Pronome objeto: por que tantos alunos escolhem “he” no lugar de “him”

Lembro bem de uma turma de sétimo ano em que eu pedi para os alunos completarem uma frase simples: “I saw John and I called ___ yesterday.” Quase metade da sala escreveu “he”. Não era preguiça nem falta de estudo. Eles conheciam o pronome, sabiam traduzir “ele”, mas na hora de decidir se a palavra estava no lugar de quem faz a ação ou de quem recebe a ação, o cérebro simplesmente escolhia a forma mais familiar.

Esse episódio se repetiu tanto que passei a tratar o pronome objeto como um dos pontos de maior diagnóstico do ensino de inglês nos anos finais. Quando o aluno erra “he” por “him”, ele raramente está errando só um pronome: ele está mostrando que ainda não separou função sintática de forma e que a regra decorada não se sustenta sem compreensão.

O que é pronome objeto, explicado para o professor?

Pronome objeto é a forma do pronome pessoal que ocupa a posição de complemento: aparece depois de um verbo que recebe a ação (object of the verb) ou depois de uma preposição (object of the preposition). Em inglês, as formas são me, you, him, her, it, us e them. Em frases como “I saw him” ou “They called us”, o pronome não pratica a ação, ele a recebe. Já em “He saw me” ou “We called them”, a lógica se inverte: o sujeito faz a ação e o objeto recebe.

Na prática, o que distingue sujeito e objeto não é a tradução, e sim a posição e a função. Muitos alunos traduzem “ele” como “he” em qualquer contexto, e “ela” como “she”, sem perceber que a mesma pessoa aparece como “him” ou “her” quando está depois do verbo ou de uma preposição, como em “talk to him” ou “about her”. Isso explica por que o erro é tão persistente: a tradução literal funciona para o sujeito e engana no objeto.

No currículo, o tema aparece em diferentes momentos. Nas questões que analisei, ele surge no 3º ano, no 6º ano, no 7º ano e no 9º ano, sempre ligado à compreensão de pronomes pessoais e de sua função na frase. Na BNCC, ele conversa com as habilidades EF06LI09, EF06LI19, EF07LI19 e EF09LI01, que tratam da compreensão e uso de elementos linguísticos em textos de diferentes gêneros, com foco em recursos de coesão e referenciação.

O que o aluno precisa saber antes?

O pré-requisito mais citado nas fichas é o uso de pronomes pessoais, seguido da função do pronome e, em algumas questões, da ordem básica das palavras e da identificação de sujeito e objeto. Não adianta ensinar “him” se o aluno ainda não identifica quem pratica a ação numa oração simples. Por isso, antes de qualquer lista de pronomes, vale checar se a turma consegue dizer, em português, qual palavra é o sujeito e qual é o complemento de uma frase curta.

Uma forma rápida de verificar essa base é pedir que os alunos sublinhem o verbo, circulem quem faz a ação e marquem quem sofre ou recebe a ação. Se a turma erra com frequência na etapa de circular, o problema não é o pronome: é a leitura sintática. Nesse caso, volte para frases do português antes de insistir em inglês. Os conteúdos de base são função do pronome e substituição de pronome, que mostram como o pronome retoma um referente sem mudar o sentido.

Quais são os erros mais comuns e por que acontecem?

Ao longo das questões, os padrões de erro se repetem com clareza. Em praticamente todas as fichas, o erro típico é confundir pronome sujeito com pronome objeto. Em algumas, o problema aparece de forma mais específica, como a troca de número ou de pessoa gramatical. Vale separar os principais.

Trocar “him” por “he” depois do verbo ou da preposição

Este é o erro central do tema. A causa mais comum é a tradução literal: “ele” vira “he” automaticamente. Na questão de 3º ano em que o aluno deve completar “I saw John and ____ in the park”, a alternativa “he” é justamente o distrator mais provável, justo por ser o pronome que a turma mais associa a “ele”. A intervenção que funciona é pedir que o aluno substitua o nome próprio por “John” e observe a posição: se o nome vem depois do verbo ou de uma preposição, a forma será a de objeto.

