Função do verbo: por que tantos alunos confundem ação com estado

Lembro bem do dia em que percebi que algo não estava certo. Eu tinha acabado de passar no quadro a frase "As árvores crescem rapidamente" e pedi que a turma dissesse qual era a função do verbo. Metade dos alunos levantou a mão com a palavra "estado". Perguntei de novo, com calma, e a resposta veio com a mesma convicção: o verbo mostrava como as árvores eram, não o que elas faziam.

Esse tipo de cena se repete em quase toda turma que estuda verbos. O aluno decorou que existem verbos de ação, de estado e de ligação, mas não percebe que a diferença está no que o verbo expressa dentro da frase, e não na palavra isolada. Neste texto, quero mostrar como diagnosticar essa confusão, por que ela acontece e como intervir sem transformar a aula em uma lista de nomenclaturas.

O que é função do verbo, explicado para o professor?

A função do verbo é indicar, dentro da oração, o que o sujeito faz, o que lhe acontece ou em que estado ele se encontra. Em termos práticos, o verbo é o núcleo do predicado: é ele que organiza a informação que a frase quer comunicar. Quando dizemos "A criança brinca no parque", o verbo "brinca" expressa a ação da criança. Quando dizemos "O menino está cansado", o verbo "está" serve para ligar o sujeito a uma característica, funcionando como verbo de ligação e não como verbo de ação.

Os verbos de ação indicam um fazer ou um acontecer que se desenvolve no tempo: correr, escrever, crescer, subir. Os verbos de estado indicam uma condição que permanece: ser, estar, ficar, parecer, quando usados como ligação. Há ainda verbos que mudam de classe conforme o contexto, e é justamente aí que muitos alunos se perdem. O mesmo verbo "ficar" pode indicar uma mudança ("ficou triste") ou pode ser apenas ação ("ficou em casa").

No currículo, o tema aparece cedo e volta com profundidade crescente. A habilidade EF01LP14 trata da identificação de palavras e de suas funções em textos simples, e a EF01LP14 é o ponto de partida para o reconhecimento do verbo como palavra de ação. Nos anos seguintes, a EF35LP22 (EF35LP22) exige que o aluno perceba o efeito de sentido de verbos em narrativas, e a EF03LP08 (EF03LP08) aprofunda a relação entre verbo e ação coletiva ou individual. No 6º ano, a EF06LP04 (EF06LP04) retoma a classificação dos verbos com mais rigor, e no 8º ano a EF08LP13 (EF08LP13) conecta o verbo às orações subordinadas. No 9º ano, em Língua Inglesa, a EF09LI01 (EF09LI01) pede o reconhecimento da função gramatical de palavras em textos em inglês, e o verbo ocupa lugar central nesse trabalho.

Na prática, isso significa que o professor de 1º, 2º, 3º, 4º e 5º anos vai encontrar o conceito de forma intuitiva, enquanto o de 6º a 9º precisa formalizá-lo. O erro é tratar a função do verbo como um conteúdo que se encerra no ano em que aparece pela primeira vez.

O que o aluno precisa saber antes de estudar a função do verbo?

Os dados pedagógicos das questões de referência mostram um padrão claro: quase todas dependem de pelo menos um conceito anterior. Os pré-requisitos que mais aparecem são a interpretação de texto, a noção de classes gramaticais básicas, a estrutura da frase e a identificação do sujeito. Sem essas bases, o aluno não consegue saber onde está o verbo nem o que ele está fazendo na frase, e aí qualquer classificação vira chute.

Como verificar se a turma tem essa base? Uma forma simples é pedir que os alunos separem o sujeito do predicado em três frases antes de falar em verbo. Se a turma não consegue dizer quem pratica a ação em "Os meninos jogaram bola", o problema não é o verbo, é a estrutura da frase. Outra forma é pedir que leiam um trecho curto e digam o que está acontecendo. Se a leitura não se sustenta, a classificação gramatical também não vai se sustentar.

Vale também checar a noção de classes de palavras. Muitos alunos confundem verbo com substantivo quando a palavra aparece com artigo, como em "o correr", ou confundem verbo com adjetivo quando o verbo de ligação atribui uma característica ao sujeito. Essa confusão aparece com força nas questões em que o distrator é justamente uma classe vizinha, como adjetivo ou advérbio.

