Compreensão de instruções: por que o aluno confunde etapas, horários e condições

Lembro bem do dia em que pedi para a turma do 4º ano montar uma estufa com garrafas PET. Li as instruções em voz alta, todos pareceram entender, e cinco minutos depois três alunos já estavam colocando as mudas antes de cortar as garrafas. Eles não eram desatentos. Tinham lido, mas não tinham organizado a ordem das ações na cabeça.

Esse tipo de situação se repete em prova, em atividade e em diagnóstico. A pergunta que o aluno erra não costuma ser difícil de conteúdo; ele erra porque não separou a etapa final da inicial, o horário do local, a condição da exigência. Este guia trata desse conceito: a compreensão de instruções, com foco em etapas, horários e condições.

O que é compreensão de instruções, explicado para o professor?

Compreensão de instruções é a capacidade de ler um texto que diz o que fazer, em que ordem, em que momento, em que lugar e sob quais condições, e de extrair dele exatamente a informação pedida. Não basta reconhecer palavras: é preciso relacionar a ação ao seu momento e à sua condição. Um texto instrucional típico é uma receita, a regra de um jogo, o aviso de um evento, a lista de materiais ou o manual de montagem de um brinquedo.

Esse conceito aparece cedo no currículo. No 1º ano, a habilidade EF12LP04 pede que o aluno compreenda textos instrucionais simples, como regras e avisos do cotidiano, e a questão sobre o uso da sala de informática é um exemplo típico. No 2º ano, o mesmo eixo aparece em listas e recados curtos, como a lista de cuidados para uma visita ao museu. No 3º ano, a EF03LP11 trabalha instruções de montagem e de uso, em que a ordem dos passos importa. No 4º ano, a EF15LP03 avança para instruções com mais etapas e termos técnicos, como o passo a passo de uma estufa caseira. No 5º ano, a EF05LP09 pede que o aluno identifique informações essenciais de um texto de regras de jogo. Nos anos finais, o mesmo raciocínio aparece em língua inglesa: a EF06LI07 trata da leitura de textos instrucionais e informativos, e a EF07LI03 pede a compreensão de avisos, anúncios e orientações.

Em termos práticos, o professor pode pensar o conceito em três camadas. A primeira é a etapa: qual passo vem antes e qual vem depois. A segunda é o horário ou o lugar: quando e onde a ação acontece. A terceira é a condição: o que só vale se algo for verdadeiro, como "quem já tem bilhete não precisa comprar outro". Muitos erros de prova nascem da confusão entre essas três camadas.

Vale notar também que compreender a instrução não é o mesmo que executá-la. Uma questão pode pedir que o aluno identifique o terceiro passo sem que ele precise montar nada. Por isso, a avaliação precisa separar o que está sendo medido: a leitura da ordem, a leitura da condição ou a leitura da informação de lugar.

O que o aluno precisa saber antes?

Os pré-requisitos mais citados nas fichas das questões são a leitura de frases simples, a localização de informação explícita, a compreensão de sequência temporal, a interpretação de textos curtos e, em inglês, o vocabulário básico da língua. Quando o aluno não domina esses pontos, ele erra mesmo que entenda o assunto da atividade.

Para verificar se a turma tem essa base, sugiro três perguntas rápidas antes de avaliar a instrução. Peça que o aluno diga, sem olhar para o texto, qual é a primeira coisa a fazer. Depois, peça que ele encontre no texto uma palavra que indique tempo, como "antes", "depois" ou "às 8h". Por fim, peça que ele reconheça uma condição, como "se", "quem" ou "somente". Se ele falha em uma dessas três, o problema não está na questão, está na base.

Em inglês, o pré-requisito é mais específico. Os alunos que erram anúncios orais costumam não reconhecer palavras como before, not ou keep. A base de vocabulário precisa vir antes da leitura do anúncio. Para isso, vale retomar o trabalho com vocabulário em inglês e, na sequência, a compreensão de texto em inglês, que ensina a inferir sentido pelo contexto.

