Formação de professores de química: argumentação fortalece a confiança, mas o desenvolvimento varia

Como preparar futuros professores de Química para explicar conceitos, conduzir investigações e avaliar o que os estudantes aprenderam? A pesquisa recente aponta caminhos concretos. Argumentação, estágio acompanhado e materiais bem planejados aparecem como oportunidades de formação, mas o desenvolvimento docente não acontece de maneira igual para todos.

Os estudos reunidos aqui ajudam a transformar essas pistas em decisões de formação e de sala de aula. Eles não oferecem uma receita única: investigam temas e contextos diferentes, da solubilidade à sustentabilidade, e mostram por que ensinar Química exige articular conteúdo, escolhas pedagógicas e conhecimento dos estudantes.

O que é formação de professores de química para a educação básica e por que importa para o professor

Formar um professor de Química é prepará-lo para transformar conhecimentos da área em experiências que façam sentido para estudantes da educação básica. Isso inclui saber o conteúdo, escolher como abordá-lo, antecipar dificuldades, propor atividades e verificar o que a turma compreendeu. Na rotina escolar, essa formação aparece quando o docente decide como explicar uma transformação química, como organizar uma investigação ou que evidências observar numa resposta.

Conhecer Química, por si só, não resolve todas essas decisões. O professor também precisa relacionar currículo, estratégias de ensino, avaliação e características da turma. Um estudo sobre estágio escolar acompanhou justamente a interação entre componentes desse conhecimento pedagógico do conteúdo, enquanto outra pesquisa investigou como a argumentação pode fortalecer a confiança de futuros docentes para ensinar por meio de justificativas e evidências (Oztay, 2023; Cetin, 2024).

Por isso, a formação não termina na disciplina universitária nem se resume a assistir aulas de especialistas. A prática acompanhada, a análise do próprio ensino e a elaboração de materiais podem aproximar o conhecimento acadêmico das situações que o professor encontra na escola. Essa aproximação não elimina as diferenças entre contextos, mas permite que o futuro docente ensaie decisões antes de assumir uma turma.

O que a pesquisa recente mostra

Os estudos recentes indicam que a preparação de professores de Química pode ser fortalecida quando os licenciandos participam de práticas pedagógicas concretas e refletem sobre elas. Os resultados mais diretamente relacionados à formação inicial envolvem estágio, argumentação, atividades investigativas e desenvolvimento de materiais; outros estudos ampliam a conversa para tecnologia, sustentabilidade e diversidade cultural.

O estágio ajuda a integrar conhecimentos, mas cada trajetória é própria

Uma pesquisa acompanhou quatro professores de Química em formação inicial durante uma disciplina de estágio escolar e examinou como se desenvolvia a interação entre componentes do conhecimento pedagógico do conteúdo. Os dados incluíram representações do conteúdo, observações, notas de campo e entrevistas. Os resultados foram apresentados por meio de mapas de conhecimento pedagógico do conteúdo e mostraram que a integração aconteceu de forma idiossincrática: não seguiu uma mesma trajetória para todos (Oztay, 2023).

Entre os avanços identificados, as conexões entre conhecimento do currículo e outros componentes se destacaram, especialmente a relação com o conhecimento da avaliação. As estratégias de ensino foram o componente mais frequentemente integrado aos demais. Para quem orienta estágio, isso sugere que vale olhar além da aula isolada: uma escolha de estratégia pode estar conectada ao objetivo curricular, à avaliação e à compreensão que o futuro professor tem dos estudantes.

O achado não significa que exista uma sequência universal de desenvolvimento. Ao contrário, a variação entre os participantes chama atenção para a importância de acompanhar o raciocínio de cada licenciando e oferecer devolutivas específicas. O estágio pode ser um espaço para tornar visíveis essas conexões, em vez de avaliar apenas se a aula foi conduzida sem imprevistos.