Para os anos iniciais, o trabalho com a relação entre sujeito e predicado precisa vir antes da nomenclatura. Para os anos finais, a análise de frases e a compreensão de orações são indispensáveis. Se a turma ainda tropeça na identificação do sujeito, vale revisar esse ponto antes de avançar para a classificação dos verbos.

Quais são os erros mais comuns e por que acontecem?

Ao longo das questões analisadas, alguns erros se repetem com regularidade. Eles não são aleatórios: cada um tem uma causa identificável, e cada causa pede uma intervenção diferente.

Confundir verbo de ação com verbo de estado

Este é o erro mais frequente. O aluno olha para o verbo como se ele tivesse um significado fixo e não percebe que o contexto define se a ação é dinâmica ou se há apenas uma condição. Em "As árvores crescem rapidamente", por exemplo, o distrator "Estado" é escolhido com frequência, porque o aluno associa crescer a algo que "é" de um jeito. A causa é a falta de atenção ao movimento e à mudança expressos pelo verbo. A intervenção mais eficaz é pedir que o aluno transforme a frase em pergunta: "O que as árvores estão fazendo?". Se a resposta for uma ação, o verbo é de ação.

Trocar a função do verbo pela de um adjetivo

Em frases com verbos de ligação, o aluno tende a enxergar a palavra que vem depois do verbo como o centro da informação. Quando lê "The sun sets in the west" ou "Doors open at 7 PM", pensa que "sets" ou "open" descrevem uma característica, quando na verdade indicam uma ação. Esse erro aparece tanto em português quanto em inglês, e o distrator típico é sempre a classe vizinha. A causa está na forma como o aluno associa verbo a predicado nominal sem analisar o que o verbo faz na oração. A intervenção é trabalhar com pares contrastivos: a mesma palavra em frases de ação e de ligação, para que o aluno veja a diferença na própria construção.

Confundir ação individual com ação coletiva

Em frases como "Juntos podemos cuidar do planeta!", o aluno escolhe a alternativa de ação individual porque lê o verbo de forma isolada e não observa o sujeito plural nem o advérbio que marca a coletividade. A causa é a leitura superficial, que se apoia em um único termo. A intervenção é pedir que o aluno indique quem pratica a ação e quantas pessoas estão envolvidas. Esse tipo de análise também abre espaço para discutir cidadania e responsabilidade coletiva, o que dá sentido ao conteúdo.

Confundir verbo com classes gramaticais básicas

Nos anos iniciais, é comum o aluno chamar de substantivo qualquer palavra que nomeia algo, ou de adjetivo qualquer palavra que descreve. Em "O gato subiu no telhado", a palavra "subiu" é, para muitos, uma característica do gato. A causa é a falta de consolidação das classes de palavras. A intervenção é o uso de cartelas com exemplos claros e a repetição da pergunta "essa palavra mostra uma ação, um nome ou uma característica?".

Não relacionar o verbo ao tempo, ao lugar e ao sujeito

Em "A criança brinca no parque", o aluno que escolhe "indica o lugar" ou "indica o tempo" está confundindo a função do verbo com a de outros termos da oração. O lugar é dado pela expressão "no parque", e não pelo verbo. A causa é a dificuldade em separar os elementos da frase. A intervenção é sublinhar cada termo de cores diferentes e perguntar a função de cada um, o que ajuda a fixar o papel específico do verbo.

Como ensinar a função do verbo passo a passo?

A sequência que costuma dar bons resultados parte do concreto e chega à classificação. Começo sempre com um texto curto, lido em voz alta, e peço que os alunos digam o que está acontecendo. Depois, aponto o verbo e pergunto se ele mostra uma ação, uma mudança ou um estado. Só então introduzo a nomenclatura.

Em seguida, trabalho com pares contrastivos. Escrevo a mesma palavra em duas frases diferentes, uma de ação e outra de ligação, e peço que a turma compare. O verbo "ficar" é ótimo para isso: "Ele ficou em casa" e "Ele ficou triste" mostram com clareza a diferença de função. Os alunos percebem que o significado depende da construção, e não apenas da palavra.

A terceira etapa é a análise de frases com sujeito explícito e sujeito oculto. Peço que os alunos encontrem o sujeito antes do verbo, porque, quando identificam quem pratica a ação, a função do verbo fica mais evidente. Nesse ponto, a dica de resolução de muitas questões, "identifique a função do verbo na frase", ganha sentido prático: o aluno precisa olhar para a oração inteira.

