Retorno presencial após a COVID-19: movimento também entrou nas aulas de matemática

É comum pensar que, na volta ao presencial, atividade física e aprendizagem acadêmica precisavam disputar o mesmo tempo: ou a turma se movimentava, ou avançava no conteúdo. Os estudos recentes pintam um quadro mais complexo. Há pesquisas sobre movimento integrado à matemática, pausas ativas e participação em atividades físicas durante mudanças entre ensino presencial e remoto — e elas apontam experiências variadas, benefícios percebidos e desafios reais de implementação.

Uma experiência realizada no Chile, por exemplo, combinou uma coreografia sobre geometria com a rotina escolar e encontrou aumento nas pontuações dos estudantes. Outros estudos mostram que a pandemia também alterou o acesso à Educação Física, a interação social e as oportunidades de movimento. Isso não significa que uma única estratégia sirva para toda turma; significa que vale olhar para o movimento como parte possível da organização da aprendizagem e da retomada da rotina.

O que é retorno presencial após a COVID-19 e atividades físicas na escola e por que importa para o professor

Retorno presencial após a COVID-19 e atividades físicas na escola é o conjunto de questões que aparece quando estudantes voltam a compartilhar os espaços escolares e a rotina de aulas depois de períodos de ensino remoto ou mudanças de modalidade. Para o professor, isso pode envolver recuperar oportunidades de movimento, reorganizar atividades de Educação Física e decidir se pequenos momentos ativos podem fazer parte de aulas de outras áreas, como matemática.

O tema importa porque a atividade física não acontece apenas na aula formal de Educação Física. Os estudos reunidos aqui também tratam de brincadeiras, pausas em sala e atividades acadêmicas com movimento. Ao mesmo tempo, mostram que o contexto da pandemia não teve um único efeito: algumas experiências foram percebidas como positivas, enquanto outros relatos apontaram queda na participação, menor acesso a atividades estruturadas e desconforto dos estudantes em atividades on-line.

Para quem ensina, a pergunta prática não é simplesmente “movimento ou conteúdo?”. É como oferecer oportunidades adequadas ao espaço, à idade, ao objetivo de aprendizagem e ao conforto dos estudantes. A pesquisa não fornece uma receita universal, mas oferece pontos de partida para tomar decisões mais conscientes e observar como cada turma responde.

O que a pesquisa recente mostra

Os estudos recentes mostram três aspectos complementares: mudanças na participação em atividades físicas durante o ensino remoto, possibilidades de integrar movimento a conteúdos acadêmicos e o lugar das pausas ativas na rotina pós-pandemia. Em conjunto, eles descrevem uma retomada com oportunidades, mas também com barreiras que variam conforme as condições de cada turma e escola.

Movimento e conteúdo acadêmico podem compartilhar a aula

Um estudo realizado em escolas chilenas investigou aulas acadêmicas fisicamente ativas durante a transição para o ensino presencial. Ao longo de pelo menos seis semanas, 290 estudantes do ensino fundamental e 11 professores aprenderam e praticaram uma coreografia sobre geometria integrada à rotina escolar. A experiência foi avaliada com instrumentos quantitativos e qualitativos, incluindo testes antes e depois e grupos focais (Beserra, 2024).

Os resultados dos testes mostraram aumento significativo nas pontuações de geometria, com acréscimo médio de 24,28 pontos percentuais. Entre os estudantes que frequentaram aulas presenciais, o aumento foi de 7,33 pontos percentuais. Nos grupos focais, estudantes, familiares e professores expressaram uma percepção positiva da experiência e relataram aumento da atividade física. Os autores concluem que incorporar aulas acadêmicas fisicamente ativas pode afetar positivamente o desempenho acadêmico e os níveis de atividade física durante a transição para as aulas presenciais (Beserra, 2024).

Esse achado é específico daquela intervenção e daquele contexto; não prova que qualquer conteúdo melhore com uma coreografia nem que o mesmo resultado se repita em qualquer escola. Ainda assim, ele torna concreta uma possibilidade: o movimento pode ser parte da forma de trabalhar um conceito, e não apenas uma pausa entre conteúdos. A diferença está em planejar a atividade para que o movimento tenha relação com o que a turma está aprendendo.

