ETEC: Carta das Nações Unidas em atividades e avaliações

Quando comecei a preparar uma sequência sobre a Carta das Nações Unidas para minha turma do ensino médio, percebi que o tema aparece com frequência nas provas das ETECs e do ENEM, mas quase sempre de forma indireta. Os alunos decoram a data de 1945, mas têm dificuldade para explicar por que a organização nasceu e o que ela de fato faz. Foi aí que passei a montar atividades a partir de textos curtos e questões de múltipla escolha, e a usar o GeraProva para acelerar a criação do material.

Neste post, compartilho como eu trabalho o tema, quais habilidades da BNCC ele contempla e seis questões reais, com gabarito comentado, que você pode aplicar direto ou adaptar para a sua turma.

O que é a Carta das Nações Unidas?

A Carta das Nações Unidas é o tratado fundador da ONU, redigido em São Francisco e assinado por representantes de 51 países no fim da Segunda Guerra Mundial. Ela estabelece os propósitos da organização: manter a paz e a segurança internacionais, incentivar a cooperação entre os Estados, promover o respeito aos direitos humanos e buscar soluções pacíficas para os conflitos. Na prática, a carta entrou em vigor meses depois da conferência e deu origem à ONU como a conhecemos. Para o aluno, a ideia central é entender que a organização nasce de uma lição histórica: a Liga das Nações não tinha conseguido evitar uma nova guerra, e a nova estrutura buscou criar instâncias comuns de diálogo entre Estados soberanos.

Ao apresentar o tema, eu sempre começo pelo problema que a carta tenta resolver. Pergunto à turma: "por que criar mais uma organização internacional, se já havia uma?". A resposta leva naturalmente às limitações da Liga e aos compromissos de cooperação social, econômica e de dignidade humana presentes no texto fundador.

Como usar a Carta em atividades de sala de aula?

Trabalhar com a carta exige mais do que ler o preâmbulo. Eu costumo organizar a atividade em três momentos. No primeiro, apresento um trecho curto e peço que os alunos identifiquem os propósitos citados. No segundo, comparo a carta com o contexto histórico, usando a Liga das Nações como ponto de contraste. No terceiro, proponho uma situação hipotética, como uma crise entre dois países, e pergunto que ação a ONU poderia tomar.

Essa sequência funciona bem porque obriga o aluno a sair da memorização e a relacionar causa, contexto e finalidade. Também facilita a criação de questões de nível mais alto na avaliação, já que o texto de apoio pode ser reaproveitado para diferentes perguntas.

• Leitura guiada: trecho curto, com perguntas de localização da informação.
• Comparação histórica: Liga das Nações versus ONU, com foco nas limitações.
• Aplicação: situações hipotéticas que exigem julgamento sobre o papel da organização.

Quais habilidades da BNCC esse tema contempla?

O tema dialoga com habilidades do ensino fundamental e médio. Na história do 9º ano, a habilidade EF09HI15 trata de discutir as motivações que levaram à criação da ONU no pós-guerra e os propósitos da organização. No ensino médio, a EM13CHS603 aborda a formação de países e a aplicação de conceitos políticos como Estado, soberania e poder, enquanto a EM13CHS604 pede uma visão crítica sobre a atuação dos organismos internacionais. Também é possível relacionar o tema à EF09HI16, que conecta a Declaração Universal dos Direitos Humanos às instituições de defesa desses direitos.

Quando planejo a avaliação, eu escolho uma ou duas dessas habilidades como referência e deixo claro para os alunos o que se espera de cada questão. Isso ajuda tanto na elaboração quanto na devolutiva.

Como montar uma avaliação com questões sobre a Carta da ONU?

Uma boa prova sobre a Carta combina questões de compreensão com questões de análise. Eu costumo usar entre cinco e oito questões por avaliação curta, misturando textos, trechos de documentos e pequenas situações problema. Na hora de criar essas questões do zero, levo em conta o tempo que tenho para revisar cada item. É aqui que o cadastro grátis no GeraProva ajuda: eu descrevo o tema, a habilidade BNCC e o nível cognitivo desejado, e recebo um rascunho que reviso e adapto antes de aplicar.

Um cuidado importante: sempre revise as alternativas. Nas minhas turmas, os distratores mais eficientes são os que trazem uma interpretação plausível, mas exagerada, como "substituir as leis nacionais" ou "impor uma política única". O aluno precisa perceber a diferença entre cooperação e subordinação.

Questões prontas com gabarito comentado

A seguir estão seis questões reais da base do GeraProva, com alternativas, explicação de cada distrator, dica de resolução e conceito para revisão. Use-as como estão ou como ponto de partida para criar variações.