Por fim, faço a aplicação em frases mais complexas, incluindo textos em inglês para as turmas de 9º ano. Ali, o trabalho com a função gramatical do verbo se conecta à leitura de cartazes, avisos e notícias, o que aproxima o conteúdo da vida real. Fecho cada etapa com uma pergunta de verificação rápida, para saber se a turma avançou antes de seguir.

Como avaliar a função do verbo: que tipo de questão usar em cada momento?

Nem toda questão serve para todo objetivo. Os dados das questões analisadas mostram que a maioria tem papel de consolidação na prova e tempo de resolução curto, o que as torna boas para avaliação rápida, atividade e lição de casa. Já questões com enunciado interpretativo, nível de leitura médio e contexto de aplicação mais amplo funcionam melhor em prova e simulado, porque exigem mais do aluno.

Para diagnóstico, uso questões de resolução curta e enunciado direto, como "Na frase 'As árvores crescem rapidamente', qual é a função do verbo?". Elas revelam rapidamente se a turma distingue ação de estado. Para prova, prefiro enunciados que pedem análise de efeito de sentido, como a questão sobre o verbo "sussurrou", que mostra se o aluno consegue ler o tom e a intenção por trás do verbo. Essas questões têm poder de discriminação médio a alto e ajudam a separar quem compreendeu de quem apenas decorou.

Vale notar que boa parte das questões é apropriada para prova, atividade e avaliação rápida, mas nem todas servem para lição de casa ou simulado. Escolher a questão certa para cada momento evita a frustração de aplicar um item difícil para um diagnóstico ou um item fácil para uma avaliação final.

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O que ensinar antes da função do verbo?

Antes de trabalhar a função do verbo com profundidade, a turma precisa dominar alguns conceitos que aparecem como pré-requisito recorrente. O primeiro é a estrutura da frase: sem entender como sujeito, verbo e complementos se organizam, o aluno não consegue localizar o núcleo do predicado. Um bom exercício é reescrever frases embaralhadas até que a ordem faça sentido e identificar o verbo em cada uma.

O segundo é a interpretação de texto literário. Questões que pedem o efeito de sentido de um verbo, como o "sussurrou" da questão de 5º ano, dependem de leitura atenta ao tom, ao contexto e às ações das personagens. Sem essa habilidade, o aluno lê o verbo de forma literal e perde a intenção do autor.

Também é preciso dominar a concordância verbal, porque ela permite ao aluno confirmar qual é o sujeito e, portanto, qual é a ação. Em frases com sujeito composto ou plural, a concordância ajuda a perceber quem pratica a ação, o que é exatamente o raciocínio exigido na questão sobre "Juntos podemos cuidar do planeta".

Para as orações subordinadas, a conjunção condicional é um pré-requisito importante, principalmente no 8º ano. Quando o aluno entende que "se", "quando" e "porque" introduzem relações diferentes, consegue analisar o verbo dentro da oração subordinada sem confundir sua função com a de conectivos.

Por fim, o sujeito e predicativo precisa estar consolidado. A confusão entre predicativo do sujeito e característica do sujeito é justamente o que leva o aluno a classificar verbos de ligação como verbos de ação. Quando a turma distingue essas duas noções, a diferença entre verbo de ação e de estado fica muito mais clara.

Para onde a função do verbo leva?

O conceito de função do verbo é a base para vários conteúdos que vêm depois. O mais imediato é o verbo de ligação, que só se entende plenamente quando o aluno já sabe distinguir ação de estado. Muitos alunos escolhem o adjetivo no lugar do verbo de ligação porque não percebem que o verbo, nesse caso, não expressa ação e sim conecta o sujeito a uma qualidade.

Outro desdobramento é o trabalho colaborativo com elementos linguísticos. Quando a turma discute em grupo o efeito de um verbo em um texto, cada aluno traz uma leitura diferente, e a negociação de sentidos fortalece a compreensão. Essa dinâmica funciona muito bem para as questões interpretativas, porque o verbo costuma ter mais de uma leitura possível, e o grupo precisa justificar a sua.