Em português, a base de leitura é a localização de informação explícita. Um aluno que não consegue achar o horário certo em um parágrafo vai errar qualquer pergunta sobre instruções, porque o horário é justamente o dado que ele precisa localizar. E a interpretação de texto de modo geral ajuda o aluno a distinguir o que é informação central do que é detalhe.

O trabalho em duplas também pode ser um pré-requisito útil. Quando um aluno lê a instrução em voz alta e o colega confere a ordem, a leitura fica mais cuidadosa. Muitos professores percebem que a turma compreende melhor quando é obrigada a explicar o texto com as próprias palavras.

Quais são os erros mais comuns, e por que acontecem?

Nas oito questões analisadas, o padrão mais forte é a confusão entre ações que aparecem no mesmo texto. Em 5 das 8 questões, o erro típico está em escolher uma ação correta, mas do momento errado: fazer login em vez de desligar, chegar em vez de levar, cortar em vez de posicionar. O aluno reconhece a ação, mas não a localiza na sequência.

Os erros também se concentram em horários e locais. Em 3 das 8, o aluno troca o lugar ou o horário indicado por outro dado do próprio texto. E há ainda o erro de condição, em que o aluno aplica uma regra a quem não deveria aplicá-la.

Erro 1: confundir a ação correta com a ação do momento errado

Esse é o erro mais frequente. O aluno sabe que a ação faz parte do procedimento, mas escolhe a errada porque ela está "perto" da resposta. Na questão da sala de informática, a alternativa de salvar o trabalho aparece como distrator forte, porque salvar é uma etapa real do uso. A causa é a leitura pela palavra, e não pela sequência. A intervenção é pedir que o aluno copie a instrução numerada na ordem em que ela aparece e marque, em cada item, se aquilo é início, meio ou fim.

Na questão do brinquedo, o distrator mais provável é a alternativa que fixa a parte superior. O aluno lê "prenda a parte de cima" e a associa ao primeiro passo, porque é a primeira coisa que chama atenção. A causa é a pressa. A intervenção é ensinar a procurar o marcador de tempo ("primeiro", "depois") antes de procurar a ação.

Erro 2: trocar o horário ou o lugar

Em instruções com horário, o aluno costuma pegar o primeiro horário que vê ou confundir o horário de início com o de encerramento. No anúncio de sementes, por exemplo, o aluno que lê "noon" e entende que a palestra começa ao meio-dia se confunde com a informação de fechamento do espaço. A causa é a falta de atenção ao que cada horário está descrevendo. A intervenção é pedir que o aluno sublinhe a expressão que acompanha cada horário: "começa", "fecha", "chegue até".

No caso do Pier 3, o erro de lugar é ainda mais sutil. O aluno lê "Pier 1" no texto, porque o aviso menciona os dois, e aplica a instrução ao local errado. A causa é a leitura parcial. A intervenção é reescrever o aviso com o local indicado em destaque e perguntar qual dos dois é o lugar do embarque.

Erro 3: ignorar a condição

Esse é o erro mais difícil de detectar, porque o aluno entende a instrução geral e esquece a exceção. Na questão do passageiro com bicicleta, o distrator comum é o de quem já tem bilhete impresso e precisa, mesmo assim, ir ao posto azul. A causa é a generalização: o aluno aplica a regra a todos. Na questão do museu, o distrator forte é quem lê "levar camiseta branca" como se fosse uma ação de levar, e não de usar. A intervenção é separar, no texto, o que é condição ("quem", "se", "somente") do que é ação obrigatória.

Erro 4: inverter a lógica do texto

Em textos com negação, o aluno lê a palavra e não a relação. A expressão "not in the main library" é um exemplo: o aluno vê "main library" e acha que é o local da troca. A causa é a leitura de palavras soltas. A intervenção é trabalhar com a estrutura da frase, perguntando o que a negação está corrigindo.

Como ensinar passo a passo?

Uma sequência didática que funciona bem tem cinco momentos. Ela começa pela leitura em voz alta, passa pela identificação dos marcadores, pela separação entre etapa, lugar e condição, pela verificação com a turma e, por fim, pela aplicação em uma instrução nova.