Questão 1: a limitação da Liga das Nações e a ação da ONU

No encerramento da Segunda Guerra Mundial, representantes de 51 países reuniram-se em São Francisco para redigir uma carta internacional. Muitos deles lembravam que a Liga das Nações, criada depois da guerra anterior, não havia conseguido impedir novas agressões militares. Nos debates, discutiram-se formas de os Estados tratarem ameaças à segurança por instâncias comuns, em vez de dependerem apenas de alianças momentâneas. Também foram incluídos compromissos de colaboração em problemas sociais e econômicos e de respeito à dignidade humana. A carta entrou em vigor meses depois, dando origem à ONU.

Compare as limitações apontadas no texto com os compromissos da Carta e identifique a ação da ONU que melhor expressa seu propósito original.

• ❌ A) Promover substituição das leis nacionais por um governo mundial único e centralizado. — Erro de extrapolação institucional: a ONU reúne Estados soberanos para cooperar, mas não substitui seus governos nacionais.
• ✅ B) Promover negociações entre países sob regras comuns, buscando evitar que crises levem a novos conflitos. — A ação retoma a busca por segurança coletiva e cooperação entre Estados, diante da incapacidade da Liga das Nações de impedir outra guerra.
• ❌ C) Promover pactos militares restritos, deixando decisões sobre conflitos aos países mais fortes. — Erro de inversão histórica: pactos restritos não correspondem à proposta de cooperação multilateral estabelecida pela nova organização.
• ❌ D) Promover isolamento diplomático, evitando cooperação em problemas sociais e econômicos. — Erro de negação causal: a Carta incluiu justamente compromissos de colaboração social e econômica entre os países.
• ❌ E) Promover intervenções unilaterais, dispensando consultas a outros Estados diante de crises. — Erro de unilateralismo: o texto indica a criação de instâncias comuns para discutir ameaças, e não decisões isoladas.

Dica de resolução: analise as limitações da Liga das Nações e os compromissos da ONU para identificar sua ação principal.

Conceito central: Organização das Nações Unidas. Conceito para revisão: estude a história da Liga das Nações e os objetivos da ONU.

Questão 2: o papel da ONU na promoção da paz

A Carta das Nações Unidas, criada após a Segunda Guerra Mundial, estabelece que a Organização das Nações Unidas (ONU) deve contribuir para a paz e a segurança internacionais. Entre seus princípios, estão a busca de soluções pacíficas para conflitos, o respeito à soberania dos países e a cooperação entre os Estados. Em uma crise entre dois países, por exemplo, a ONU pode promover reuniões, apresentar propostas de negociação e acompanhar acordos para reduzir as tensões.

Com base no texto, qual ação representa diretamente o papel da ONU na promoção da paz internacional?

• ✅ A) Mediar negociações entre países em conflito. — A alternativa está correta porque o texto destaca a busca de soluções pacíficas e apresenta a mediação de reuniões e negociações como uma forma de a ONU reduzir tensões e favorecer acordos entre Estados.
• ❌ B) Impor uma única política aos países membros. — O texto destaca a cooperação e a busca de acordos, e não a imposição de uma política única aos países que integram a organização.
• ❌ C) Comandar tropas nacionais em conflitos internos. — O texto apresenta a ONU como uma organização de cooperação e negociação entre Estados, não como autoridade responsável por comandar diretamente as tropas nacionais em conflitos internos.
• ❌ D) Substituir governos nacionais durante crises políticas. — O respeito à soberania dos países, citado no texto, é incompatível com a substituição dos governos nacionais pela ONU.
• ❌ E) Eliminar as fronteiras entre os países participantes. — A atuação da ONU ocorre entre Estados que continuam politicamente soberanos; o texto não indica qualquer objetivo de eliminar fronteiras nacionais.

Dica de resolução: pesquise sobre as funções da ONU relacionadas à paz.

Conceito central: papel da ONU. Conceito para revisão: estudar as principais funções e objetivos da ONU.