Argumentar sobre Química também pode fortalecer a confiança para ensinar

Em uma pesquisa exploratória, professores em formação inicial participaram de uma série de atividades de Química baseadas em argumentação ao longo de 11 semanas. A sequência começou com uma introdução à argumentação e percorreu tópicos como calor e temperatura, leis dos gases, transformações físicas e químicas, solubilidade, propriedades da matéria, reações químicas e ácidos e bases. Os pesquisadores analisaram escalas de autoeficácia, questionários e entrevistas (Cetin, 2024).

Após o período de ensino, os resultados revelaram aumento da autoeficácia dos participantes para argumentar. A conclusão dos autores é que futuros professores podem ampliar essa confiança quando participam de um ensino planejado para incorporar princípios da argumentação. O estudo não trata a argumentação como uma habilidade que surge automaticamente ao apresentar conteúdo: ela foi incorporada de maneira intencional às atividades.

Para a formação docente, a distinção é importante. Um licenciando precisa experimentar como formular uma afirmação, sustentá-la com evidências e responder a outras explicações antes de orientar esse tipo de conversa com estudantes. A pesquisa aponta um resultado ligado à autoeficácia dos futuros professores; não autoriza concluir que qualquer debate, sem planejamento, produzirá o mesmo efeito.

Investigações e materiais contextualizados aproximam conteúdo e prática

Um estudo na Turquia desenvolveu e validou um módulo de nanociência e nanotecnologia para futuros professores de Ciências. O tema ainda não estava formalmente integrado ao currículo de formação docente naquele contexto. O módulo foi apresentado com uma abordagem baseada em investigação e testado numa intervenção com 16 participantes. Os resultados indicaram impacto positivo nos resultados cognitivos e afetivos, e as opiniões dos futuros professores sobre as atividades foram bastante positivas (Yildirim, 2025).

Outro trabalho, realizado nos Países Baixos, elaborou e avaliou materiais de Química contextualizados em pesquisas de ponta sobre diagnóstico precoce do câncer. Os materiais, organizados com base no modelo instrucional 5E, foram testados por três professores em quatro turmas do décimo ano, em três escolas. O estudo exploratório encontrou características que ofereciam suporte aos professores e, ao mesmo tempo, favoreciam compreensão e motivação dos estudantes. Os materiais também favoreceram a aprendizagem dos professores participantes (van Dulmen, 2023).

Os contextos são diferentes, mas os trabalhos apontam para uma ideia útil: materiais podem servir tanto ao ensino dos estudantes quanto à aprendizagem profissional do docente. Isso depende de recursos que deem suporte à implementação, sejam utilizáveis e permitam relacionar os conceitos a uma investigação ou a um contexto reconhecível. O estudo neerlandês também relata interesse dos professores em levar esse tipo de material à prática habitual.

Uma terceira pesquisa, desenvolvida com licenciandos em Química, validou uma atividade experimental para determinar a solubilidade do nitrato de potássio em água em diferentes temperaturas, com aquisição automática de dados usando Arduino. Dez licenciandos participaram do desenvolvimento e da validação. Os resultados obtidos com o método alternativo foram semelhantes aos do procedimento sem aquisição automática e próximos dos valores encontrados na literatura; os participantes reconheceram potencial para desenvolver habilidades relacionadas à montagem de circuitos e ao uso de dispositivos e softwares (Morais, 2023).

Esse estudo oferece um exemplo específico de como um experimento pode articular fenômeno químico e tecnologia. Ele indica viabilidade educacional do procedimento no contexto estudado, mas não transforma o Arduino em requisito para ensinar solubilidade. A contribuição está em mostrar uma possibilidade de atividade e em evidenciar o papel dos licenciandos na validação de recursos que podem chegar ao ensino médio.

Sustentabilidade e contexto social também fazem parte da formação

Uma pesquisa com professores de Ciências em formação inicial e em exercício em Israel investigou a conscientização sobre química verde e sustentabilidade e as atitudes em relação à educação ambiental. O estudo reuniu 271 participantes. De modo geral, a conscientização sobre sustentabilidade e química verde foi baixa, embora as opiniões sobre educação ambiental fossem, em sua maioria, positivas. Professores em exercício apresentaram mais conhecimento que os docentes em formação inicial; entre os que trabalhavam, aqueles com mais de dez anos de experiência mostraram mais conhecimento do que os menos experientes (Basheer, 2023).