Confundir pronomes de número: “them” e “us”

Em várias questões, o aluno acerta a ideia de objeto, mas erra o número. Em “I saw John and Mary. I called ___”, a resposta correta é “them”, e a alternativa “he” ou “she” aparece como erro porque mantém a lógica do sujeito singular. Outras vezes o aluno escolhe “us” sem perceber que o grupo não inclui o falante. A intervenção é trabalhar com um quadro de referentes: quem é uma pessoa, quem são várias, e quem está incluído no “we” e no “us”.

Usar pronome sujeito para iniciar a oração e objeto no lugar errado

Em situações mais longas, como textos com mensagens de grupo ou narrativas com várias personagens, o aluno inverte as formas dentro da mesma frase. Em uma questão sobre um mutirão de busca, por exemplo, o distrator mais escolhido combina “us” no início da frase, que deveria ser sujeito, com “he” depois de “thanked”, que deveria ser objeto. O erro revela que o aluno não está olhando para a estrutura, e sim para palavras isoladas. A intervenção é pedir que cada oração seja analisada separadamente, com o sujeito circulado antes de escolher o pronome.

Escolher um pronome possessivo ou outra classe

Algumas alternativas incluem “his” ou “her” como possessivos, justamente para testar se o aluno distingue função de posse de função de complemento. Em uma das questões de 3º ano, “his” aparece como distrator, e ele pode ser escolhido por alunos que confundem o pronome que acompanha um substantivo com o que substitui o substantivo. A intervenção é mostrar que “her” pode ser objeto (“about her”) ou possessivo (“her book”), e que a posição decide.

Como ensinar passo a passo?

Minha sequência costuma ter cinco etapas, adaptadas para cada ano. Primeiro, revisar o pronome sujeito com frases curtas, insistindo que ele vem antes do verbo. Segundo, apresentar o pronome objeto como “o que recebe a ação” e mostrar as formas em par: I/me, he/him, she/her, we/us, they/them. Terceiro, trabalhar com frases em que o aluno precisa escolher entre as duas formas, sempre pedindo que sublinhe o verbo e a preposição antes de decidir. Quarto, introduzir textos curtos com mais de um referente, como mensagens ou pequenas narrativas, em que o pronome retoma alguém já mencionado. Quinto, fechar com uma produção própria, em que o aluno escreve duas ou três frases usando objetos pronominais.

A dica de resolução que mais funciona é perguntar: “quem faz a ação e quem recebe a ação em cada oração?”. Essa pergunta, repetida, substitui a memorização de tabelas. Quando o aluno internaliza o procedimento, o erro de tradução literal cai bastante. Também recomendo fazer a verificação pela substituição: se a frase fica natural trocando o pronome pelo nome próprio, a escolha está no caminho certo.

Como avaliar: que tipo de questão usar em cada momento?

Nem toda questão serve para o mesmo fim. As fichas técnicas mostram que algumas são curtas, de leitura baixa, com papel de consolidação, e são boas para atividade, lição e avaliação rápida. Outras têm leitura média, estilo situacional e papel de progressão, e funcionam melhor em prova ou simulado, porque exigem que o aluno aplique o conceito em contexto.

Na minha rotina, uso as questões de enunciado direto para diagnóstico de entrada e para fixação, porque o tempo de resolução é curto e o aluno consegue mostrar rapidamente se ainda confunde as formas. As questões situacionais, como a da mensagem de grupo ou a da narrativa sobre Maria e Ana, entram em avaliações mais longas, porque obrigam o aluno a localizar o referente antes de escolher o pronome. O poder de discriminação dessas questões costuma ser médio, o que indica que elas separam bem quem domina o conceito de quem ainda decora a tabela.

Vale notar que algumas questões não servem para prova, mas funcionam em atividade, lição de casa e diagnóstico. Quando o objetivo é descobrir onde a turma está, prefiro usar essas, sem a pressão de nota. Já para verificar aprendizagem ao final de uma unidade, combino duas ou três questões situacionais, para que o aluno precise ler com atenção e não apenas reconhecer a palavra.