Questão 3: interpretação de cartum e trecho em inglês

O cartum dialoga com o seguinte trecho do texto “Education for Sustainable Development”: [IMAGEM] UNESP - 2021

• ❌ A) “UNESCO aims to improve access to quality education on sustainable development”. — A alternativa foca apenas no objetivo da UNESCO de melhorar o acesso à educação de qualidade sobre desenvolvimento sustentável. O cartum, porém, trata das consequências futuras das nossas ações hoje, não sobre acesso ou qualidade educacional.
• ❌ B) “Education for Sustainable Development empowers people to change the way they think”. — Apesar de a educação realmente empoderar as pessoas para mudar seu pensamento, o cartum não trata de mudança de mentalidade e sim do impacto presente nas gerações futuras.
• ❌ C) “Individuals are encouraged to be responsible actors who resolve challenges”. — Esta alternativa trata do incentivo a indivíduos para serem responsáveis e resolverem desafios, mas o cartum destaca os efeitos das ações passadas sobre o futuro, e não o protagonismo individual na resolução de desafios.
• ✅ D) “what we do today can have implications on the lives of people and the planet in future”. — A alternativa está correta porque destaca a relação de causa e efeito entre nossas ações atuais e o futuro do planeta e das pessoas, que é a principal mensagem da Educação para o Desenvolvimento Sustentável e do cartum.
• ❌ E) “a world population of 7 billion people”. — A menção à população mundial de 7 bilhões não aparece no cartum nem tem relação direta com o impacto das ações de hoje no futuro.

Dica de resolução: leia atentamente o cartum e relacione com o trecho correto do texto.

Conceito central: interpretação de texto e imagem. Conceito para revisão: prática de compreensão e análise crítica de textos em inglês.

Questão 4: direitos humanos e instituições internacionais

Papel amarelado, carimbado e dobrado em quatro: assim foi encontrado, em um arquivo público, um pedido coletivo escrito no fim dos anos 1970 por familiares de presos políticos. No texto, eles relatam interrogatórios com violência, falta de acesso a advogados e desaparecimento de detidos. Para justificar a denúncia, citam “direitos que valem para toda pessoa” e mencionam uma declaração aprovada na ONU após a Segunda Guerra. Como o governo não respondia às solicitações internas, o grupo encaminhou cópias a uma comissão internacional sediada no continente americano, que passou a exigir informações oficiais e a registrar o caso em relatórios. Décadas depois, estudantes que analisavam o documento observaram que alguns países aceitaram que decisões sobre violações graves também pudessem ser julgadas em uma corte internacional vinculada a esse sistema.

Com base no texto, identifique a relação entre a declaração da ONU mencionada e a atuação das instituições citadas na afirmação de direitos fundamentais.

• ❌ A) Reforçar a soberania absoluta dos governos, impedindo que comissões registrem denúncias contra autoridades — Erro de soberania total: o texto mostra justamente a busca de instâncias que pressionem governos quando há violação.
• ✅ B) Estabelecer padrões universais usados para cobrar do Estado investigação e reparação diante de violações — O texto indica uso de direitos universais como referência para acionar comissão e corte, fortalecendo instituições de defesa da dignidade.
• ❌ C) Garantir privilégios apenas a cidadãos de países vencedores da guerra, restringindo a proteção a certos povos — Erro de exclusão: direitos humanos se baseiam na universalidade, não em privilégios por nacionalidade ou vitória militar.
• ❌ D) Substituir automaticamente as leis nacionais, tornando desnecessárias instituições de controle e denúncia — Erro de autoaplicação: a declaração orienta e inspira normas, mas não elimina a necessidade de instituições e procedimentos.
• ❌ E) Organizar ajuda humanitária pontual, sem relação com denúncias, monitoramento e responsabilização estatal — Erro de reduzir direitos a assistência: as instituições citadas atuam com registro, cobrança e julgamento de violações.

Dica de resolução: analise a relação entre direitos humanos universais e atuação das instituições internacionais.

Conceito central: direitos humanos e instituições internacionais. Conceito para revisão: estude os direitos humanos e o papel das instituições internacionais na proteção desses direitos.

Questão 5: correntes ideológicas do século XX

A corporação tem como objetivo aumentar sempre o poder global da Nação em vista de sua extensão no mundo. É justo afirmar o valor internacional da nossa organização, pois é no campo internacional somente que serão avaliadas as raças e as nações, quando a Europa, daqui a alguns tempos, apesar do nosso firme e sincero desejo de colaboração e de paz, tiver novamente chegado a outra encruzilhada dos destinos. (Apud Katia M. de Queirós Mattoso. Textos e documentos para o estudo da história contemporânea: 1789-1963, 1977.) UNESP - 2018

• ❌ A) Modernista. — O movimento modernista refere-se à renovação artística e literária no início do século XX, sem proposta de expansão nacionalista ou de supremacia internacional de uma raça ou nação, como exposto no texto.
• ❌ B) Socialista. — O socialismo propõe a igualdade das classes sociais, questionando hierarquias nacionais e raciais. O texto valoriza organização autoritária em escala internacional e competitividade entre raças e nações, o oposto do ideal socialista.
• ❌ C) Positivista. — O positivismo se pauta na fé no progresso científico e na ordem racional da sociedade, não na exaltação nacionalista, militarista e expansionista como no texto.
• ✅ D) Fascista. — O fascismo é um movimento ultranacionalista, que defendia o fortalecimento do Estado, exaltação da nação e da raça, militarismo e expansão internacional, como descrito no texto.
• ❌ E) Liberal. — O liberalismo valoriza liberdades individuais e oposição a controles autoritários do Estado, o contrário da postura de exaltação do poder nacional acima do indivíduo, defendida no texto.