Na progressão do currículo, o conceito também sustenta a análise sintática no 9º ano e a compreensão de textos argumentativos. Um aluno que sabe identificar a função do verbo consegue perceber como a escolha de um verbo de ação ou de estado muda a força de um argumento.

Quais as ligações com outros temas?

A função do verbo se conecta a temas transversais e a habilidades socioemocionais que podem enriquecer a aula. Nas questões analisadas, o tema transversal mais frequente é a cidadania e ética, especialmente em frases que tratam de ações coletivas, como a do planeta, ou de comportamentos discretos, como o sussurro. Esses exemplos permitem discutir responsabilidade, respeito e cuidado com o outro sem sair da gramática.

No campo socioemocional, a habilidade mais trabalhada nessas questões é o pensamento crítico, seguido da tomada de decisão. Quando o aluno precisa escolher entre a ação individual e a coletiva, ou entre uma leitura e outra do mesmo verbo, ele exercita a capacidade de justificar escolhas. Isso faz do conteúdo uma oportunidade para trabalhar argumentação oral e escrita.

O contexto de aplicação varia. Algumas questões são cotidianas, como a da criança no parque ou do gato no telhado, e outras são mais abstratas, como as que tratam de orações concessivas. Misturar os dois tipos na mesma avaliação ajuda o aluno a transferir o conceito de uma situação para outra.

As 8 questões comentadas sobre função do verbo

A seguir, as oito questões de referência, com comentário sobre cada alternativa e sobre o que o erro revela. Ao lado de cada uma, a ficha técnica completa aparece com os dados pedagógicos reais.

Questão 1 — 5º ano, Língua Portuguesa (BNCC EF35LP22)

Enunciado: — Você viu onde eu deixei o relicário? — perguntou Mariana, andando de um lado para o outro na sala de estar.
— Está no fundo da gaveta, sussurrou Gustavo, como se temesse ser ouvido pelos quadros antigos.
Mariana estremeceu e encostou o ouvido na porta da gaveta, tentando captar o tom exato da voz do irmão. Em seguida, afastou-se, abriu a gaveta e retirou o objeto sem fazer barulho.

Analise o diálogo apresentado e identifique a contribuição do verbo “sussurrou” para o efeito de sentido no trecho.

• ✅ A) Reforça a ideia de que Gustavo queria manter sigilo e cuidado ao informar o paradeiro do relicário. — o verbo indica tom baixo, sugerindo cautela e segredo ao transmitir a informação.
• ❌ B) Mostra que Gustavo pretendia chamar a atenção de visitantes externos ao local. — sussurrar implica não chamar atenção; esta alternativa inverte o sentido do verbo, e é justamente o distrator mais escolhido, o que revela que o aluno leu o verbo sem o contexto da cena.
• ❌ C) Indica que Gustavo estava nervoso e prestes a correr para fora da sala. — o verbo não sugere pressa nem fuga, apenas cuidado ao falar baixo; o aluno que escolhe esta opção projeta na cena uma emoção que o texto não descreve.
• ❌ D) Assinala que o diálogo ocorreu em ambiente aberto, sem mobília ao redor. — “sussurrou” diz respeito ao modo de falar, não ao espaço físico; o erro mostra confusão entre o verbo e as informações do cenário.
• ❌ E) Demonstra que Mariana discordou do conteúdo antes de abrir a gaveta. — nada no verbo indica discordância; a escolha revela leitura de intenções que não estão no texto.

Pergunta de análise: o aluno que erra esta questão costuma escolher a alternativa de chamar atenção porque associa o verbo a uma ação de destaque. Trabalhar com o mesmo verbo em frases de tons diferentes, como “gritou” e “sussurrou”, ajuda a fixar o efeito de sentido.

Questão 2 — 6º ano, Língua Portuguesa (BNCC EF06LP04)

Enunciado: Na frase "As árvores crescem rapidamente", qual é a função do verbo?

• ❌ A) Estado — o verbo indica uma ação, não um estado; é o distrator mais provável e revela a confusão entre ação e estado que este conteúdo costuma gerar.
• ✅ B) Ação — o verbo “crescem” expressa uma ação das árvores, algo que acontece no tempo.
• ❌ C) Sentido — o verbo não expressa um sentido específico; a escolha mostra que o aluno trocou a função gramatical por uma noção semântica genérica.
• ❌ D) Qualidade — o verbo não indica qualidade; quem indica qualidade é um adjetivo, e a escolha revela confusão entre classes.
• ❌ E) Intenção — o verbo expressa ação, não intenção; a alternativa sugere que o aluno atribuiu vontade às árvores.