Esses resultados sugerem uma distância possível entre valorizar a educação ambiental e dominar conhecimentos de química verde e sustentabilidade. Para formadores e equipes escolares, a diferença é um convite a tratar o tema também como conteúdo de desenvolvimento profissional, não apenas como disposição favorável. Como o estudo foi realizado em Israel, seus resultados não descrevem automaticamente a formação brasileira.

Uma obra sobre pedagogias culturalmente sustentadoras em educação em Ciências reúne pesquisas, práticas e reflexões sobre como cultura, língua e identidade influenciam a aprendizagem. Ela apresenta caminhos para relacionar aulas às vidas e comunidades dos estudantes e aborda, entre outros temas, formação docente e estratégias de ensino que valorizam práticas de aprendizagem diversas (Diane Silva Pimentel, 2026). Por ser uma obra de escopo amplo, ela ajuda a enquadrar questões importantes, mas o resumo não fornece um resultado único que possa ser atribuído a todos os capítulos.

Formação on-line pode ser avaliada pela satisfação, mas o contexto importa

Na China, um estudo avaliou um MOOC de design instrucional para Química do ensino médio com 140 futuros professores de Química. Os dados reuniram questionários, registros do sistema sobre comportamento de aprendizagem e resultados de provas. As avaliações de satisfação foram consistentemente favoráveis nas diferentes etapas, e os autores apontaram potencial para aprimorar competências de design instrucional, além de perspectivas promissoras para implementação em larga escala (Guo, 2026).

A pesquisa também propôs uma abordagem para comparar a satisfação e examinar diferenças entre grupos segundo fatores de contexto dos participantes. O ponto prático não é concluir que qualquer curso on-line será adequado para todos, mas considerar satisfação e diferenças entre grupos ao avaliar uma formação digital. O estudo ocorreu numa universidade da província de Henan e trata de futuros professores de Química do ensino médio; suas conclusões precisam ser lidas nesse recorte.

Em conjunto, essas pesquisas mostram diferentes formatos de formação: estágio, atividades de argumentação, módulos investigativos, materiais didáticos e cursos on-line. Nenhum deles substitui os demais. A escolha depende do objetivo formativo e da possibilidade de conectar conteúdo, prática e reflexão.

Os estudos lado a lado

Os estudos abaixo investigam dimensões diferentes da formação e do ensino de Química; a tabela resume o foco e os resultados relatados em cada resumo, sem sugerir que sejam diretamente comparáveis.

O que os estudos têm em comum e onde diferem?

Os estudos convergem na importância de preparar professores por meio de experiências que vão além da exposição a conceitos. Argumentar sobre fenômenos, elaborar explicações, participar de investigações, testar materiais e refletir sobre o estágio são formas distintas de aproximar conhecimento químico e prática pedagógica. Em várias pesquisas, a formação aparece como algo que se desenvolve enquanto o futuro professor participa de tarefas estruturadas, não apenas como conteúdo a memorizar.

Também há uma preocupação recorrente com os recursos de ensino e com a ligação entre escolhas pedagógicas e aprendizagem. No estudo de estágio, estratégias de ensino se conectaram frequentemente a outros componentes do conhecimento docente. No trabalho com materiais contextualizados, os recursos foram analisados pelo suporte que ofereciam ao professor e pelos efeitos relatados para compreensão e motivação dos estudantes. A avaliação, por sua vez, aparece como parte das conexões que se desenvolveram durante o estágio (Oztay, 2023; van Dulmen, 2023).

As diferenças são importantes. Alguns estudos medem resultados associados a uma intervenção, como autoeficácia ou resultados cognitivos e afetivos; outros desenvolvem recursos, analisam práticas ou descrevem percepções. Há também variação de participantes, conteúdos e países. Um resultado sobre futuros professores numa universidade chinesa não responde, por si só, se um curso on-line funcionará da mesma maneira em uma licenciatura brasileira. Da mesma forma, um módulo turco de nanotecnologia não é uma sequência pronta para qualquer currículo.