Dica de resolução: analise o texto e relacione com as correntes ideológicas históricas.

Conceito central: correntes ideológicas históricas. Conceito para revisão: estude as características das principais correntes ideológicas do século XX.

Questão 6: educação em direitos humanos

ENEM - 2018 “A Declaração Universal dos Direitos Humanos está completando 70 anos em tempos de desafios crescentes, quando o ódio, a discriminação e a violência permanecem vivos”, disse a diretora-geral da Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco), Audrey Azoulay. “Ao final da Segunda Guerra Mundial, a humanidade inteira resolveu promover a dignidade humana em todos os lugares e para sempre. Nesse espírito, as Nações Unidas adotaram a Declaração Universal dos Direitos Humanos como um padrão comum de conquistas para todos os povos e todas as nações”, disse Audrey. “Centenas de milhões de mulheres e homens são destituídos e privados de condições básicas de subsistência e de oportunidades. Movimentos populacionais forçados geram violações aos direitos em uma escala sem precedentes. A Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável promete não deixar ninguém para trás – e os direitos humanos devem ser o alicerce para todo o progresso.” Segundo ela, esse processo precisa começar o quanto antes nas carteiras das escolas. Diante disso, a Unesco lidera a educação em direitos humanos para assegurar que todas as meninas e meninos saibam seus direitos e os direitos dos outros.

Defendendo a ideia de que “os direitos humanos devem ser o alicerce para todo o progresso”, a diretora-geral da Unesco aponta, como estratégia para atingir esse fim, a

• ❌ A) Inclusão de todos na Agenda 2030. — Embora a inclusão na Agenda 2030 seja importante, não é a estratégia específica mencionada para promover os direitos humanos.
• ❌ B) Extinção da intolerância entre os indivíduos. — A extinção da intolerância é um objetivo desejável, mas não é a estratégia proposta pela diretora-geral da Unesco.
• ✅ C) Discussão desse tema desde a educação básica. — A educação em direitos humanos desde a educação básica é a estratégia defendida, pois garante que todos conheçam seus direitos.
• ❌ D) Conquista de direitos para todos os povos e nações. — A conquista de direitos é um resultado desejado, mas não uma estratégia específica mencionada no contexto da declaração.
• ❌ E) Promoção da dignidade humana em todos os lugares. — Promover a dignidade humana é um princípio, mas a estratégia específica citada é a educação em direitos humanos nas escolas.

Dica de resolução: leia atentamente o texto para compreender o contexto dos direitos humanos.

Conceito central: direitos humanos, Declaração Universal. Conceito para revisão: estude a história e os princípios da Declaração Universal dos Direitos Humanos.

Vale a pena usar o GeraProva para montar essas atividades?

Para mim, a principal vantagem é o tempo. Preparar uma avaliação de qualidade sobre a Carta da ONU, com textos, alternativas bem construídas e explicações para cada distrator, pode consumir uma tarde inteira. Com o GeraProva, eu parto de uma base de questões já classificadas por habilidade BNCC e nível de Bloom, ajusto o que for necessário e ganho tempo para o que realmente importa: a discussão em sala.

Isso não substitui o seu olhar de professor. Continuo revisando cada item, adaptando a linguagem à minha turma e escolhendo o que cobrar. Mas a diferença entre começar do zero e começar de um rascunho bem estruturado é grande, especialmente na semana de provas.

Como corrigir e dar devolutiva sobre a Carta?

Na correção, eu não me limito a marcar certo ou errado. Quando um aluno erra, pergunto qual distrator ele escolheu e qual raciocínio o levou até ali. Muitas vezes, o erro revela uma confusão entre cooperação e imposição, ou entre soberania e isolamento, e isso vira o ponto de partida da aula seguinte. Peço também que, em uma questão discursiva, o aluno compare a ONU com a Liga das Nações, porque esse exercício mostra se ele entendeu a lógica histórica por trás da carta.

Se você também prepara atividades sobre a ONU, vale testar o GeraProva com o seu próprio tema. O cadastro grátis leva menos de dois minutos, e você pode ver na prática como uma questão gerada se encaixa na sua sequência didática. Experimente e ajuste do seu jeito.