O que o erro revela: o aluno que escolhe “Estado” ainda não aplicou a pergunta “o que o sujeito está fazendo?” à frase. Basta essa pergunta para que a resposta apareça.

Questão 3 — 9º ano, Língua Inglesa (BNCC EF09LI01)

Enunciado: A community concert poster in English reads 'Doors open at 7 PM.' What is the grammatical function of the word 'open' in this sentence?

• ❌ A) 'Open' indicates the physical state of the doors. — here 'open' specifies an action rather than merely describing a state; a escolha confunde o verbo com um estado físico.
• ✅ B) 'Open' functions as the main verb (predicate) indicating when the action occurs. — in the clause 'Doors open at 7 PM,' 'open' is the lexical verb describing the action performed by the subject 'doors' and provides temporal information about the event.
• ❌ C) 'Open' is an adjective describing the doors. — in this context 'open' is a verb; adjectives don't indicate actions. Este é o distrator mais provável, e revela que o aluno leu a palavra como qualificadora do substantivo.
• ❌ D) 'Open' functions as a noun representing the doors. — 'open' here is a verb; it cannot function as a noun without changing context.
• ❌ E) 'Open' is an adverb modifying 'doors.' — 'open' is not an adverb; it describes the action of the verb, not the noun.

O que o erro revela: o aluno que escolhe o adjetivo está pensando na tradução mais imediata (“aberta”) e não na posição do verbo na oração. Em cartazes e avisos, a leitura da função gramatical depende de olhar para a estrutura inteira.

Questão 4 — 4º ano, Língua Inglesa

Enunciado: Leia o trecho abaixo: 'The sun sets in the west'. Qual é a função da palavra 'sets' nesta frase?

• ❌ A) Indica um lugar onde o sol se encontra. — não é um local, mas uma ação; a escolha confunde o verbo com um complemento de lugar.
• ❌ B) É um adjetivo que descreve o sol. — não é um adjetivo, mas um verbo; este é o distrator mais provável, revelando que o aluno leu a palavra como característica do sol.
• ✅ C) Representa uma ação realizada pelo sol. — corretamente, 'sets' indica a ação de pôr-se.
• ❌ D) Funciona como um advérbio de tempo. — não indica tempo, mas ação.
• ❌ E) É um substantivo que descreve o sol. — não é um substantivo, mas um verbo.

O que o erro revela: a leitura do aluno parou na palavra e não avançou para a oração. Um bom recurso é pedir que a turma transforme a frase em pergunta (“What does the sun do?”) para tornar a ação visível.

Questão 5 — 8º ano, Língua Portuguesa (BNCC EF08LP13)

Enunciado: Embora chovesse, Ana foi à praça.

O que “embora” mostra na frase?

• ✅ A) Fala de algo contrário — a palavra “embora” mostra uma ideia contrária: estava chovendo, mas Ana foi à praça mesmo assim.
• ❌ B) Fala de um motivo — este seria o sentido de causa, mas “embora” não explica por que Ana foi à praça; é o distrator mais provável, e revela que o aluno tratou a conjunção como explicativa.
• ❌ C) Fala de uma condição — este seria o sentido de condição, mas a frase não apresenta condição para Ana ir à praça.
• ❌ D) Fala de um resultado — este seria o sentido de consequência, mas a ida à praça não é resultado da chuva.
• ❌ E) Fala de um objetivo — este seria o sentido de finalidade, mas a frase não mostra o objetivo de Ana.

O que o erro revela: a confusão entre conjunções subordinadas é frequente, e a questão ajuda a separar concessão de causa. Vale comparar “Como chovesse, Ana ficou em casa” para mostrar a diferença.

Questão 6 — 2º ano, Língua Portuguesa

Enunciado: Qual é a função do verbo na frase: A criança brinca no parque.

• ✅ A) indica a ação — o verbo brinca mostra a ação da criança.
• ❌ B) indica o tempo — o verbo não indica tempo, mas a ação; este é o distrator mais provável, e a escolha sugere que o aluno associou o verbo a uma noção temporal.
• ❌ C) indica o lugar — o lugar é indicado pela expressão no parque, não pelo verbo.
• ❌ D) indica o sujeito — o sujeito é a criança, não o verbo.
• ❌ E) indica a descrição — o verbo não descreve, mas expressa ação.

