, o GeraProva pode ajudar a montar questões por habilidade e nível de dificuldade.

Na correção, faço comentários específicos: “A que se refere ‘isso’?” ou “Aqui, repetir ‘a equipe’ deixa a informação mais clara?”. Assim, o estudante consegue revisar uma decisão textual, em vez de receber apenas uma marcação de erro. Se quiser conhecer a plataforma, acesse a página inicial do GeraProva.

Como planejar uma atividade de coesão referencial?

Eu planejo uma atividade de coesão referencial em quatro etapas: começo com um texto curto e familiar, identifico com a turma as expressões que retomam informações, proponho uma revisão guiada e termino com uma produção em que os alunos precisam aplicar os recursos. A sequência pode caber em uma aula de 50 minutos: cerca de 10 minutos para leitura, 15 para análise, 15 para reescrita em duplas e 10 para socialização. Adapto a dificuldade ao ano escolar: nos anos iniciais, trabalho referentes próximos e pronomes claros; no Fundamental II e no Ensino Médio, incluo retomadas de ideias inteiras, ambiguidades e efeitos de estilo. O objetivo não é usar o maior número possível de mecanismos, mas escolher o que torna a leitura fluida. Para preparar outras versões com rapidez, posso gerar questões e ajustá-las à turma no GeraProva.

Uma boa saída é usar textos produzidos pelos próprios estudantes, com nomes e dados pessoais removidos quando necessário. Depois da revisão em dupla, peço que cada aluno explique uma escolha: “Troquei ‘o projeto’ por ‘essa iniciativa’ para não repetir e manter claro o referente”. A justificativa mostra se houve compreensão, não apenas substituição mecânica.

Questões prontas com gabarito comentado

Estas seis questões permitem trabalhar retomada referencial, pronomes, conjunções e a função geral da coesão em diferentes níveis. Eu começaria pelas questões mais diretas e depois pediria que os alunos justificassem a escolha com uma evidência do enunciado. Os itens mobilizam habilidades da BNCC como EF67LP36, EF06LP12, EF08LP14 e EM13LP02, além de níveis de Bloom que vão de lembrar e compreender a analisar e avaliar. Use as alternativas incorretas como ponto de partida para uma conversa: o comentário ajuda a turma a entender não apenas qual opção está correta, mas por que os outros recursos não cumprem a função solicitada. As questões abaixo mantêm a indicação de dificuldade, dica de resolução, conceito central e conceito para revisão, para apoiar tanto a aplicação quanto o planejamento de intervenções. Depois, você pode pedir que os alunos criem um exemplo próprio com a mesma estratégia e expliquem o referente.

1. Por que um manual digital colabora melhor quando contém referências clicáveis?

Em um documento colaborativo online, alunos discutem revisões em um chat integrado ao editor de texto:
— Tiago: devemos usar estilos de título para criar sumário automático e facilitar navegação.
— Marina: concordo. Também sugiro inserir hyperlinks internos que permitam pular para cada seção.
— Lucas: vou adicionar legendas nas imagens para reforçar informações e melhorar acessibilidade.
— Paula: marcado. Também revisarei a transição entre parágrafos para garantir fluxo lógico.
A partir do texto-base, identifique qual recurso de edição colaborativa contribui diretamente para a coesão referencial do documento.

Dica de resolução: Identifique o recurso que contribui para a coesão referencial no texto colaborativo.
Conceito central: coesão referencial em texto. Conceito para revisão: recursos de coesão textual e edição colaborativa.
BNCC: EM13LP02. Bloom: Entender. Dificuldade: Difícil.

• ✅ A) Inserir hyperlinks internos para pular para cada seção. Hyperlinks internos criam ligações diretas entre referências textuais, promovendo coesão referencial.
• ❌ B) Revisar a transição entre parágrafos para garantir fluxo lógico. Isso melhora a coerência global, mas não trata de referências textuais explícitas.
• ❌ C) Aplicar verificação ortográfica automática ao texto. Corrige erros linguísticos, sem interferir na coesão referencial.
• ❌ D) Adicionar legendas nas imagens para reforçar informações. Legendas enriquecem o sentido, mas não criam nexos referenciais entre seções.
• ❌ E) Inserir estilos de título para criar sumário automático. O sumário melhora a navegação, mas não estabelece nexos referenciais entre trechos.

2. Que estratégia retoma a ideia discutida no primeiro parágrafo?

Dados ilustrativos: Cerca de 73% das bibliotecas escolares registraram queda na frequência de visitantes em 2023, aponta pesquisa do Instituto de Estudos Educacionais. Além da redução do acervo físico, houve diminuição dos encontros literários e das oficinas de escrita criativa.

Entre os alunos, essas iniciativas motivaram debates sobre novas práticas de leitura. Os estudantes propuseram clubes de discussão virtuais, apostando em plataformas online para compartilhar resenhas. Em resposta, a direção da escola avaliou a possibilidade de ampliar o horário de atendimento e promover parcerias com organizadores de eventos literários locais.

Analise o texto-base e identifique qual estratégia de coesão referencial é empregada no segundo parágrafo para retomar a ideia discutida no primeiro parágrafo.