No primeiro momento, leia o texto instrucional em voz alta e peça que os alunos acompanhem com o dedo. Isso reduz a leitura apressada. No segundo momento, peça que sublinhem as palavras de tempo, lugar e condição: "primeiro", "antes", "às 8h", "em", "se", "quem". Esse é o ponto em que a dica de resolução de cada questão ajuda: a orientação de localizar a ação indicada para o fim, ou de identificar qual peça sustenta as demais, funciona como um roteiro de leitura.

No terceiro momento, faça uma tabela de três colunas no quadro: etapa, lugar ou horário, condição. Preencha com a turma. No quarto momento, peça que cada aluno responda, sozinho, uma pergunta sobre o texto, e depois confira em dupla. No quinto momento, dê uma instrução nova, de outro contexto, e peça que ele aplique a mesma tabela. A transferência para outro texto é a prova de que o aluno compreendeu o procedimento, e não apenas a atividade.

Em inglês, acrescente um momento de vocabulário antes da leitura. Liste as palavras que indicam tempo e negação e peça que os alunos as classifiquem. Só depois leia o anúncio.

Como avaliar: que tipo de questão usar em cada momento?

Nem toda questão serve para todo fim. A ficha técnica das oito questões mostra que a maioria tem nível de leitura baixo ou médio, não exige cálculo e tem enunciado completo, o que facilita o uso em diferentes momentos. A diferença está no papel e no poder de discriminação.

Questões de papel de abertura, com nível de leitura baixo e tempo de resolução curto, servem bem para diagnóstico inicial e avaliação rápida. A questão da sala de informática, com poder de discriminação baixo, funciona assim: ela identifica quem ainda não localiza a etapa final, mas não separa bem os alunos mais avançados. Use essas questões para ver se a turma está pronta para avançar.

Questões de papel de progressão, com nível de leitura médio e poder de discriminação médio, servem melhor para prova e atividade. A questão do anúncio de sementes e a da estufa exigem que o aluno lide com mais de uma condição ao mesmo tempo, o que as torna úteis para observar o raciocínio.

Para simulado, a questão sobre as informações essenciais do jogo de tabuleiro é a mais indicada entre as oito, porque é a única marcada como boa para simulado e tem poder de discriminação médio. Ela pede que o aluno decida o que é essencial, e isso separa bem quem compreendeu o procedimento de quem apenas leu.

Uma recomendação prática: use duas ou três questões de diagnóstico no início do bimestre, uma ou duas de progressão nas atividades e uma de discriminação no simulado. Você pode montar esses conjuntos com o gerador de provas do GeraProva, que organiza as questões por papel e por objetivo.

O que ensinar antes e depois deste conceito?

A compreensão de instruções é uma ponte. Antes dela vêm a leitura de informação explícita, a interpretação básica e, em inglês, o vocabulário. Depois dela vêm habilidades que exigem organizar ações e ideias no tempo e no espaço.

Entre os conceitos que dependem diretamente dela estão a Sequência de instruções, em que o aluno precisa reconstruir a ordem certa, e a sequência de passos, que trata especificamente de etapas invertidas. O reconhecimento de modo verbal também entra aqui: o Verbo no modo imperativo é a forma típica das instruções, e confundi-lo com outras formas dificulta a leitura do comando. A orientação espacial e localização também depende da compreensão de instruções, sobretudo quando o texto indica lugares. A organização de texto e a sequência de eventos aparecem logo depois, em textos mais longos.

Quais são as ligações com outros temas?

A ficha das questões aponta a ciência e a tecnologia como tema transversal em uma das questões da sala de informática, e o cotidiano como contexto de aplicação em todas as oito. Isso faz sentido: instruções aparecem em manuais, avisos, receitas e regras de jogo, o que torna o conceito muito próximo da vida do aluno.