O que ensinar antes do pronome objeto?

O acervo indica como pré-requisitos os pronomes pessoais, a função do pronome, a substituição de pronome e a função sintática, além do pronome sujeito. Pronomes pessoais e pronome sujeito formam a base: sem eles, o aluno não tem o contraste que dá sentido ao objeto. A função do pronome mostra que ele retoma um referente, e a substituição de pronome treina o aluno a voltar ao nome que foi trocado. A função sintática, por fim, é o que permite decidir se a palavra é sujeito, objeto ou complemento de preposição. Recomendo nesta ordem: primeiro pronome sujeito, depois função sintática, depois pronome objeto, e só então substituição e retomada em textos.

Quais ligações este tema tem com outros conteúdos?

O pronome objeto conversa com o tema transversal de cidadania e ética, que aparece em várias fichas, porque muitas questões trazem situações do cotidiano, como mensagens entre vizinhos ou combinados de grupo. Quando o aluno precisa escrever “we can bring the drone” e depois “he will show us how”, ele pratica a clareza na comunicação e o cuidado com quem está sendo mencionado. Na habilidade socioemocional, as questões aparecem ligadas à tomada de decisão e ao pensamento crítico: o aluno precisa escolher, justificar e revisar a própria escolha.

Do ponto de vista do contexto de aplicação, o tema funciona bem em situações cotidianas, como trocas de mensagens, pequenas histórias e instruções. Isso ajuda a levar o pronome para fora da frase isolada e para o uso real, que é o que a BNCC espera quando fala de compreensão e produção em língua inglesa.

8 questões comentadas sobre pronome objeto

Questão 1: escolha o pronome objeto para John

Choose the correct object pronoun in the following sentence: 'I saw John and I called __ yesterday.'

• ✅ A) him — Correct object pronoun for John.
• ❌ B) he — 'He' is a subject pronoun, not an object. Esta é a troca clássica entre sujeito e objeto; o aluno que escolhe “he” ainda não separou quem faz de quem recebe a ação.
• ❌ C) them — 'Them' is plural, while John is singular. O aluno que escolhe “them” provavelmente está pensando no grupo “John and I”, sem localizar o referente correto.
• ❌ D) her — 'Her' is used for females, not John. Erro de gênero, que mostra que o aluno não rastreou o referente na frase.
• ❌ E) us — 'Us' refers to the speaker and others, not just John. Aqui a confusão é de pessoa gramatical, com o “I” da frase sendo misturado ao objeto.

Questão 2: identifique o pronome objeto em “They gave her a gift”

Given the sentence, "They gave her a gift", identify the pronoun used as the object.

• ❌ A) They — 'They' is the subject pronoun. É o distrator mais escolhido: o aluno identifica um pronome, mas não verifica sua posição na oração.
• ✅ B) her — Correctly identifies the object pronoun. O pronome recebe a ação de “gave”.
• ❌ C) gift — 'Gift' is a noun, not a pronoun. Mostra que o aluno ainda não diferencia classes de palavras.
• ❌ D) gave — 'Gave' is the verb. Erro de quem procura a palavra ao lado da ação, e não o receptor dela.
• ❌ E) a — 'A' is an article, not a pronoun. Confusão entre determinante e pronome, comum em alunos do 6º ano.

Questão 3: complete “I saw John and ____ in the park”

Complete the sentence using the correct object pronoun: 'I saw John and ____ in the park.'

• ❌ A) he — He is a subject pronoun, not suitable here. É o distrator mais provável: o aluno repete a forma que associa a “ele” sem checar a posição depois do verbo.
• ✅ B) him — Him is the correct object pronoun. Está depois do verbo “saw”, então recebe a ação.
• ❌ C) they — They is a subject pronoun for plural. Mistura de número e função, comum quando o aluno pensa no grupo.
• ❌ D) them — Them is used when referring to multiple people as objects. O aluno acerta a função, mas erra o número, pois John é um só.
• ❌ E) us — Us is not appropriate here. Inclusão indevida do falante no grupo referido.