A pandemia alterou oportunidades e participação em atividade física

Uma pesquisa de métodos mistos sobre estudantes da educação básica examinou mudanças de modalidade de ensino durante o ano letivo de 2020–2021 e sua relação com a participação em atividades físicas. A passagem do presencial para o on-line foi a mudança mais frequentemente relatada, mencionada por 90% dos respondentes. Os relatos incluíram desafios, como redução das interações sociais e menor acesso à Educação Física estruturada e orientada, e experiências positivas, como aumento das brincadeiras ao ar livre (Chiara, 2024).

Apesar dessas experiências variadas, 85% dos respondentes indicaram que a participação de seus filhos em atividades físicas diminuiu. Os resultados positivos foram mais prevalentes entre crianças que praticavam atividade física moderada. Os autores apontam que os achados justificam investigação adicional sobre impactos imediatos e de longo prazo das mudanças de modalidade. Como o resumo não identifica o país nem detalha a composição dos respondentes, é importante não transportar esses percentuais diretamente para estudantes brasileiros.

O estudo de Murfay ajuda a acrescentar a dimensão da experiência subjetiva. Em entrevistas em grupos focais com 40 estudantes do ensino médio de três escolas, a participação on-line em atividades físicas nas aulas de Educação Física foi descrita como desconfortável. Os estudantes também tinham preferências diferentes sobre quem observar em demonstrações: professores, colegas ou pessoas em vídeos, considerando semelhanças e diferenças percebidas entre si e esses modelos (Murfay, 2024).

Os autores recomendam planejar experiências que apoiem a autoeficácia dos estudantes, reduzam a sensação de desconforto ou exposição, permitam aprender uns com os outros de maneiras confortáveis e ofereçam demonstrações detalhadas de pessoas com diferentes níveis de habilidade. O resumo não informa o país das escolas. Mesmo assim, a mensagem para o planejamento é clara: oferecer movimento não basta; também importa como a atividade é apresentada e se os estudantes se sentem seguros para participar.

Pausas ativas aparecem com frequência, mas têm obstáculos

Uma pesquisa com amostra ampla e representativa em âmbito nacional de 796 professores da Educação Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental investigou padrões de atenção, uso de pausas em sala e benefícios e desvantagens percebidos. Os professores relataram usar pausas com frequência, embora a duração variasse conforme a área do conhecimento. Também relataram realizar mais pausas no período pós-pandemia. Entre as mais comuns estavam atividades físicas, vídeos e danças (Godwin, 2026).

As pausas foram percebidas como benéficas tanto para os estudantes quanto para os professores, mas os participantes também apontaram obstáculos à implementação. O resumo não identifica o país da pesquisa; portanto, seus resultados não devem ser apresentados como uma descrição específica das escolas brasileiras. O estudo destaca, ainda, a importância de considerar as perspectivas docentes e as limitações do contexto da sala de aula, em vez de tratar a pausa como uma solução automática.

O que une essa pesquisa à experiência chilena é a possibilidade de planejar movimento dentro da rotina, sem pressupor que seja preciso transformar toda aula em uma atividade física. O que muda é o propósito: uma pausa busca interromper ou variar o ritmo da instrução; uma aula acadêmica fisicamente ativa liga o movimento ao conteúdo. As duas opções exigem escolhas diferentes e podem ser avaliadas de formas distintas.

A Educação Física também foi repensada pelos professores

Um estudo qualitativo ouviu 12 professores de Educação Física com formações e experiências diversas sobre o que a experiência híbrida ou on-line poderia trazer para a Educação Física atual e futura. Os autores organizaram os relatos em três temas: professores reinventando-se para manter o caráter educativo da disciplina, resiliência e colaboração para enfrentar desafios e expansão seletiva de atividade física e tecnologia digital (López-Fernández, 2024).