Do ponto de vista socioemocional, as fichas indicam habilidades diferentes conforme a questão. A tomada de decisão aparece nas questões de sala de informática e da lista do museu, porque o aluno precisa escolher a ação certa no momento certo. A autogestão aparece na questão do brinquedo, porque montar exige organizar o próprio trabalho. E o pensamento crítico aparece nas questões de anúncio, de estufa, de jogo e de texto informativo, porque o aluno precisa avaliar o que o texto realmente pede. Vale aproveitar essas habilidades na discussão em sala, em vez de tratá-las apenas como rótulos.

8 questões comentadas sobre compreensão de instruções

A seguir estão as oito questões do conceito. Em cada uma, o gabarito está marcado, e as alternativas erradas trazem a explicação do motivo do erro. Ao final, você verá o que o erro revela sobre o aluno.

Questão 1: sala de informática, o que fazer ao terminar

Ecrãs piscam na sala de informática da escola municipal Nova Aurora. Dados ilustrativos: no último mês, 120 alunos utilizaram os computadores para pesquisa e atividades escolares. Para orientar o uso compartilhado, foram afixadas instruções junto à porta.

Instruções para uso da sala de informática: 1 Ligar o computador; 2 Fazer login com a conta individual; 3 Salvar o trabalho na pasta pessoal; 4 Desligar o computador após o uso.

O que deve fazer ao terminar de usar o computador?

• ❌ A) Usar o computador para pesquisar. — Pesquisar é uma atividade feita durante o uso, não ao terminar.
• ✅ B) Desligar o computador. — Depois de usar o computador, é preciso desligá-lo.
• ❌ C) Ligar o computador. — Essa ação é feita para começar a usar o computador, não para terminar.
• ❌ D) Fazer login na conta. — Fazer login permite começar a usar a conta; não encerra o uso.
• ❌ E) Salvar o trabalho na pasta. — Salvar guarda o trabalho, mas não desliga o computador.

O erro revela que o aluno localizou uma ação do procedimento, mas não a relacionou ao momento final. Quando ele escolhe a alternativa de salvar, mostra que lê pela palavra mais recente, e não pela ordem.

Questão 2: montagem do brinquedo, primeiro passo

Instruções do brinquedo: apoie primeiro a peça que sustenta as outras; depois prenda a parte de cima.

Qual é o primeiro passo para montar o brinquedo segundo as instruções?

• ❌ A) Fixe a parte superior na base. — Essa ação aparece depois de apoiar a peça que sustenta as outras.
• ❌ B) Junte todas as peças na mesa. — Essa ação organiza as peças, mas as instruções não dizem que ela é o primeiro passo.
• ✅ C) Coloque a base no chão. — A base é a peça que sustenta as outras. Ela deve ser colocada primeiro.
• ❌ D) Leia todas as instruções antes de começar. — Ler as instruções pode ajudar, mas não é o primeiro passo indicado para montar o brinquedo.
• ❌ E) Comece pela parte mais difícil. — As instruções indicam começar pela peça que sustenta as outras, não pela parte mais difícil.

O erro revela que o aluno associou a peça principal à parte superior, talvez porque ela é a mais visível. A pergunta testa se ele percebe o marcador "primeiro" e a relação entre as peças.

Questão 3: anúncio do ferry para Harbour Island

"Attention, passengers: because of heavy rain, today's ferry to Harbour Island will use Pier 3 instead of Pier 1. Departure is still at 4:30 p.m. Passengers bringing bicycles should be at Pier 3 fifteen minutes early because staff will load bicycles first. Ticket checks will happen there, too. People who already have printed tickets can keep them. Anyone buying a new ticket must use the blue booth at Pier 3 before 4:15. The café beside Pier 1 remains open, but it is not a place for ticket checks or boarding."

Analyze the announcement and identify the passenger who must follow both the bicycle and ticket-purchase instructions.

