Atividades sobre Medida de capacidade e de massa: unidades de medida não convencionais e convencionais (litro, mililitro, cm3, grama e quilograma) com gabarito — 2º ano (EF02MA17)

Quando recebi a habilidade EF02MA17 para planejar o bimestre, confesso que pensei: como transformar "estimar, medir e comparar capacidade e massa" em algo que as crianças do 2º ano realmente entendam? Afinal, elas já chegam à escola com alguma noção de "muito" e "pouco", mas precisam aprender a dar nome e número a essas ideias.

Foi aí que percebi que a sala de aula é o melhor laboratório possível. Garrafas, copos, pacotes de arroz e de açúcar já estão ali, prontos para virar material de aula. Este texto reúne o que aprendi trabalhando esse código, com seis questões prontas para você usar na avaliação.

O que a habilidade EF02MA17 pede, de verdade?

Estimar, medir e comparar capacidade e massa, utilizando estratégias pessoais e unidades de medida não padronizadas ou padronizadas (litro, mililitro, grama e quilograma).

Na prática, a habilidade pede que o aluno do 2º ano consiga estimar quanto cabe em um recipiente e quanto pesa um objeto, comparar essas grandezas entre si e medir usando tanto recursos que ele mesmo inventa (um copo, uma colher, um punhado de feijão) quanto unidades padronizadas como litro, mililitro, grama e quilograma. O objeto de conhecimento inclui também o cm³, que aparece de forma introdutória. O foco não é decorar tabelas de conversão, e sim construir a noção de que capacidade e massa são grandezas que se medem, se comparam e se relacionam com unidades. Quem entende isso consegue responder a questões que pedem comparação, subtração de volumes e conversões simples.

Como trabalhar EF02MA17 em sala?

Algumas ideias que deram certo na minha turma, sem gastar nada além do que já existe na escola:

• Estimativa com copos: peça que os alunos estimem quantos copos de água cabem numa garrafa de 1 litro. Depois, encham de fato e contem. A conversa sobre a diferença entre o palpite e o resultado vale mais que a resposta certa.
• Balança de mercado improvisada: com um cabide e dois saquinhos, comparem massas usando objetos da sala (borrachas, lápis, pacotes pequenos). Quem pesa mais, quem pesa menos e quanto mais?
• Medidas não convencionais: usem colheres, xícaras de café e tampinhas para medir a mesma quantidade de água. Depois, comparem: por que as crianças chegaram a números diferentes? Essa pergunta abre a necessidade das unidades padronizadas.
• Mercado na sala: montem uma banca com embalagens vazias de arroz, açúcar e suco. Os alunos escolhem o pacote de menor massa, de maior capacidade e fazem as comparações em voz alta.
• Relação litro e mililitro: com uma garrafa de 1 litro e copinhos de 250 ml, mostrem que quatro copinhos enchem a garrafa. Essa relação concreta fica na memória muito melhor do que um quadro de conversões.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão sobre EF02MA17 precisa cobrar que o aluno compare grandezas, faça uma subtração ou divisão simples com medidas e use a relação entre unidades, como 1 kg = 1000 g ou 1 L = 1000 ml. Questões que só pedem a memorização de um número solto dizem pouco sobre o que a criança entendeu.

Os erros mais comuns que vejo nas avaliações são: trocar a ordem das grandezas (dizer que 600 ml é maior que 1 litro), confundir o símbolo da unidade com a grandeza e ignorar o enunciado quando ele pede a menor ou a maior medida. Vale também ficar atento a alternativas que misturam unidades diferentes sem conversão, pois elas testam justamente essa compreensão.

Questões prontas de EF02MA17 (com gabarito comentado)

As questões abaixo são reais do acervo do GeraProva e estão alinhadas ao código. Cada uma traz o gabarito comentado para você conferir o raciocínio.

Questão 1: comparação de capacidades em mililitros

O gráfico mostra a capacidade das garrafas: Garrafa 1, 150 mL; Garrafa 2, 300 mL; Garrafa 3, 450 mL; Garrafa 4, 600 mL.

Qual garrafa tem 150 mL a menos que a Garrafa 4?

• ❌ A) Garrafa 2 — pode dividir 600 por 2 por engano. O resultado é 300 mL, que aparece na Garrafa 2.
• ✅ B) Garrafa 3 — 600 - 150 = 450. No gráfico, a Garrafa 3 tem 450 mL.
• ❌ C) Nenhuma garrafa — pode somar 150 a 600 por engano. O resultado é 750 mL, que não aparece no gráfico.
• ❌ D) Garrafa 1 — pode tirar 450 de 600 por engano. O resultado é 150 mL, que aparece na Garrafa 1.
• ❌ E) Garrafa 4 — pode escolher a Garrafa 4 sem tirar 150 mL. Ela tem 600 mL.