Os autores concluem que a pandemia abalou os fundamentos da Educação Física como campo, mas também criou um cenário em que os professores demonstraram colegialidade e maior preparo para enfrentar desafios atuais e futuros. O resumo não informa o país dos participantes, então não é possível atribuir as conclusões a um sistema escolar nacional específico. O estudo não diz que toda prática digital deve permanecer; o tema da expansão seletiva sugere justamente uma escolha criteriosa sobre o que pode ser útil no futuro.

Em conjunto, esses trabalhos mostram que a retomada não se resume a repor aulas interrompidas. Ela também envolve perguntar que práticas vale preservar, quais precisam ser adaptadas e como evitar que o movimento se torne uma exigência desconfortável ou inviável. Essa leitura é especialmente útil para professores que precisam planejar com pouco espaço, tempo limitado ou turmas com níveis diferentes de disposição para participar.

Os estudos lado a lado

Os cinco estudos citados abordam aspectos diferentes da relação entre retorno presencial e movimento: uma intervenção acadêmica ativa, alterações de participação na pandemia, experiências de estudantes em Educação Física on-line, pausas em sala e reflexões de professores de Educação Física.

Pontos em comum e divergências entre os estudos

Os estudos concordam que a pandemia e as mudanças de modalidade afetaram a maneira como o movimento entrou na vida escolar. Também sugerem que as respostas não foram iguais para todos: houve experiências positivas, desconforto, barreiras de participação e diferenças na percepção do valor de cada estratégia. A atividade física aparece tanto como conteúdo da Educação Física quanto como parte de pausas e de aulas acadêmicas.

Uma diferença importante está no que cada estudo permite afirmar. A pesquisa chilena avaliou uma intervenção específica e encontrou melhora nas pontuações de geometria e aumento de atividade física relatado. Já o estudo sobre mudanças de modalidade reuniu relatos de desafios e experiências positivas, mas não avaliou uma intervenção escolar única. A pesquisa sobre pausas registra percepções docentes, não uma comparação experimental entre turmas com e sem pausas. São evidências úteis, mas respondem a perguntas diferentes.

Também não há uma conclusão única sobre como retomar o movimento. Alguns estudantes acharam desconfortável participar on-line; alguns respondentes relataram menos atividade física, enquanto outros descreveram mais brincadeiras ao ar livre. Os professores de Educação Física entrevistados apontaram reinvenção e colaboração, enquanto a pesquisa sobre pausas registrou obstáculos de implementação. O que permanece em aberto é quais estratégias funcionam melhor para diferentes idades, condições escolares, conteúdos e perfis de estudantes, e por quanto tempo os efeitos se mantêm.

O que isso significa para a sala de aula

Para a sala de aula, os estudos oferecem ideias de aplicação, não um roteiro obrigatório. As sugestões abaixo partem do que as pesquisas investigaram, mas cada professor pode ajustá-las ao espaço, à idade e às necessidades da turma; elas não devem ser confundidas com resultados comprovados pelos estudos.

1. Ligue o movimento ao objetivo da aula

Como aplicação, escolha um conceito que possa ser explorado por deslocamentos, gestos ou posições no espaço. Imagine uma turma trabalhando formas geométricas: os estudantes poderiam, em pequenos grupos e com alternativas de participação, representar figuras usando o espaço da sala ou do pátio. A ideia dialoga com a experiência chilena de coreografia sobre geometria, mas essa adaptação é uma sugestão; não é a mesma intervenção nem tem resultado garantido.

2. Separe a pausa ativa da atividade de conteúdo

Como aplicação, decida se o objetivo é variar o ritmo da aula ou ensinar um conceito por meio do movimento. Por exemplo, depois de um período de leitura, a turma pode fazer uma pausa curta com movimentos simples; em outro momento, pode realizar uma atividade em que gestos ou deslocamentos representem uma ideia matemática. Essa distinção ajuda o professor a escolher o tempo e a forma de observar a participação, sem atribuir às pausas um efeito acadêmico que os estudos não mediram.

