Atividades sobre Reconstrução das condições de produção e recepção dos textos e adequação do texto à construção composicional e ao estilo de gênero com gabarito — 6º ano, 7º ano, 8º ano, 9º ano (EF69L

Quando recebi o código EF69LP29 no planejamento do bimestre, confesso que a primeira reação foi de estranhamento. A habilidade fala em condições de produção e recepção de textos, e eu precisava transformar isso em algo que cabesse numa aula de cinquenta minutos e numa prova de verdade.

Depois de testar algumas abordagens com turmas do 6º ao 9º ano, percebi que o caminho mais útil é comparar gêneros lado a lado. Mostrar que um mesmo tema científico muda de cara conforme quem escreve, para quem e onde é publicado faz o aluno entender o que está lendo.

O que a habilidade EF69LP29 pede, de verdade?

Em linguagem de sala de aula, a habilidade pede que o aluno perceba por que um texto de divulgação científica é escrito de determinado jeito. Um manual didático, um artigo de divulgação, uma reportagem e um post em rede social tratam de ciência, mas respondem a públicos, finalidades e meios diferentes. O aluno precisa reconhecer essa relação entre contexto, estrutura e linguagem, e usar isso tanto para compreender quanto para produzir textos.

Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos gêneros de divulgação científica – texto didático, artigo de divulgação científica, reportagem de divulgação científica, verbete de enciclopédia (impressa e digital), esquema, infográfico (estático e animado), relatório, relato multimidiático de campo, podcasts e vídeos variados de divulgação científica etc. – e os aspectos relativos à construção composicional e às marcas linguística características desses gêneros, de forma a ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros.

Na prática, isso significa que o aluno deve sair da aula sabendo responder perguntas como: quem é o leitor deste texto? Por que ele foi publicado? Que recursos de linguagem e organização aparecem por causa disso? Quando o estudante consegue responder essas três perguntas sozinho, ele já domina boa parte da habilidade, porque passa a ler os gêneros de forma crítica e não apenas decodificando palavras.

Como trabalhar EF69LP29 em sala?

Eu não tenho laboratório nem verba para material caro, então as ideias abaixo são as que realmente funcionam com o que a escola já tem:

1. Mesmo tema, três gêneros. Escolho um assunto que os alunos conheçam, como o ciclo da água ou a reciclagem de plástico, e levo um trecho de livro didático, um de revista de divulgação e uma notícia. A turma compara quem é o leitor de cada um e o que muda na linguagem.

2. Quadro de contexto. Antes de ler, os alunos preenchem uma tabela com quatro colunas: público-alvo, finalidade, onde foi publicado e prazo. Depois da leitura, eles conferem se as hipóteses se confirmaram. É uma atividade de dez minutos que faz diferença.

3. Reescrita para outro público. Peço que um aluno pegue um parágrafo de manual e reescreva para o público de uma rede social, ou o inverso. A discussão sobre o que foi preservado e o que foi mudado é ótima.

4. Leitura de manchete. Mostro duas manchetes sobre a mesma descoberta e pergunto qual foi escrita para chamar atenção e qual foi escrita para informar. Os alunos adoram esse exercício e ele conversa direto com o cotidiano deles.

5. Infográfico em papel. Quando dá tempo, peço que os grupos transformem um texto longo em um esquema ou infográfico simples, justificando as escolhas visuais pelo público. Só papel e caneta já bastam.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão sobre EF69LP29 não deve pedir apenas a identificação do gênero pelo nome. Ela precisa exigir que o aluno relacione características do texto ao contexto de produção, ou seja, que justifique a escolha. Questões que só perguntam o que é um verbete ou um relatório costumam ser memorização e não cobram a reflexão que a BNCC pede.

Os erros mais comuns que vejo em provas são: confundir reportagem com artigo de divulgação porque ambos tratam de ciência, achar que linguagem acessível é sinônimo de texto sem rigor, e tratar o manual didático como se fosse um texto neutro sem público definido. Vale revisar esses pontos antes de aplicar a avaliação.

Questões prontas de EF69LP29 (com gabarito comentado)

A seguir estão seis questões reais que você pode usar ou adaptar. Cada uma traz o gabarito com a explicação de por que cada alternativa está certa ou errada.

Questão 1: identificando o artigo de divulgação científica

Dados ilustrativos: Pesquisadores observam diferentes formas de comunicar descobertas científicas, cada uma adaptada ao público e ao meio de divulgação. (1) No capítulo de um manual escolar, o autor expõe definições e conceitos de ecossistema com exercícios de fixação ao final. (2) Em artigo publicado por revista de divulgação científica, há texto fluido, exemplos de pesquisas recentes e linguagem acessível a leigos. (3) Reportagem de jornal local relata entrevista com biólogo sobre peixe invasor, destacando impactos ambientais na região. (4) Em protocolo de laboratório, instruções passo a passo descrevem reagentes, medidas e procedimentos para análise de água. (5) Post em rede social compartilha curiosidade rápida sobre a fotossíntese, sem referências ou aprofundamento.