Questão 4: a mensagem de agradecimento após o mutirão

Ever tried to follow a map that keeps changing? Last Saturday, I joined a street treasure hunt organized by the local library. Theo held the phone with the app, and I read the clues out loud. At one corner, the GPS froze. Theo asked Mr. Patel, the librarian, for advice. Mr. Patel checked the screen, typed a new address, and handed the phone back. A new clue appeared, and we finally reached the last stop. After the hunt, Theo wanted to post a short thank-you message in the group chat. He began: “___ finished the hunt because Mr. Patel helped. ___ thanked ___ before leaving.” Analyze Theo’s draft message and complete the three blanks with the correct subject and object pronouns to keep the meaning clear.

• ❌ A) Us / We / him — “Us” is an object pronoun, so it cannot be the subject of “finished.” O aluno inverte as formas no início da oração, sinal de que não olha a estrutura.
• ❌ B) We / Us / he — “Us” cannot be the subject of “thanked,” and “he” is a subject pronoun, not the object of “thanked.” Este é o distrator mais escolhido: o aluno acerta o início e erra o complemento, aplicando “he” depois do verbo.
• ❌ C) They / They / him — “They” refers to people being talked about, not Theo and the narrator speaking about themselves in their message. Erro de referência, que revela leitura superficial do texto.
• ✅ D) We / We / him — “We” is the subject pronoun for Theo and the narrator, who finished the hunt and thanked Mr. Patel. “Him” is the object pronoun for Mr. Patel.
• ❌ E) He / He / him — “He” is a subject pronoun, but Theo is writing about himself and the narrator as a group, not about one male person. Aqui o aluno escolhe o sujeito singular ignorando o grupo que pratica a ação.

Questão 5: “I saw John and Mary. I called ___”

Select the correct object pronoun for the sentence: I saw John and Mary. I called ___.

• ✅ A) them — Correct object pronoun for plural.
• ❌ B) he — Subject pronoun, not suitable here. É o distrator mais escolhido, porque o aluno puxa o pronome masculino do primeiro nome citado.
• ❌ C) she — Subject pronoun, not suitable here. Mesmo erro, agora com o segundo nome, mostrando que o aluno escolhe um referente isolado.
• ❌ D) it — Incorrect for people. Confusão entre pronome de pessoa e de coisa.
• ❌ E) us — Incorrect for referring to John and Mary. Inclusão indevida do falante.

Questão 6: a mensagem de Ben sobre o drone

Why does a small favor sometimes turn into a language lesson? Yesterday, I picked up a small drone near our building’s entrance. A label under it said “Mr. Lee, Apt. 14.” My brother Ben wanted to test it, but the battery was almost empty, so we decided to return it quickly. Ben found Mr. Lee’s number in the residents’ group and typed a message. First he wrote, “Sara and I can bring the drone after lunch.” Then he added another line because Mr. Lee had offered to explain the charger. Ben stopped and asked me, “Which pronouns should I use here?” He pointed to his last sentence: “____ will bring the drone to Mr. Lee, and he will show ____ how to charge it.” Based on the text, complete Ben’s last sentence with the correct subject and object pronouns.

• ❌ A) Us / we — “Us” não funciona como sujeito no início; “we” não é objeto após “show”. Inversão completa, que indica que o aluno não separou as duas posições.
• ❌ B) They / them — Muda a pessoa e o número: o texto fala de “Sara and I”, não de “they” (eles). Erro de referência, comum quando o aluno não relê o texto.
• ❌ C) Them / they — Além de trocar sujeito/objeto, não corresponde aos participantes do texto (Sara e narradora).
• ✅ D) We / us — “Sara and I” vira “we” (sujeito). Depois de “show”, usa-se “us” (objeto).
• ❌ E) I / me — Muda de plural para singular: a ação é de duas pessoas (“Sara and I”), não só “I”. Aqui o aluno perde o grupo e fica apenas com o falante.

