Atividades sobre Processos de criação com gabarito — 1º ano, 2º ano, 3º ano, 4º ano, 5º ano (EF15AR21)

Quando recebi o código EF15AR21 no planejamento do bimestre, confesso que pensei: como transformar faz de conta em avaliação sem perder a graça da aula? Eu já tinha a sala cheia de crianças animadas e a sensação de que precisava de algo concreto para registrar o que elas aprenderam.

Foi aí que percebi que essa habilidade cabe muito bem numa rotina de sala comum, com cadeiras, lenços e muita imaginação. O desafio é separar o que é brincadeira espontânea do que é processo de criação intencional, e é isso que vou compartilhar aqui.

O que a habilidade EF15AR21 pede, de verdade?

Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando objetos e fatos e experimentando-se no lugar do outro, ao compor e encenar acontecimentos cênicos, por meio de músicas, imagens, textos ou outros pontos de partida, de forma intencional e reflexiva.

Na prática, a BNCC pede que o aluno use o corpo e os objetos para representar outra coisa, como quando uma cadeira vira moto ou uma caixa vira trono. Ele também precisa se colocar no lugar de outra pessoa e montar uma cena a partir de um ponto de partida, seja uma música, uma imagem ou um texto. O ponto central é a intenção: não basta brincar, é preciso decidir o que se quer mostrar e refletir sobre isso depois. Assim, o faz de conta deixa de ser só diversão e vira linguagem teatral, com começo, conflito e sentido para quem assiste.

Como trabalhar EF15AR21 em sala?

Aqui vão ideias que testei sem gastar nada além de papel e fita crepe:

• Objeto que muda de vida: sorteie um objeto comum da sala (um apagador, um barbante) e peça que cada grupo descubra outra função para ele numa cena curta.
• Música como disparador: toque uma canção sem letra e peça que os alunos montem uma cena do que ela sugere, com início, meio e fim.
• Trocar de lugar: proponha que cada criança represente alguém diferente de si, como um feirante, um carteiro ou um avô, e depois conversem sobre como foi se colocar no lugar do outro.
• Imagem de revista ou livro: mostre uma figura e peça que a turma crie a história que aconteceu antes e depois daquele momento.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão sobre EF15AR21 precisa cobrar três coisas: se o aluno percebe a ressignificação de um objeto, se ele consegue se colocar no lugar de outra pessoa e se entende a função do faz de conta na construção da cena. Questões que pedem apenas o nome de um elemento teatral ou que medem só a memorização de termos deixam escapar o que a habilidade realmente quer desenvolver.

Um erro comum que vejo em muitas avaliações é confundir a encenação com a qualidade da atuação, como se quem tem mais desenvoltura fosse o melhor aluno. A habilidade fala de intenção e reflexão, então a avaliação deve olhar para a escolha feita, não para o talento de quem representou. Outro deslize é exigir texto escrito de crianças pequenas quando a expressão corporal já é suficiente para mostrar a compreensão.

Questões prontas de EF15AR21 (com gabarito comentado)

Reuni seis questões validadas do acervo do GeraProva para esse código. Cada uma traz o gabarito e a explicação de por que as alternativas erradas não funcionam.

Questão 1: Entregador na chuva e faz de conta

Na aula, um grupo vai encenar um entregador na chuva usando duas cadeiras, um lenço azul, uma caixa e folhas de jornal.

Qual escolha usa faz de conta e mostra o entregador?

• ❌ A) Usar a caixa como caixa, sem imaginar. — Usar a caixa apenas como objeto real não transforma objetos por meio do faz de conta.
• ❌ B) Fazer caretas e quedas para provocar risos. — Esta escolha busca apenas fazer graça e não mostra as ações ou os sentimentos do entregador.
• ❌ C) Escrever “MOTO” e “CHUVA” nos objetos. — Esta escolha depende de escrever palavras nos objetos, em vez de usar o corpo e o faz de conta para atuar.
• ❌ D) Ficar parado enquanto narra toda a cena. — Ficar parado e somente narrar não usa a atuação do corpo para representar o entregador.
• ✅ E) Transformar cadeira em moto, agindo com pressa. — A cadeira pode virar uma moto no faz de conta. Agir com pressa ajuda a mostrar o entregador e seu jeito de trabalhar.

Dica de resolução: analise como os objetos são usados para representar a cena e as emoções do entregador.

Questão 2: Conflito do personagem e empatia

Diante de uma cena teatral onde um personagem está enfrentando um dilema, qual aspecto do teatro ajuda a criar empatia no público?