Permanece em aberto como combinar essas abordagens ao longo de uma formação completa e como os efeitos se mantêm quando os licenciandos assumem turmas. Os resumos não permitem comparar diretamente a força dos resultados nem identificar uma ordem única de implementação. A evidência favorece decisões refletidas e contextualizadas, não um pacote fechado de métodos.

O que isso significa para a sala de aula?

As pesquisas oferecem ideias que podem ser adaptadas, mas as sugestões abaixo são aplicações possíveis, não resultados testados em todas as escolas brasileiras. O professor pode escolher uma delas conforme o conteúdo, os recursos disponíveis e o perfil da turma.

Aplicação: pedir que a turma sustente explicações com evidências

Uma forma de usar a aprendizagem baseada em argumentação é propor uma pergunta sobre um fenômeno e pedir que os estudantes apresentem uma afirmação, uma evidência observável e uma justificativa que conecte as duas. Imagine uma turma comparando o comportamento de substâncias em água: além de registrar o que observou, cada grupo explica por que seus dados apoiam determinada conclusão. A experiência relatada por Cetin (2024) foi com futuros professores; trazer a ideia para a educação básica é uma adaptação pedagógica, não uma reprodução do estudo.

Aplicação: transformar o estágio em análise de decisões

Depois de uma aula, o licenciando pode registrar qual era o objetivo, que estratégia escolheu, como avaliou as respostas e o que mudaria numa próxima oportunidade. Um supervisor pode perguntar como essas decisões se relacionam, em vez de comentar somente a organização da atividade. Essa proposta se inspira no estudo que encontrou integração entre componentes do conhecimento pedagógico do conteúdo, sobretudo entre currículo e avaliação, mas respeita o achado de que os percursos variaram entre os participantes (Oztay, 2023).

Aplicação: planejar investigações com uma pergunta clara

Uma atividade investigativa pode começar com uma questão delimitada, uma previsão e a escolha de observações que permitam comparar explicações. Imagine estudantes investigando como a temperatura se relaciona com a dissolução de um sólido, com ou sem sensores digitais. O importante é que a tecnologia sirva à pergunta e que os estudantes interpretem os dados. O módulo de nanotecnologia e o procedimento com Arduino oferecem exemplos de formação baseada em investigação e experimentação, mas não demonstram que um único formato seja ideal para toda turma (Yildirim, 2025; Morais, 2023).

Aplicação: apresentar conceitos por meio de contextos de pesquisa

Uma possibilidade é situar um conceito químico numa questão contemporânea e depois separar com clareza o contexto da explicação científica. Por exemplo, uma turma pode explorar como métodos de diagnóstico se relacionam com propriedades de materiais e, em seguida, identificar quais ideias químicas sustentam a discussão. O estudo dos Países Baixos usou materiais sobre pesquisa de diagnóstico precoce do câncer e relatou potencial para apoiar docentes e estudantes. Adaptar o princípio exige selecionar um contexto compreensível e materiais adequados à realidade local (van Dulmen, 2023).

Aplicação: ensinar sustentabilidade com conhecimento químico explícito

Uma conversa sobre consumo ou resíduos pode incluir perguntas químicas: que materiais estão envolvidos, que transformações podem ocorrer e quais informações sustentam uma afirmação ambiental? Isso evita que a aula fique apenas no apelo a atitudes positivas. A pesquisa realizada em Israel encontrou opiniões majoritariamente favoráveis à educação ambiental junto de níveis geralmente baixos de conscientização sobre química verde e sustentabilidade. Como aplicação, a escola pode combinar discussão de valores com oportunidades de aprender os conceitos em que as decisões se apoiam (Basheer, 2023).