Identifique o trecho que exemplifica um artigo de divulgação científica.

• ❌ A) Trecho 4 — É protocolo de laboratório, gênero técnico-científico instrucional, não artigo de divulgação.
• ✅ B) Trecho 2 — Apresenta linguagem acessível, exemplos de pesquisas e público leigo, características de artigo de divulgação científica.
• ❌ C) Trecho 1 — É manual escolar, texto didático com exercícios, não artigo de divulgação científica.
• ❌ D) Trecho 5 — É post em rede social, formato breve e sem aprofundamento científico típico de divulgação.
• ❌ E) Trecho 3 — É reportagem jornalística, foca notícia e entrevista, não artigo de divulgação científica.

Dica de resolução: leia atentamente cada trecho e identifique características do artigo de divulgação científica.

Questão 2: analogias e linguagem informal

Dados ilustrativos: uma pesquisa sobre percepções do público em relação ao ciclo hidrológico revelou que muitos leitores desconhecem termos científicos comuns. A seguir, três trechos que expõem o mesmo tema, cada um produzido em contexto diferente:

I. Para compreender o ciclo da água, devemos começar pelos processos de evaporação, condensação e precipitação, conforme definido em manuais didáticos de ciências.

II. Já imaginou a chuva saindo como vapor direto do mar? É assim que o fenômeno funciona: o calor do Sol “puxa” a água para o ar, e ela cai em forma de gotas quando esfria.

III. De acordo com o Instituto Meteorológico Nacional, 45% da precipitação anual ocorre entre dezembro e março, período em que as correntes marítimas influenciam a umidade atmosférica, aponta relatório.

Analise o texto-base e identifique qual trecho corresponde a um artigo de divulgação científica elaborado para atrair leitores leigos por meio de analogias e linguagem informal.

• ❌ A) Trecho III — Apresenta dados formais e estrutura de relatório ou reportagem, não de artigo de divulgação coloquial.
• ✅ B) Trecho II — Emprega analogias simples e tom coloquial, característica de artigo de divulgação para público geral.
• ❌ C) Trecho II e III — Somente o trecho II usa linguagem informal e analogias; o III é mais técnico e jornalístico.
• ❌ D) Trecho I — Adota linguagem técnica e segue formato didático, não usa analogias informais voltadas ao leitor leigo.
• ❌ E) Trecho I e III — I é texto didático e III é relatório formal; nenhum dos dois é artigo de divulgação informal.

Dica de resolução: compare o estilo e a linguagem de cada trecho para identificar o texto com linguagem informal e analogias.

Questão 3: reconhecendo a reportagem de divulgação científica

Dados: A seguir, três textos de divulgação científica produzidos em diferentes contextos: 1. “O sistema digestório humano transforma os alimentos em nutrientes essenciais. No estômago, enzimas quebram proteínas em aminoácidos, e no intestino delgado ocorre a absorção de vitaminas e minerais.” 2. “Você já se perguntou como funciona seu corpo após a refeição? Em uma série para leitores leigos, este artigo explora, de forma acessível, a jornada dos nutrientes no organismo, com exemplos do dia a dia.” 3. “Brasília – Um estudo recente da Universidade Federal aponta que 70% dos alunos não reconhecem funções básicas do trato digestivo. Em entrevista, a professora Marta Silva revelou: ‘É preciso inserir conteúdos práticos nas aulas para engajar os estudantes.’”

Analise o texto-base e identifique qual texto apresenta a estrutura e a linguagem características de uma reportagem de divulgação científica?

• ✅ A) O texto 3 — Inclui local (Brasília), dados de pesquisa e entrevista, caracterizando reportagem científica.
• ❌ B) Nenhum texto está em formato de reportagem — O texto 3 adota claramente as convenções de reportagem jornalística sobre ciência.
• ❌ C) Todos os textos apresentam padrão jornalístico — Apenas o texto 3 segue a estrutura de reportagem; os demais têm formatos distintos.
• ❌ D) O texto 2 — Adota linguagem acessível de artigo para leigos, mas não traz formato de reportagem (dateline e entrevistas).
• ❌ E) O texto 1 — Tem tom didático e impessoal, típico de material escolar, não de reportagem jornalística.

Dica de resolução: compare as características de cada texto com o formato de reportagem científica.

Questão 4: qual fragmento é um artigo de divulgação

Dados: Estudos recentes apontam que a comunicação científica assume formatos diversos conforme o público e o veículo de divulgação. [1] Em um manual universitário de bioquímica, lê-se: “A respiração celular envolve uma sequência de reações metabólicas; a fosforilação oxidativa ocorre na membrana interna mitocondrial e depende de um gradiente de prótons.” [2] Imagine reduzir seu consumo de plástico e descobrir como pequenas ações geram impacto global. Em uma análise de especialistas e experiências do cotidiano, são apresentados caminhos para estimular hábitos sustentáveis. [3] Em uma enquete informal feita entre alunos de uma turma, 68% disseram preferir vídeos interativos, enquanto 24% preferiram aulas expositivas tradicionais.