Questão 7: qual pronome substitui “Ana”

After finishing her exam, Maria met Ana at the school library. Later, Maria told her grandparents about Ana and the project they had developed together. Based on the text, which object pronoun can replace “Ana” in the sentence “Maria told her grandparents about Ana”?

• ❌ A) him — “Him” é um object pronoun usado para uma pessoa masculina no singular. O texto, porém, indica que a pessoa é Ana, do gênero feminino. É o distrator mais provável: o aluno troca o gênero ao pensar no pronome de objeto de forma genérica.
• ❌ B) me — “Me” é um object pronoun de primeira pessoa do singular, usado para se referir ao próprio falante. Ana é uma terceira pessoa mencionada no texto.
• ❌ C) them — “Them” é um object pronoun usado para pessoas ou elementos no plural. O texto apresenta apenas Ana como referente.
• ❌ D) us — “Us” é um object pronoun de primeira pessoa do plural, usado quando o falante se inclui com outras pessoas. Ana não representa o falante nem um grupo que o inclua.
• ✅ E) her — The pronoun “her” is the object pronoun used to replace a female singular person after the preposition “about”. Therefore, the sentence becomes: “Maria told her grandparents about her.”

Questão 8: “I talked to __” depois de ver John

Identify the object pronoun: I saw John at the park. I talked to __.

• ❌ A) He — Incorrect, 'he' is a subject pronoun. Este é o erro mais frequente da série: o aluno usa o pronome sujeito depois da preposição “to”.
• ✅ B) Him — Correct, 'him' is the object pronoun referring to John.
• ❌ C) His — Incorrect, 'his' is a possessive pronoun. Aqui o aluno confunde o pronome que indica posse com o que substitui a pessoa.
• ❌ D) They — Incorrect, 'they' is a subject pronoun. Mistura de número com função.
• ❌ E) We — Incorrect, 'we' is a subject pronoun. Inclusão indevida do falante.

Perguntas frequentes

Por que os alunos escolhem “he” no lugar de “him”?

Porque a tradução literal de “ele” para “he” é a primeira associação que o aluno faz, e ela funciona para o sujeito. Quando o pronome aparece depois do verbo ou de uma preposição, a regra muda, mas o aluno costuma não perceber essa mudança. A correção eficaz é pedir que ele identifique quem pratica e quem recebe a ação antes de escolher.

Em que ano devo começar a ensinar pronome objeto?

Nas questões analisadas, o tema aparece já no 3º ano e se estende até o 9º ano, com complexidade crescente. No início, trabalho apenas com frases curtas e formas básicas. A partir do 6º e do 7º ano, introduzo textos com mais de um referente, que exigem leitura mais atenta.

Como saber se minha turma já domina o conceito?

Use questões de enunciado direto, com tempo de resolução curto, como diagnóstico de entrada. Se a maioria acerta, avance para questões situacionais, que exigem localizar o referente em um texto. Se muitos erram o pronome depois de “to” ou “about”, volte à função sintática antes de continuar.

O erro de pronome objeto é mais de gramática ou de leitura?

Os dois, e é justamente isso que o torna diagnóstico. Em questões simples, o erro é mais de gramática, porque o aluno não sabe a forma. Em questões situacionais, ele é de leitura, porque o aluno não identifica o referente. Separar os dois casos ajuda a escolher a intervenção certa.

Posso usar essas questões em prova ou só em atividade?

Depende do papel de cada uma. As de enunciado direto e de consolidação servem bem para prova, atividade, lição e avaliação rápida. As situacionais de progressão são mais adequadas a prova e simulado, porque exigem leitura mais longa. Algumas do acervo funcionam apenas como atividade e diagnóstico, e vale respeitar essa indicação.

Como montar uma atividade rápida sobre o tema?

Escolha duas ou três frases de enunciado direto, uma situacional curta e uma produção livre em que o aluno escreve duas frases usando objetos pronominais. Isso cobre reconhecimento, aplicação e uso real em poucos minutos. Você pode criar esse tipo de material com o gerador de provas do GeraProva, ajustando o nível e o formato à sua turma.

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