• ❌ A) A música tema — A música define o clima, mas não gera empatia direta.
• ❌ B) Cenário elaborado — Cenários ajudam na imersão, mas não criam empatia.
• ✅ C) Conflito do personagem — Conflitos são universais e geram identificação e empatia.
• ❌ D) Figurinos dos atores — Figurinos podem ser interessantes, mas não criam conexão emocional.
• ❌ E) Diálogos engraçados — Humor pode entreter, mas não necessariamente gera empatia.

Dica de resolução: considere qual elemento permite ao público compreender e se identificar com o personagem.

Questão 3: Convés de navio e ressignificação

— Para a cena de hoje, vamos transformar a sala em um convés de navio, orientou a professora. As alunas empunharam um cabo de vassoura, usaram lenços como bandeiras e recorreram a sons de ondas gravados. Entre risos, dividiram-se em capitã e marinheiras e narraram tempestades imaginárias. Ao improvisar, ressignificaram cada objeto comum em elementos de uma aventura marítima.

Analise o texto-base e identifique qual recurso utilizado pelas alunas exemplifica a ressignificação de objetos no faz de conta.

• ✅ A) A utilização de um cabo de vassoura como mastro do navio — O cabo de vassoura é usado para representar uma parte do navio, diferente de seu uso comum.
• ❌ B) A utilização de vozes narradas para descrever a tempestade em alto mar — A narração descreve a tempestade, mas não transforma um objeto em outra coisa.
• ❌ C) A escolha de uma tempestade para narrar durante a cena — A tempestade é imaginada e narrada, mas não é um objeto usado para representar outra coisa.
• ❌ D) A utilização da designação de papéis de capitã e marinheiras aos alunos — Os papéis indicam quem cada aluna representa, não a mudança de sentido de um objeto.
• ❌ E) A utilização de efeitos sonoros gravados, como o som de ondas, na encenação — O som de ondas ajuda a criar a cena, mas não transforma um objeto em outra coisa.

Dica de resolução: identifique qual objeto comum passa a representar um elemento do navio no faz de conta.

Questão 4: Função do teatro na formação da empatia

Identifique a alternativa que melhor expressa a função do teatro na formação da empatia.

• ❌ A) Ensina a montar cenários — Montar cenários é uma atividade ligada à preparação de uma peça, mas não expressa como o teatro ajuda a desenvolver empatia.
• ❌ B) É uma forma de ganhar dinheiro — Ganhar dinheiro pode estar ligado a um trabalho no teatro, mas não explica como ele ajuda a desenvolver empatia.
• ❌ C) Ensina a decorar falas — Decorar falas é uma tarefa de preparação da peça, não uma forma de entender os sentimentos e pensamentos de outras pessoas.
• ✅ D) Ajuda a entender outras pessoas — Ao acompanhar uma peça, podemos conhecer o que outras pessoas sentem e pensam.
• ❌ E) Dá entretenimento ao público — Essa opção fala de diversão, não de entender os sentimentos e pensamentos de outras pessoas.

Dica de resolução: relacione a vivência teatral à compreensão de diferentes perspectivas.

Questão 5: Ressignificando objetos cênicos

Qual das opções a seguir é um exemplo de como ressignificar objetos em uma encenação teatral?

• ❌ A) Usar uma cadeira como assento — A cadeira é usada como assento, que é a sua função habitual.
• ✅ B) Usar uma caixa como trono — Na cena, a caixa ganha um novo sentido: vira o trono de um rei.
• ❌ C) Usar um manto para se cobrir — O manto é usado para se cobrir, uma função que já tem.
• ❌ D) Usar um copo para beber — O copo é usado para beber, sua função habitual.
• ❌ E) Empilhar livros para ler — Os livros continuam sendo usados para a leitura.

Dica de resolução: identifique a opção em que o objeto assume uma função diferente da habitual na cena.

Questão 6: Faz de conta e compreensão de emoções

Analise como o faz de conta pode ajudar na compreensão de emoções em uma cena teatral.

• ✅ A) Permite entender a dor do outro. — Ao encenar, as emoções dos personagens podem ser exploradas e compreendidas.
• ❌ B) Não importa como se sente. — Sentir e entender emoções é fundamental na encenação e na representação.
• ❌ C) É apenas diversão. — Embora divertido, o faz de conta é uma ferramenta para aprofundar emoções.
• ❌ D) É uma forma de contar histórias apenas. — Contar histórias é uma parte, mas a vivência das emoções é crucial.
• ❌ E) Dificulta a comunicação. — Na verdade, facilita a comunicação e o entendimento entre os atores e o público.

Dica de resolução: relacione o faz de conta à compreensão dos sentimentos de outra pessoa.

Fechamento e próximos passos

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As questões deste texto servem como ponto de partida e não substituem o seu olhar de professor sobre a sua turma. Use, adapte e transforme conforme a realidade da sua escola. Bom trabalho!