Aplicação: avaliar materiais pelo que ajudam o professor a fazer

Antes de usar uma sequência pronta, o professor pode verificar se ela explicita os objetivos, orienta a condução, oferece tarefas utilizáveis e permite perceber o que os estudantes compreenderam. Imagine dois materiais sobre o mesmo tema: um apresenta apenas informações; o outro organiza uma pergunta, uma atividade e momentos para interpretar evidências. Essa análise é uma sugestão de aplicação inspirada no estudo que investigou características formativas e de usabilidade dos materiais, não uma lista universal de critérios validada para todas as disciplinas (van Dulmen, 2023).

Aplicação: oferecer mais de uma porta de entrada ao conteúdo

Uma aula pode aproximar um conceito de experiências, linguagens e referências variadas da comunidade, sem presumir que todos os estudantes tenham a mesma vivência. Por exemplo, ao abordar materiais e transformações, o professor pode convidar a turma a comparar situações do cotidiano e discutir o que cada exemplo permite observar. Essa é uma aplicação possível das pedagogias culturalmente sustentadoras, que valorizam cultura, língua e experiências diversas. A escolha dos exemplos deve ser feita com cuidado, evitando tratar uma comunidade como se fosse homogênea (Diane Silva Pimentel, 2026).

Aplicação: recolher sinais de compreensão durante a sequência

Em vez de esperar apenas pela prova final, o professor pode pedir uma previsão inicial, observar como os grupos justificam suas respostas e propor uma questão de saída. Imagine uma turma que estuda mudanças físicas e químicas: uma justificativa curta pode mostrar se os estudantes estão usando evidências ou apenas repetindo termos. Essa prática de avaliação formativa é uma sugestão de aplicação; ela conversa com a relação entre avaliação e outros componentes do conhecimento docente observada no estudo de estágio (Oztay, 2023).

O que muda no contexto brasileiro?

No Brasil, as ideias dos estudos podem inspirar decisões, mas seus resultados não devem ser importados como se descrevessem nossas licenciaturas e escolas. As pesquisas foram realizadas em contextos diversos: há estudos na China, na Turquia, nos Países Baixos e em Israel, além de trabalhos cujo resumo não informa o país. Mudam as instituições, os recursos, a organização da formação e as condições em que professores planejam e realizam aulas.

Na prática, o primeiro cuidado é verificar o que é viável na escola. Uma atividade com aquisição automática de dados pode ser adaptada a observações e registros mais simples se não houver equipamentos; isso é uma possibilidade de aplicação, não um resultado da pesquisa de Morais. Do mesmo modo, um contexto científico usado em material estrangeiro pode ser substituído por uma questão relevante para a comunidade local, preservando o objetivo conceitual e examinando se os recursos ajudam de fato o professor.

O segundo cuidado é considerar que a formação inicial e a experiência em exercício não são intercambiáveis. O estudo de Israel encontrou diferenças de conhecimento entre esses grupos, mas não autoriza atribuir as mesmas diferenças aos docentes brasileiros. Uma instituição formadora ou rede pode usar essa pista para pensar em oportunidades de aprendizagem continuada e investigar as necessidades de seus próprios professores.

Também é importante tratar diversidade cultural e linguística como parte do planejamento, não como um adorno ocasional. A proposta de conectar Ciências às experiências e comunidades dos estudantes precisa partir de escuta e conhecimento do contexto. Por fim, a variação individual observada no estudo de estágio recomenda acompanhamento e devolutiva, em vez de presumir que todos os licenciandos desenvolvam os mesmos saberes na mesma ordem.

Quais são os limites desta leitura?

Este artigo se baseia nos resumos de estudos recentes, e não na leitura integral dos trabalhos. Por isso, apresenta apenas os objetivos, procedimentos gerais e resultados que os resumos informam. Eles não permitem avaliar todos os detalhes metodológicos, instrumentos, análises, limitações ou condições de implementação de cada pesquisa.