3. Ofereça opções para reduzir a exposição

Como aplicação, proponha diferentes maneiras de participar: realizar o movimento, observar uma demonstração, praticar em dupla ou escolher uma alternativa de menor intensidade. Imagine um estudante que não queira demonstrar um exercício diante da turma; ele pode acompanhar a sequência em um grupo menor. Essa atenção ao conforto é coerente com o estudo em que estudantes descreveram desconforto na Educação Física on-line e preferências variadas sobre modelos de demonstração (Murfay, 2024).

4. Mostre movimentos de pessoas com níveis diferentes de habilidade

Como aplicação, ao ensinar uma sequência, faça demonstrações graduais e mostre que há mais de uma forma de executar um movimento. Um exemplo hipotético seria apresentar uma versão básica e outra mais desafiadora de um exercício, sem classificar os estudantes por capacidade. A proposta acompanha a recomendação dos autores de Murfay sobre demonstrações detalhadas de professores e colegas com diferentes níveis de habilidade. O propósito é ampliar oportunidades de observação e participação, não estabelecer uma comparação pública entre estudantes.

5. Observe a participação, não só a execução perfeita

Como aplicação, registre de maneira simples quais opções de participação foram acessíveis e se a turma conseguiu acompanhar a atividade. Em uma pausa, por exemplo, o professor pode observar se o espaço permite o movimento e se a duração escolhida é viável para retomar a instrução. Essa observação não substitui avaliação formal nem prova eficácia; ajuda a ajustar a proposta ao contexto concreto e às barreiras que surgem.

6. Planeje alternativas para espaço e acesso limitados

Como aplicação, antes de propor movimento, pense em uma versão que não dependa de deslocamento amplo, equipamentos ou exposição individual. Uma turma em sala apertada pode fazer movimentos no próprio lugar; no pátio, a mesma ideia talvez permita deslocamentos. A pesquisa de Chiara registra menor acesso à Educação Física estruturada entre desafios relatados, mas não testa essas adaptações específicas. Por isso, são possibilidades de planejamento, não recomendações diretamente avaliadas pelo estudo.

7. Converse com os estudantes sobre como a atividade foi vivida

Como aplicação, ao final de uma sequência, pergunte o que facilitou a participação, o que causou desconforto e qual formato gostariam de experimentar novamente. Imagine uma turma que gostou de se movimentar em pequenos grupos, mas não de fazer uma demonstração na frente de todos. Esse retorno ajuda o professor a fazer escolhas mais responsivas e se aproxima da importância dada pelos estudos às percepções de estudantes e docentes.

O que muda no contexto brasileiro

No Brasil, as ideias precisam ser adaptadas às condições de cada escola: tamanho da sala, acesso a pátio ou quadra, quantidade de estudantes, tempo disponível e materiais acessíveis. O estudo com aulas de geometria foi realizado no Chile, com estudantes do ensino fundamental e professores daquele contexto; ele oferece uma experiência relevante, mas não comprova que os mesmos resultados ocorrerão em escolas brasileiras. O currículo, a organização da jornada e os recursos podem ser diferentes.

Para os demais estudos, os resumos nem sempre informam o país. Assim, não é seguro apresentar seus percentuais ou percepções como retrato nacional. Por exemplo, os 85% que relataram diminuição da atividade física pertencem à amostra descrita por Chiara, não a uma estimativa sobre crianças brasileiras. Da mesma forma, a pesquisa sobre pausas em sala tem amostra nacional, mas o resumo não identifica de qual país; não se deve presumir que seja brasileira.

Uma adaptação prudente é começar com uma proposta pequena, observar como a turma responde e conversar sobre participação e conforto. Se a atividade envolver Educação Física, o professor pode considerar as diferenças de habilidade e as preferências de demonstração descritas por Murfay. Se envolver uma aula de outra área, vale explicitar o objetivo acadêmico e verificar se o movimento realmente ajuda a trabalhar esse objetivo. Essas são decisões de aplicação local, não conclusões universais dos estudos.