• ❌ A) The passenger with a bicycle and no ticket, arriving at Pier 3 at 4:20. — Erro de leitura temporal: novos bilhetes são vendidos somente antes de 4:15, e não às 4:20.
• ❌ B) The passenger with no bicycle and no ticket, arriving at Pier 3 before 4:15. — Erro de omissão de condição: a compra exige chegar antes de 4:15, mas a instrução especial sobre bicicletas não se aplica.
• ✅ C) The passenger with a bicycle and no ticket, arriving at Pier 3 before 4:15. — A pessoa precisa chegar antes de 4:15 para comprar o bilhete e também leva bicicleta, que deve ser carregada antes da partida.
• ❌ D) The passenger with a bicycle and a printed ticket, arriving at Pier 3 before 4:15. — Erro de generalização: quem já tem bilhete impresso não precisa ir ao posto azul para comprar outro.
• ❌ E) The passenger with a bicycle and no ticket, arriving at Pier 1 before 4:15. — Erro de transferência de local: o aviso informa que embarque, bilhetes e checagem ocorrem no Pier 3.

O erro revela que o aluno precisa cruzar duas condições ao mesmo tempo. Quem escolhe a alternativa D aplica a regra do bilhete a quem já o possui; quem escolhe a E mantém o Pier 1 porque o texto o menciona.

Questão 4: morcegos no parque, qual o propósito do texto

Who shares the park with us after sunset?

CITY BAT COUNT. Friday, 7:30–9:00 p.m. — Riverside Park. WHO CAN HELP? Pairs of students and adults. YOUR TASK: 1. Meet at the north gate. 2. Use the sound app to listen for bats. 3. Mark each bat sound on the map. 4. Give your map to a team leader. BRING a charged phone, water, and a flashlight with a red cover. At 6:45 p.m., listen to the five-minute safety talk. Wear closed shoes. Spaces are limited: complete the form below with your name, partner, and phone number by Thursday. [ ] I can attend [ ] I need a sound app

Analyze the headings, numbered actions, and boxes in the text. What is the main purpose of this text?

• ❌ A) To warn residents to avoid the park during the evening hours. — Erro de interpretação do aviso: as orientações de segurança preparam participantes para ir ao parque, e não para evitá-lo.
• ❌ B) To advertise a guided tour for visitors who only want to watch bats. — Erro de generalização: o texto não propõe apenas observar; pede ações de registro e entrega de informações à liderança.
• ❌ C) To teach families how to build safe homes for bats in their yards. — Erro de inferência por conhecimento prévio: as instruções tratam de uso de aplicativo e mapa, não de construção.
• ✅ D) To invite people to take part in gathering information about bats. — As tarefas de ouvir, marcar sons no mapa e entregar registros, junto ao formulário, indicam convite à participação em uma coleta de dados.
• ❌ E) To collect donations for a wildlife shelter that cares for bats. — Erro de associação temática: embora trate de morcegos, não há pedido de dinheiro, objetos ou apoio a um abrigo.

O erro revela que o aluno se fixa no assunto (morcegos) e não na função do texto. A pergunta exige olhar para a estrutura, com títulos, ações numeradas e caixas, para decidir o propósito.

Questão 5: terceiro passo da estufa com garrafas PET

Como garantir mudas saudáveis em dias de calor intenso? Siga estas instruções para montar uma estufa caseira com garrafas PET: 1. Lave bem três garrafas PET de 2 litros e retire os rótulos. 2. Corte as garrafas ao meio, preservando a parte superior para a cobertura. 3. Encaixe a parte superior de cada garrafa invertida sobre a base cortada, formando uma cúpula. 4. Disponha as mudas no interior das garrafas e vede as bordas com fita isolante. 5. Posicione as estufas em local com luz indireta.

Identifique o enunciado que reproduz corretamente o terceiro passo das instruções apresentadas no texto-base.

• ❌ A) Lavar bem as garrafas PET, retirando os rótulos antes de cortar — Corresponde ao primeiro passo, não ao terceiro, descrevendo etapa anterior.
• ❌ B) Posicionar as estufas prontas em local com luz indireta — Refere-se ao quinto passo, não ao terceiro, indicando etapa final.
• ❌ C) Cortar três garrafas PET de 2 litros ao meio para separar base e tampa — Refere-se ao segundo passo, não ao terceiro, invertendo a ordem das instruções.
• ❌ D) Dispor as mudas dentro das garrafas e selar com fita isolante — Equivale ao quarto passo, não ao terceiro, descrevendo ação posterior.
• ✅ E) Encaixar a parte superior invertida de cada garrafa sobre a base cortada formando cúpula — Reproduz fielmente o terceiro passo, mantendo ações e termos conforme o texto-base.