Ficam em aberto perguntas importantes: os efeitos relatados se mantêm ao longo do tempo? Como as estratégias se adaptam a diferentes etapas e condições escolares brasileiras? Que apoio é necessário para que materiais contextualizados sejam usados com consistência? Como articular argumentação, investigação, avaliação e conhecimento do currículo numa formação completa? Para responder, seria necessário consultar os estudos integrais e, em decisões locais, analisar também as condições da instituição e da escola.

Faz sentido ler o trabalho completo quando se pretende adotar uma intervenção específica, reproduzir um instrumento, avaliar a qualidade de uma medida ou conhecer melhor como os resultados foram obtidos. A síntese serve como orientação inicial para identificar caminhos promissores e perguntas úteis, não como substituto da análise aprofundada.

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Perguntas frequentes sobre formação de professores de química

O que é conhecimento pedagógico do conteúdo em Química?

É o conhecimento que ajuda o professor a transformar o conteúdo químico em ensino: relaciona o que se pretende ensinar às estratégias, ao currículo, à avaliação e às formas de compreender a aprendizagem dos estudantes. No estudo de estágio analisado, os componentes se integraram de maneiras diferentes entre os futuros professores. As conexões entre currículo e outros componentes, especialmente avaliação, tiveram desenvolvimento significativo, e as estratégias de ensino foram frequentemente integradas. Isso mostra que não se trata apenas de conhecer Química, mas de articular decisões de ensino.

Atividades de argumentação ajudam futuros professores?

O estudo de Cetin (2024) encontrou aumento da autoeficácia para argumentação entre professores em formação inicial após 11 semanas de atividades planejadas de Química baseada em argumentação. A pesquisa envolveu tópicos como solubilidade, reações químicas, ácidos e bases, entre outros. O resultado diz respeito à confiança dos participantes para argumentar e apoia a ideia de incorporar intencionalmente princípios de argumentação ao ensino. Não significa que qualquer conversa ou debate produza automaticamente o mesmo efeito; planejamento e acompanhamento fizeram parte da experiência investigada.

É necessário usar tecnologia para ensinar Química de forma investigativa?

Não. A pesquisa de Morais (2023) examinou um procedimento com Arduino para investigar a solubilidade do nitrato de potássio e encontrou resultados semelhantes aos de um método sem aquisição automática. Os participantes reconheceram possíveis contribuições para habilidades relacionadas a circuitos e ferramentas digitais. Isso apresenta uma possibilidade, não uma exigência. Uma investigação pode ser planejada com recursos diferentes, desde que a pergunta, as observações e a interpretação dos dados estejam claras. A escolha deve considerar os equipamentos, o tempo e as condições reais da escola.

Materiais contextualizados podem apoiar o professor e os estudantes?

Um estudo nos Países Baixos testou materiais de Química ligados a pesquisas sobre diagnóstico precoce do câncer em quatro turmas do décimo ano. Os resultados relatados indicaram características de suporte aos professores e contribuição para compreensão e motivação dos estudantes; também favoreceram a aprendizagem dos docentes participantes. É um achado promissor para aquele estudo exploratório, não uma garantia de que qualquer material contextualizado terá o mesmo efeito. Ao adaptar uma sequência, vale observar se ela é utilizável, se ajuda o professor a conduzir as tarefas e se o contexto esclarece o conteúdo.

Como abordar sustentabilidade na formação de professores?

Uma pesquisa realizada em Israel encontrou conscientização geralmente baixa sobre química verde e sustentabilidade, embora as opiniões sobre educação ambiental fossem majoritariamente positivas. Professores em exercício mostraram mais conhecimento que os participantes em formação inicial, e os mais experientes, com mais de dez anos, mais conhecimento que os colegas com menos experiência. Esses resultados podem inspirar reflexão sobre a formação, mas não descrevem automaticamente docentes brasileiros. Uma aplicação possível é tratar sustentabilidade junto com conceitos químicos e evidências, sem reduzir o tema a uma conversa sobre atitudes ou responsabilidade individual.

Os estudos mostram um único método ideal para formar professores de Química?