Limites desta leitura

Este artigo se baseia nos resumos de estudos recentes disponíveis na fonte indicada, e não na leitura dos textos completos. Os resumos permitem conhecer objetivos, participantes, métodos gerais e resultados principais, mas nem sempre trazem detalhes suficientes sobre instrumentos, características das escolas, duração precisa das atividades ou condições de implementação. Por isso, as conclusões foram mantidas no nível que os resumos permitem sustentar.

Ficam em aberto perguntas importantes: quais formatos de atividade funcionam em diferentes contextos brasileiros? Como os estudantes com distintas necessidades e níveis de habilidade vivenciam as propostas? Os efeitos de aulas fisicamente ativas se mantêm além do período avaliado? Quais obstáculos tornam as pausas difíceis de implementar em cada etapa escolar? Para responder a essas questões com segurança, seria necessário consultar os estudos completos e, quando possível, pesquisas realizadas em contextos semelhantes ao da própria escola.

Também é importante notar que os trabalhos reunidos usam abordagens diferentes. Há uma intervenção com testes antes e depois, pesquisas de métodos mistos, entrevistas qualitativas e levantamento de percepções docentes. Eles não podem ser tratados como se tivessem medido a mesma coisa. A pesquisa chilena, por exemplo, relata resultados ligados a uma atividade específica; os estudos qualitativos ajudam a entender experiências e preferências, mas não estimam efeitos gerais para todas as escolas.

Como o GeraProva ajuda com este assunto

Uma proposta com movimento também pode ser acompanhada por perguntas curtas sobre o conteúdo trabalhado, por uma atividade de retomada ou por uma avaliação formativa que ajude a perceber o que a turma compreendeu. O gerador de provas do GeraProva pode apoiar a criação de questões alinhadas ao tema da aula, enquanto o cadastro grátis permite conhecer a plataforma; a ferramenta não substitui a observação do professor nem avalia, por si só, a participação física dos estudantes.

Perguntas frequentes sobre atividade física e retorno presencial

Atividade física pode ser integrada a uma aula de matemática?

Uma experiência no Chile integrou uma coreografia sobre geometria à rotina escolar durante pelo menos seis semanas. O estudo encontrou aumento significativo nas pontuações de geometria e relatou percepção positiva da experiência e aumento de atividade física (Beserra, 2024). Isso mostra que a integração pode ser investigada e planejada, mas não significa que qualquer movimento melhora qualquer conteúdo. Como aplicação, o professor pode escolher um conceito que tenha relação clara com a atividade e observar se os estudantes conseguem aprender e participar. A proposta deve ser adaptada ao espaço, à turma e ao objetivo.

Os estudos mostram que os estudantes fizeram menos atividade física durante a pandemia?

Um estudo sobre mudanças de modalidade encontrou que 85% dos respondentes indicaram diminuição da participação de seus filhos em atividades físicas. Ao mesmo tempo, foram relatadas experiências positivas, incluindo aumento de brincadeiras ao ar livre (Chiara, 2024). O resultado descreve os respondentes daquela pesquisa, não todas as crianças nem os estudantes brasileiros. Os autores também apontam que as mudanças entre presencial e remoto precisam ser investigadas mais a fundo, inclusive quanto a possíveis impactos de longo prazo. Portanto, o achado sugere uma questão importante para a retomada, sem servir como medida universal.

Como evitar que uma atividade física deixe estudantes desconfortáveis?

Estudantes do ensino médio entrevistados em um estudo sobre Educação Física relataram desconforto com a participação on-line e preferências diversas sobre quem gostavam de observar em demonstrações (Murfay, 2024). Os autores recomendam apoiar a autoeficácia, limitar a sensação de exposição, oferecer formas confortáveis de aprender uns com os outros e mostrar demonstrações detalhadas de pessoas com diferentes níveis de habilidade. Como aplicação, o professor pode oferecer opções de participação e evitar exigir que todos demonstrem individualmente diante da turma. Essas escolhas são formas de acolher diferentes experiências, não uma fórmula que garanta o mesmo resultado para todos.

Pausas com movimento são úteis depois da pandemia?