Dica de resolução: Observe a que expressão ou ideia o pronome “essas” se refere no parágrafo anterior.
Conceito central: coesão referencial por pronome. Conceito para revisão: função dos pronomes demonstrativos na retomada de informações.
BNCC: EF08LP14. Bloom: Analisar. Dificuldade: Média.

• ❌ A) Recorrer ao artigo definido “os” antes de “estudantes” para indicar especificidade. O artigo acompanha “estudantes”, mas não retoma as iniciativas do primeiro parágrafo.
• ✅ B) Empregar o pronome “essas” para retomar iniciativas mencionadas. “Essas” retoma iniciativas como os encontros literários e as oficinas de escrita criativa.
• ❌ C) Usar o adjetivo “novas” para indicar práticas recentes. “Novas” caracteriza as práticas de leitura; não retoma a ideia anterior.
• ❌ D) Utilizar a conjunção “além” para introduzir informação adicional. “Além” introduz informação adicional no primeiro parágrafo, não é a retomada do segundo.
• ❌ E) Usar o adjetivo “virtuais” para caracterizar os clubes de discussão. “Virtuais” caracteriza os clubes, sem retomar as iniciativas anteriores.

3. Em qual alternativa a coesão é estabelecida por meio de conjunções?

Dica de resolução: Identifique a palavra que conecta as ideias e expressa uma relação entre elas.
Conceito central: coesão por conjunções. Conceito para revisão: conjunções e mecanismos de coesão entre orações.
BNCC: EF67LP36. Bloom: Lembrar. Dificuldade: Fácil.

• ✅ A) Ela estudou muito. Por isso, passou no exame. “Por isso” liga as frases e estabelece coesão.
• ❌ B) O sol brilha. Ele ilumina a manhã. Não há conjunção; há retomada pronominal de “o sol”.
• ❌ C) Ele gosta de pizza. Ele também gosta de sushi. “Também” acrescenta informação, mas não é a conjunção que a questão solicita.
• ❌ D) O carro é novo. O carro está rápido. Há repetição do sujeito, não uma conjunção conectando as frases.
• ❌ E) A menina canta. A menina dança. A repetição do sujeito não estabelece coesão por conjunção.

4. Qual é a função da coesão textual em um texto?

Dica de resolução: Considere como a coesão conecta partes do texto e relaciona suas ideias.
Conceito central: função da coesão textual. Conceito para revisão: mecanismos que conectam palavras, frases e ideias.
BNCC: EF67LP36. Bloom: Compreender. Dificuldade: Fácil.

• ❌ A) Aumentar o número de palavras no texto. Coesão não diz respeito à quantidade de palavras, mas às ligações entre elas.
• ✅ B) Facilitar a compreensão e a continuidade das ideias. A coesão estabelece relações entre partes do texto e favorece a compreensão.
• ❌ C) Substituir palavras por sinônimos. Sinônimos podem ajudar, mas coesão envolve outros recursos e relações.
• ❌ D) Criar um texto mais longo e complexo. A coesão não busca extensão ou complexidade, e sim clareza e fluidez.
• ❌ E) Elaborar um texto que não precisa de revisão. Todo texto pode ser revisado, tenha ou não recursos coesivos.

5. Em uma notícia, para que a coesão é importante?

Dica de resolução: Pense na função da coesão em textos.
Conceito central: coesão textual. Conceito para revisão: elementos de coesão em textos.
BNCC: EF06LP12. Bloom: Avaliar. Dificuldade: Difícil.

• ❌ A) Confundir o leitor. A coesão deve ajudar o leitor a acompanhar as informações, não confundi-lo.
• ✅ B) Facilitar a leitura. Os recursos coesivos contribuem para a fluência e a compreensão da notícia.
• ❌ C) Aumentar a extensão do texto. A coesão não tem como objetivo alongar o texto.
• ❌ D) Eliminar informações. Ela conecta informações; não significa apagá-las.
• ❌ E) Adicionar complexidade. O propósito é favorecer a compreensão, não tornar o texto mais difícil.

6. Em qual frase a coesão é garantida pelo uso de pronomes?

Dica de resolução: Identifique a palavra que retoma um termo mencionado anteriormente.
Conceito central: coesão por pronomes. Conceito para revisão: função dos pronomes na retomada e na conexão entre frases.
BNCC: EF06LP12. Bloom: Compreender. Dificuldade: Fácil.

• ❌ A) Maria foi ao mercado. Maria comprou frutas. O nome “Maria” é repetido; não há pronome retomando o referente.
• ✅ B) João trouxe um livro. Ele leu rapidamente. O pronome “Ele” refere-se a “João” e estabelece a retomada.
• ❌ C) A professora explicou. Os alunos entenderam. Não há pronome que retome um termo entre as frases.
• ❌ D) O carro é rápido. O carro é vermelho. Há repetição de “carro”, não uso de pronome para retomá-lo.
• ❌ E) Ela gosta de dançar. Dançar é divertido. As frases não estão ligadas por um pronome que retome um termo anterior.

Se quiser preparar uma atividade alinhada à sua turma, você pode fazer o cadastro grátis e testar os recursos do GeraProva. As questões são um ponto de partida: adapte os exemplos ao repertório dos seus alunos e experimente gerar novas versões para apoiar a revisão, sem substituir seu olhar pedagógico.