O erro revela a dificuldade de contar a posição de um passo dentro de uma lista numerada. O aluno que escolhe a alternativa C mostra que confunde a ação do passo anterior com a do passo pedido.

Questão 6: informação essencial do jogo Trilhas Mágicas

Visitei uma escola rural e descobri um jogo de tabuleiro chamado Trilhas Mágicas. Materiais necessários: 1 tabuleiro com 30 casas numeradas; 1 dado de seis faces; 4 peças coloridas. Procedimento: cada jogador lança o dado e avança o número de casas indicado. Se cair em casa com estrela, perde a vez. Vence quem alcançar a casa 30.

Analise o texto-base e identifique qual informação essencial está ausente para que qualquer grupo de jogadores compreenda como iniciar o jogo.

• ❌ A) o critério de desempate caso dois jogadores cheguem juntos — Não há menção a empate, pois o jogo termina quando o primeiro jogador alcança a casa 30.
• ❌ B) o título do jogo e seu tema principal — O título 'Trilhas Mágicas' e o tema são apresentados no início do texto-base.
• ✅ C) o número mínimo e máximo de jogadores para participar — Sem indicar quantos jogadores podem participar, não há como organizar o jogo corretamente.
• ❌ D) a forma de registrar a pontuação de cada jogador — Não se trata de um jogo por pontuação, mas de quem alcança a casa 30 primeiro.
• ❌ E) a descrição das ações a serem realizadas nas casas com estrela — O texto já explica que, ao cair numa casa com estrela, o jogador perde a vez.

O erro revela a dificuldade de distinguir o que é informação essencial do que é detalhe. Muitos alunos escolhem a alternativa E porque ela é a mais recente na leitura, e não porque o texto deixa a lacuna ali.

Questão 7: lista de cuidados para o museu

Para ir ao museu, a turma deve chegar às 8h, levar caderno e lápis e usar camiseta branca.

Qual lista mostra os cuidados da turma?

• ❌ A) 1. Chegar às 9h. 2. Levar caderno e lápis. 3. Usar camiseta branca. — Troca o horário indicado no texto-base: 8h por 9h.
• ❌ B) 1. Chegar às 8h. 2. Levar caderno e lápis. 3. Levar camiseta branca. — Repete a ação de levar e não apresenta a instrução de usar a camiseta.
• ❌ C) 1. Chegar às 8h. 2. Levar camiseta branca. 3. Usar caderno e lápis. — Troca a função dos itens: a camiseta deve ser usada, e o caderno e o lápis devem ser levados.
• ❌ D) 1. Usar às 8h. 2. Levar caderno e lápis. 3. Chegar camiseta branca. — Troca as ações das instruções: chegar e usar passam a aparecer com os termos errados.
• ✅ E) 1. Chegar às 8h. 2. Levar caderno e lápis. 3. Usar camiseta branca. — A lista correta apresenta os três cuidados: chegar às 8h, levar caderno e lápis e usar camiseta branca.

O erro revela que o aluno lê o texto como uma sequência de palavras e não como um conjunto de três cuidados, cada um com seu verbo e seu complemento. A alternativa A, com o horário trocado, é o distrator mais provável.

Questão 8: anúncio de sementes no Garden Hall

"Good morning, visitors. Today's seed exchange begins at ten in the Garden Hall, not in the main library. People who brought seeds should place them on the table by the door before choosing any seeds to take home. At eleven-thirty, a short talk about growing food in small spaces will begin in Room B. Keep the name tag you received at the entrance, because staff members will check it at both activities. The Garden Hall will close at noon. Thank you for helping the event run smoothly."

Analyze the spoken announcement and identify the plan a visitor who brought seeds can follow without breaking its instructions.