O que o erro revela: o aluno ainda não separou os termos da oração. Sublinhar cada termo de uma cor diferente resolve boa parte desse problema.

Questão 7 — 1º ano, Língua Portuguesa (BNCC EF01LP14)

Enunciado: Leia a frase: 'O gato subiu no telhado'. Identifique a função da palavra 'subiu'.

• ❌ A) substantivo — não é um substantivo; este é o distrator mais provável, e revela que o aluno ainda mistura as classes de palavras.
• ❌ B) adjetivo — não é um adjetivo, e a escolha indica a confusão entre verbo e característica.
• ✅ C) verbo — 'subiu' é um verbo, pois indica a ação do gato.
• ❌ D) advérbio — não é um advérbio.
• ❌ E) pronome — não é um pronome.

O que o erro revela: nos anos iniciais, a classe do verbo ainda se consolida. Cartelas com exemplos de cada classe e a pergunta “mostra ação, nome ou característica?” costumam funcionar bem.

Questão 8 — 3º ano, Língua Portuguesa (BNCC EF03LP08)

Enunciado: Analise a frase: "Juntos podemos cuidar do planeta!". Qual é a função do verbo na frase?

• ❌ A) Indicar uma ação individual — a frase fala sobre ação conjunta; este é o distrator mais provável, e revela que o aluno leu o verbo isoladamente, sem observar o sujeito plural e o advérbio “juntos”.
• ❌ B) Expressar um desejo — não se trata de um desejo, mas de uma ação.
• ❌ C) Mostrar uma obrigação — não é sobre obrigação, mas sobre colaboração.
• ✅ D) Indicar uma ação coletiva — o verbo mostra que a ação é feita em conjunto.
• ❌ E) Descrever um fato — a frase não descreve um fato, mas uma ação.

O que o erro revela: a leitura superficial do verbo. Perguntar quem pratica a ação e quantas pessoas estão envolvidas ajuda o aluno a enxergar a coletividade.

Perguntas frequentes de professores sobre a função do verbo

Como saber se o aluno confunde verbo de ação com verbo de estado?

A forma mais direta é pedir que o aluno transforme o verbo em pergunta. Se a pergunta “o que o sujeito está fazendo?” tem resposta, o verbo é de ação. Se a resposta for uma característica ou condição, é de estado ou de ligação. Uma avaliação rápida com duas ou três frases, uma de cada tipo, costuma mostrar o padrão de erro da turma em poucos minutos.

Por que tantos alunos escolhem adjetivo quando o verbo é de ligação?

Porque o termo que vem depois do verbo de ligação é o que dá a informação central da frase, e o aluno tende a tratá-lo como a palavra mais importante. Essa leitura faz o verbo parecer secundário. A solução é mostrar que o verbo conecta o sujeito à característica, e não que a característica é o centro da ação.

A função do verbo deve ser ensinada antes da nomenclatura?

Sim, de preferência. Os alunos entendem melhor a ideia de ação e de estado quando percebem o efeito dela em textos concretos. A nomenclatura, como verbo transitivo ou de ligação, faz mais sentido depois que a turma já reconhece o comportamento do verbo na frase.

Como adaptar o conteúdo para o inglês no 9º ano?

Use cartazes, avisos e notícias reais em inglês. Peça que os alunos identifiquem o verbo e a ação que ele expressa, e depois comparem com a tradução. O mais importante é mostrar que a função gramatical não muda de uma língua para outra, mesmo que a forma das palavras mude.

Quais questões usar em prova e quais em atividade?

Questões de resolução curta e enunciado direto funcionam bem em atividades, lições e avaliações rápidas. Questões interpretativas, com análise de efeito de sentido, ficam melhores em provas e simulados, porque exigem leitura mais profunda e separam melhor os alunos que compreenderam dos que apenas memorizaram.

Quanto tempo leva para a turma dominar o conceito?

Depende da base que a turma traz. Em geral, a distinção entre ação e estado se consolida em algumas semanas de prática regular, com exercícios curtos e revisão frequente. O essencial é não tratar o conteúdo como encerrado depois de uma aula, porque ele volta a ser cobrado em todos os anos seguintes.

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