Em uma pesquisa com 796 professores da Educação Infantil e dos anos iniciais, os docentes relataram realizar mais pausas no período pós-pandemia. Atividades físicas, vídeos e danças estavam entre as opções mais comuns, e as pausas foram percebidas como benéficas para estudantes e professores. O estudo também identificou obstáculos à implementação (Godwin, 2026). Isso sustenta que as pausas fazem parte das estratégias usadas por muitos professores daquela amostra, mas não prova que uma frequência ou duração específica seja ideal para toda turma. Uma aplicação possível é testar uma pausa viável e observar seus efeitos na rotina da própria sala.

Os resultados dos estudos podem ser aplicados diretamente às escolas brasileiras?

Não de forma automática. A experiência de aulas de geometria foi realizada no Chile, e os resultados refletem aquela intervenção, seus participantes e suas condições. Em outros estudos, o resumo não informa o país, o que impede comparações diretas com o Brasil. As escolas brasileiras também variam em espaço, recursos, organização da jornada e características das turmas. Os achados servem como referências para formular perguntas e planejar adaptações, não como garantias de resultado. Antes de aplicar uma proposta, vale considerar o contexto local, oferecer alternativas de participação e observar a resposta dos estudantes.

O que fazer se a escola não tiver quadra ou muito espaço?

Os estudos não comparam resultados de atividades em quadras, salas pequenas ou outros espaços, então não é possível afirmar qual local funciona melhor. Ainda assim, como aplicação, o professor pode escolher movimentos que caibam no espaço disponível, limitar deslocamentos e oferecer uma alternativa de participação sem movimento amplo. Também pode separar uma pausa breve de uma atividade acadêmica que use gestos ou posições para representar um conceito. Essas adaptações são sugestões de planejamento, não resultados avaliados pelas pesquisas citadas. A segurança, a acessibilidade e a possibilidade de a turma acompanhar devem orientar a escolha.

Referências

1. Beserra, Vagner; Nussbaum, Miguel; Navarrete, Mónica; Garrido, Norman; Alvares, Danilo (2024). O uso de aulas acadêmicas fisicamente ativas durante a transição para as aulas presenciais (The Use of Physically Active Academic Lessons during the Transition to Face-to-Face Classes). SAGE Open. link.
2. Chiara, Leanne; McDaniel, Alexander; Holland, William; Abel, Kirsten; Lothes, John; Morris, Laura; Van Meter, Jessica (2024). Investigando o impacto das mudanças nas modalidades de ensino sobre a participação de estudantes da educação básica em atividades físicas durante a pandemia de COVID-19 (Investigating the Impact of Learning Modality Shifts on K-12 Students' Physical Activity Participation during the COVID-19 Pandemic). Physical Educator. link.
3. Murfay, Ken; Pyszczynski, Sarah; Erwin, Heather (2024). Um exame qualitativo das práticas on-line durante a pandemia de COVID-19 e das preferências de observação nas aulas de Educação Física (A Qualitative Examination of Online Practices during the COVID-19 Pandemic and Observational Preferences within Physical Education). Journal of Teaching in Physical Education. link.
4. Godwin, Karrie E.; Moreno, Amanda; Leroux, Audrey J.; Kaur, Freya (2026). Estratégias Didáticas para Manter a Atenção dos Estudantes: Uma Pesquisa Nacional com Professores sobre Pausas em Sala de Aula (Instructional Strategies to Maintain Students' Attention: A National Teacher Survey on Classroom-Based Breaks). Early Childhood Education Journal. link.
5. López-Fernández, Iván; Gil-Espinosa, Francisco Javier; Burgueño, Rafael; Calderón, Antonio (2024). Realidade e experiência de professores de Educação Física no ensino durante uma pandemia (Physical Education Teachers' Reality and Experience from Teaching during a Pandemic). Sport, Education and Society. link.

Se alguma dessas ideias combinar com a realidade da sua turma, experimente uma adaptação pequena e observe como os estudantes participam. O movimento pode abrir caminhos para aprender — e cada escola pode descobrir, com cuidado, quais fazem sentido por aí.