• ❌ A) The visitor will discard the name tag, leave seeds in Garden Hall before choosing, and attend the talk in Room B at 11:30. — Erro de desconsiderar uma instrução funcional: o crachá deve ser mantido porque será conferido nas duas atividades.
• ❌ B) The visitor will keep the name tag, leave seeds in Garden Hall before choosing, and attend the talk in Room B at noon. — Erro de confundir horários: noon informa o fechamento do Garden Hall, enquanto a palestra começa às 11:30.
• ✅ C) The visitor will keep the name tag, leave seeds in Garden Hall before choosing, and attend the talk in Room B at 11:30. — A combinação de before, not, at eleven-thirty e keep exige manter o crachá, deixar as sementes no local indicado e ir à palestra no horário.
• ❌ D) The visitor will keep the name tag, choose seeds before leaving their own, and attend the talk in Room B at 11:30. — Erro de inversão da sequência temporal: o anúncio determina que as sementes sejam deixadas antes de escolher outras.
• ❌ E) The visitor will keep the name tag, leave seeds in the main library before choosing, and attend the talk in Room B at 11:30. — Erro de ignorar negação contrastiva: a expressão not in the main library indica que a troca ocorre no Garden Hall.

O erro revela a dificuldade de combinar lugar, horário e condição em um anúncio oral. O aluno que escolhe a alternativa B confunde os horários; o que escolhe a E ignora a negação que corrige o local.

Perguntas frequentes

Com que idade o aluno começa a compreender instruções?

Os primeiros textos instrucionais aparecem no 1º ano, com regras e avisos simples, como a habilidade EF12LP04 indica. A compreensão de sequência e de condições se torna mais precisa a partir do 3º e do 4º ano, quando as instruções passam a ter mais etapas. Em inglês, o trabalho começa nos anos finais do ensino fundamental, com as habilidades EF06LI07 e EF07LI03. Não é preciso esperar uma idade específica: é preciso oferecer textos adequados ao nível da turma e ir aumentando a complexidade.

Como saber se o erro é de leitura ou de conteúdo?

Peça que o aluno explique a instrução com as próprias palavras, sem olhar para o texto. Se ele consegue, o problema está na localização da informação na questão. Se não consegue, o problema está na leitura. Outra forma é pedir que ele aponte, no texto, a palavra que indica o momento da ação. Essa pergunta separa rapidamente os dois casos.

Devo ensinar instruções em inglês e português ao mesmo tempo?

Prefira separar. Primeiro consolide a compreensão de instruções em português, porque é a língua em que o aluno já tem mais repertório. Depois, transfira o procedimento para o inglês, com vocabulário trabalhado antes. Os alunos que erram anúncios em inglês geralmente não têm problema com a lógica da instrução; eles têm problema com as palavras de tempo e de negação.

Quantas questões desse tipo devo usar numa prova?

Depende do objetivo. Para diagnóstico, duas ou três questões bastam para ver o padrão da turma. Para uma prova, uma ou duas questões de progressão, com nível de leitura médio, costumam ser suficientes para discriminar bem os alunos. Evite concentrar muitas questões desse tipo no mesmo instrumento, porque o cansaço de leitura pode mascarar o que você quer medir.

O que fazer quando a turma erra quase todas as questões do mesmo tipo?

Volte à leitura guiada. Em vez de avançar para novas questões, faça a tabela de etapa, lugar e condição com a turma, usando um texto da própria aula. Só depois de a turma acertar a maioria das perguntas de localização, retome as questões mais complexas. Esse recuo costuma ser mais produtivo do que insistir na prova.

Por onde começar a aplicar isso amanhã?

Escolha um texto instrucional que você já usa na aula, como uma receita ou uma regra de jogo, e faça a leitura em voz alta com a tabela de três colunas. Na semana seguinte, monte uma questão de diagnóstico com o gerador de provas do GeraProva e veja onde a turma tropeça. Se quiser testar com as suas próprias turmas, o cadastro grátis permite criar as atividades sem custo.

Se você percebeu que seus alunos leem as instruções mas se perdem na hora de responder, comece pequeno: um texto, uma tabela e uma pergunta de diagnóstico. Quando quiser transformar isso em atividades e provas prontas para a sua turma, o GeraProva faz essa parte com você.