Identifique o fragmento que exemplifica um artigo de divulgação científica.

• ❌ A) O fragmento [3] — Toma um resultado de enquete informal de uma turma como artigo de divulgação científica, embora não apresente pesquisa científica.
• ✅ B) O fragmento [2] — Aproxima o tema da sustentabilidade do cotidiano e apresenta caminhos ao público geral, característica de um artigo de divulgação científica.
• ❌ C) Nenhum dos fragmentos — Desconsidera o fragmento [2], que apresenta um tema ligado à ciência de modo acessível.
• ❌ D) Os fragmentos [1] e [3] — São um trecho de manual universitário e uma enquete informal, nenhum dos dois é artigo de divulgação.
• ❌ E) O fragmento [1] — Confunde um trecho de manual, com linguagem técnica, com um artigo voltado à divulgação para o público geral.

Dica de resolução: observe o público, a linguagem e o propósito de cada fragmento.

Questão 5: pesquisas científicas para o público

Dados: Por que a compreensão sobre anticorpos varia conforme a fonte de informação? Em debates escolares ou na internet, podem aparecer diferentes tipos de texto sobre o mesmo tema. A seguir, três trechos apresentam explicações diversas: 1. “Nosso livro didático apresenta anticorpos como proteínas produzidas pelo organismo para neutralizar invasores, com definição clara e exercícios de fixação.” 2. “Segundo uma revista de divulgação científica, pesquisas recentes indicam que anticorpos monoclonais têm aplicações promissoras no tratamento de doenças autoimunes e câncer.” 3. “Uma reportagem publicada em portal de notícias informa que laboratórios iniciaram testes clínicos com anticorpos sintéticos para combater infecções emergentes.”

Analise o texto-base e identifique qual dos trechos exemplifica um artigo de divulgação científica.

• ✅ A) O trecho sobre as pesquisas com anticorpos monoclonais — O trecho sobre a revista apresenta pesquisas científicas e suas possíveis aplicações, característica de um artigo de divulgação científica.
• ❌ B) A pergunta inicial — Introduz o assunto, mas não é um dos três trechos nem apresenta uma pesquisa científica.
• ❌ C) O trecho 3 — Relata testes clínicos em uma reportagem de notícias; não é o trecho apresentado como artigo de divulgação científica.
• ❌ D) Nenhum dos três trechos — Desconsidera o trecho 2, que informa pesquisas recentes sobre anticorpos monoclonais.
• ❌ E) O trecho 1 — A definição e os exercícios caracterizam o uso didático, mas ele não apresenta uma pesquisa científica recente para divulgação.

Dica de resolução: identifique o trecho que comunica pesquisas científicas ao público geral.

Questão 6: manual escolar versus reportagem online

Dados: Por que a mesma descoberta científica aparece em manuais escolares, em sites de divulgação e em redes sociais sob formatos tão distintos? Em manuais, o avanço é apresentado em capítulos estruturados com objetivos de ensino, exemplos práticos e exercícios ao final. Em artigos de divulgação, ganha narrativa mais atrativa, com linguagem acessível, entrevistas a especialistas e imagens ilustrativas. Em reportagens online, destaca-se título chamativo, depoimentos de testemunhas e atualização rápida. Cada gênero responde a um contexto de produção: público-alvo, finalidade educativa ou informativa, canais de veiculação e prazo de publicação.

Analise o texto-base e identifique a característica que demonstra como o contexto de produção de um manual escolar difere do de uma reportagem online.

• ❌ A) Uso de imagens ilustrativas para exemplificar conceitos — As imagens são associadas aos artigos de divulgação, não ao manual nem à reportagem online.
• ❌ B) Uso de entrevistas com especialistas no corpo do texto — As entrevistas são mencionadas para os artigos de divulgação, não para manuais ou reportagens online.
• ❌ C) Uso de linguagem acessível sem jargões técnicos — A linguagem acessível é associada aos artigos de divulgação, não diferencia manual de reportagem online.
• ❌ D) Uso de objetivos de ensino para organizar reportagens online — O texto relaciona objetivos de ensino aos manuais, não às reportagens online.
• ✅ E) Uso de exercícios de fixação ao concluir o texto — Os exercícios cumprem a finalidade educativa do manual escolar; o texto não atribui esse recurso às reportagens online.

Dica de resolução: compare os elementos atribuídos ao manual escolar com os da reportagem online.

Próximos passos

Se você quer aplicar essas ideias já na próxima semana, comece pelo quadro de contexto com um texto que sua turma conheça. Depois, consulte a consulta completa do código EF69LP29, onde estão todas as questões alinhadas à habilidade. Para montar sua própria prova em minutos, use o gerador de provas do GeraProva, e se ainda não tem conta, faça seu cadastro grátis.

Estas questões são ponto de partida: adapte o nível e os textos à sua turma. O GeraProva ajuda você a gerar avaliações alinhadas à BNCC, mas a palavra final sobre o que avaliar é sempre sua. Experimente e ajuste do seu jeito.