Não. As pesquisas analisam experiências diferentes: estágio, argumentação, módulos investigativos, materiais contextualizados, recursos digitais e formação on-line. Seus participantes, objetivos e contextos também variam. O estudo sobre estágio encontrou trajetórias de integração diferentes entre os futuros professores, e os demais trabalhos não estabelecem uma comparação direta entre todos esses métodos. A leitura mais prudente é que cada abordagem pode contribuir para uma dimensão da formação. Instituições e professores podem escolher estratégias conforme objetivos e condições locais, acompanhando o que os licenciandos aprendem e como aplicam esse conhecimento.

Referências

1. Oztay, Elif Selcan; Ekiz-Kiran, Betul; Boz, Yezdan (2023). Revelando o desenvolvimento da interação entre os componentes do conhecimento pedagógico do conteúdo no ensino de equilíbrio químico (Revealing the Development of Interaction among Components of Pedagogical Content Knowledge in Teaching Chemical Equilibrium). Chemistry Education Research and Practice. Link.
2. Cetin, Pinar Seda; Eymur, Guluzar; Erenler, Sumeyye (2024). O desenvolvimento da autoeficácia para argumentação de professores em formação inicial por meio do ensino de Química baseado em argumentação (The Development of Pre-Service Teachers' Argumentation Self-Efficacy through Argumentation-Based Chemistry Instruction). Chemistry Education Research and Practice. Link.
3. Yildirim, Tamer; Kahraman, Sakip (2025). Desenvolvimento e validação de um módulo de ensino de nanociência e nanotecnologia: um estudo com futuros professores de Química (Development and Validation of a Module for Nanoscience and Nanotechnology Education: A Case of Pre-Service Chemistry Teachers). International Journal of Science Education. Link.
4. van Dulmen, Tim H. H.; Visser, Talitha C.; Pepin, Birgit; McKenney, Susan (2023). Engajamento de professores e estudantes no uso de materiais didáticos baseados no contexto da pesquisa de ponta em química (Teacher and Student Engagement When Using Learning Materials Based on the Context of Cutting-Edge Chemistry Research). Research in Science & Technological Education. Link.
5. Morais, Carla; Araújo, José L. (2023). Um procedimento experimental alternativo para determinar a solubilidade do nitrato de potássio em água com aquisição automática de dados usando Arduino no ensino médio: desenvolvimento e validação com licenciandos em Química (An Alternative Experimental Procedure to Determine the Solubility of Potassium Nitrate in Water with Automatic Data Acquisition Using Arduino for Secondary School: Development and Validation with Pre-Service Chemistry Teachers). Journal of Chemical Education. Link.
6. Basheer, Ahmad; Sindiani, Ayshi; Gulacar, Ozcan; Eilks, Ingo; Hugerat, Muhamad (2023). Explorando a conscientização de professores de Ciências em formação inicial e em exercício sobre química verde e sustentabilidade e suas atitudes em relação à educação ambiental em Israel (Exploring Pre- and In-Service Science Teachers' Green Chemistry And Sustainability Awareness and Their Attitudes towards Environmental Education in ISRAEL). International Journal of Science and Mathematics Education. Link.
7. Diane Silva Pimentel, editora; Karen L. Terrell, editora (2026). Educação em Ciências e Pedagogias Culturalmente Sustentadoras: Pesquisas, Práticas e Reflexões Críticas (Science Education and Culturally Sustaining Pedagogies: Research, Practices, and Critical Reflections). IGI Global. Link.
8. Guo, Ruinan; Shaharom, Mohd Shahril Nizam; Chua, Kah Heng (2026). Avaliação comparativa da satisfação com um MOOC de Química e análise entre grupos de futuros professores de Química: uso do ISSM com foco na satisfação (Benchmarking Satisfaction with a Chemistry MOOC and Between-Group Analysis among Preservice Chemistry Teachers: Using Focused-ISSM). Malaysian Online Journal of Educational Sciences. Link.

Se alguma dessas ideias conversa com o que você está ensinando ou planejando, escolha uma para testar, observe o que seus estudantes conseguem explicar e ajuste o próximo passo. Boa aula!