Dica de resolução: subtraia 150 mL da capacidade da Garrafa 4 e compare o resultado com o gráfico.

Questão 2: identificar a menor massa

No mercado, quatro pacotes foram pesados. Qual pacote tem a menor massa?

• ❌ A) Pacote de arroz com 5 kg — 5 kg é a maior massa entre as opções.
• ❌ B) Pacote de feijão com 2 kg — 2 kg é maior que 1 kg e que 500 g.
• ❌ C) Pacote de açúcar com 1 kg — 1 kg é maior que 500 g.
• ✅ D) Pacote de sal com 500 g — 500 g representa a menor massa apresentada.
• ❌ E) Pacote de farinha com 3 kg — 3 kg é maior que 500 g, 1 kg e 2 kg.

Dica de resolução: procure a menor medida de massa.

Questão 3: maior capacidade entre recipientes

— Mãe, preciso levar suco para o lanche na escola, mas só tenho três recipientes disponíveis — disse Ana. — A garrafa verde comporta 1 L, a vermelha comporta 750 mL e a azul comporta 500 mL — explicou a mãe. — Escolha a que tiver maior capacidade para encher.

Identifique no texto-base qual recipiente apresenta maior capacidade de armazenamento de suco.

• ❌ A) a garrafa vermelha de 750 mL — 750 mL é menor que 1 L (1000 mL); não é a maior capacidade.
• ❌ B) a garrafa azul de 500 mL — 500 mL é a menor capacidade entre as três opções descritas.
• ✅ C) a garrafa verde de 1 L — 1 L (1000 mL) é maior que 750 mL e 500 mL, conforme descrito no texto-base.
• ❌ D) nenhuma delas, pois todas têm capacidade igual — as capacidades são diferentes (1000 mL, 750 mL, 500 mL), logo não são iguais.
• ❌ E) a soma das três garrafas (2,25 L) — o enunciado pede o recipiente com maior capacidade individual, não a soma.

Dica de resolução: compare as capacidades dos recipientes convertendo as unidades se necessário.

Questão 4: subtração de volumes

Um recipiente contém 1 litro de suco. Se você despejar 250 ml, quantos mililitros restarão no recipiente?

• ❌ A) 500 ml — 500 ml é o resultado incorreto da subtração.
• ❌ B) 1000 ml — 1000 ml representa o volume inicial, não o restante.
• ❌ C) 250 ml — 250 ml é a quantidade retirada, não o que resta.
• ✅ D) 750 ml — 750 ml é o correto após subtrair 250 ml de 1000 ml.
• ❌ E) 300 ml — 300 ml é uma resposta errada referente à quantidade.

Dica de resolução: subtraia 250 ml de 1000 ml.

Questão 5: divisão de massa em pacotes

Maria têm 500 g de açúcar e quer dividir em pacotes de 100 g. Quantos pacotes ela pode fazer?

• ❌ A) 2 pacotes — 500 g ÷ 100 g = 5, não é 2.
• ❌ B) 3 pacotes — 500 g ÷ 100 g = 5, não é 3.
• ✅ C) 5 pacotes — 500 g ÷ 100 g = 5, correto.
• ❌ D) 10 pacotes — 500 g ÷ 100 g = 5, não é 10.
• ❌ E) 1 pacote — 500 g ÷ 100 g = 5, não é 1 pacote.

Dica de resolução: divida a quantidade total pelo peso de cada pacote.

Questão 6: conversão de quilogramas em gramas

Quantas gramas existem em 3 quilogramas?

• ❌ A) 1000 gramas — 1000 gramas equivale a 1 quilograma, portanto, está incorreto.
• ❌ B) 2000 gramas — 2000 gramas é o valor para 2 quilogramas, não para 3.
• ✅ C) 3000 gramas — 3 quilogramas equivalem a 3000 gramas.
• ❌ D) 4000 gramas — 4000 gramas é superior a 3 quilogramas.
• ❌ E) 500 gramas — 500 gramas é menor que o peso de um quilograma.

Dica de resolução: converta quilogramas para gramas usando a relação de 1 kg = 1000 g.

Próximos passos

Se você quer ver todas as questões alinhadas a este código, consulte a consulta completa do código EF02MA17. Para montar uma prova com esse conteúdo em poucos minutos, use o gerador de provas do GeraProva, e se ainda não tem conta, o cadastro grátis leva menos de dois minutos.

As questões deste texto são de referência e ajudam a pensar a aula. Revise sempre o conteúdo com o seu planejamento e com o perfil da sua turma antes de aplicar em avaliação oficial.