Atividades de leitura e representação de dados para o 5º ano com gabarito

Quando eu começo a trabalhar leitura e representação de dados com a turma do 5º ano, a primeira coisa que percebo é que os alunos conseguem ler um número isolado, mas se perdem quando precisam juntar informações de uma tabela com duas entradas ou comparar categorias num gráfico. Eles sabem que os dados estão ali, só não sabem por onde começar. Por isso, costumo dedicar algumas semanas a esse tema, sempre partindo de situações do cotidiano da escola: a preferência por lanches no recreio, os meios de transporte usados para chegar à escola, a quantidade de livros lidos na biblioteca.

Neste texto, reuno o que tenho observado na prática e organizo oito questões prontas para você usar em sala ou numa avaliação. O foco está na leitura, na coleta, na classificação, na interpretação e na representação de dados em tabelas de dupla entrada, gráfico de colunas agrupadas, gráficos pictóricos e gráfico de linhas.

O que o aluno de 5º ano precisa saber sobre leitura e representação de dados

Ler dados é entender o que cada número significa dentro de uma pesquisa. No 5º ano, espera-se que o aluno consiga coletar informações, organizá-las em tabelas, escolher um gráfico adequado e interpretar o que ele mostra. Na prática, isso significa perceber que categorias como "maçã", "banana" e "uva" são comparáveis entre si, e que uma sequência de dias ou semanas pede outro tipo de representação. Quando o aluno entende que o gráfico de colunas serve para comparar quantidades entre categorias e que o gráfico de linhas serve para acompanhar mudanças ao longo do tempo, ele já tem a base para responder a maioria das questões dessa habilidade. As habilidades da BNCC que trabalhamos aqui são EF05MA24 e EF05MA25, e as atividades a seguir cobrem as duas.

O que ele precisa saber antes

Antes de representar dados, o aluno precisa ler tabelas simples e entender o que cada linha e cada coluna significam. Também precisa dominar a adição e a subtração de números naturais, porque grande parte das perguntas pede somar categorias iguais ou calcular a diferença entre dois momentos. Por fim, é importante que ele já tenha visto alguns tipos de gráfico e saiba identificar o eixo horizontal e o eixo vertical.

Onde os alunos mais erram

O erro que mais aparece é comparar apenas os valores finais ou escolher a categoria com o maior número, sem calcular a variação. Em uma tabela com a preferência por frutas em cinco dias, por exemplo, muitos alunos olham para o último dia e concluem que a fruta mais votada é a mesma que teve mais crescimento. Outro erro comum é tratar respostas diferentes para o mesmo item como categorias separadas. Quando a pesquisa registra "bicicleta" e "bike", a criança que não percebe que são o mesmo meio de transporte acaba com uma tabela errada. Também vejo muitos alunos escolherem um gráfico de linhas para comparar categorias, porque ele parece mais bonito, mesmo quando não há sequência de tempo.

Como trabalhar em sala

• Peça que os alunos façam uma pequena pesquisa real na turma, como o lanche preferido, e organizem os resultados numa tabela antes de desenhar qualquer gráfico.
• Use papel quadriculado para construir gráficos de colunas. Cada quadradinho vira uma unidade, e a conversa sobre a escala já ensina bastante.
• Monte um quadro com três perguntas fixas para cada gráfico: "o que está no eixo horizontal?", "o que cada barra ou ponto representa?", "qual categoria teve mais?".
• Proponha que a turma escolha, entre duas representações, a que melhor mostra a informação, e que justifique a escolha em voz alta.
• Quando possível, leve gráficos de jornais ou de cartazes da escola para que os alunos leiam informações reais.

Questões prontas de leitura e representação de dados para o 5º ano (com gabarito comentado)

As oito questões abaixo cobrem leitura de tabelas, classificação de dados, escolha de gráficos e interpretação de variações. Confira o gabarito comentado de cada uma antes de aplicar.

Questão 1: variação das preferências por frutas ao longo da semana

Por que as preferências por frutas mudam ao longo da semana? Dados ilustrativos: uma pesquisa em uma escola solicitou a 30 alunos que indicassem, de segunda a sexta-feira, sua fruta favorita entre maçã, banana e uva. Os contadores registraram o número diário de indicações:

Dia Maçã Banana Uva. Segunda 12 8 5. Terça 14 7 6. Quarta 13 9 7. Quinta 16 11 8. Sexta 15 10 9.

Esses dados mostram como varia o interesse dos alunos por cada fruta em cinco dias consecutivos.

Analise o texto-base e identifique qual fruta apresentou a maior variação absoluta no número de preferências do início ao final da semana?

• ❌ A) Nenhuma fruta teve variação maior. — A uva variou 4 indicações, enquanto a maçã variou 3 e a banana 2. Assim, a uva teve uma variação maior.
• ❌ B) A banana teve a maior variação. — A banana passou de 8 para 10 indicações, uma variação de 2. Esse valor é menor que a variação da uva.
• ❌ C) A maçã teve a maior variação. — A maçã passou de 12 para 15 indicações, uma variação de 3. Esse valor é menor que a variação da uva.
• ❌ D) As três frutas variaram igualmente. — As variações são 3 para a maçã, 2 para a banana e 4 para a uva; portanto, não são iguais.
• ✅ E) A uva teve a maior variação. — A uva passou de 5 indicações na segunda-feira para 9 na sexta-feira. A diferença é 4, maior que a da maçã (3) e a da banana (2).

Questão 2: escolha da melhor forma de apresentar a pesquisa de frutas

Em uma pesquisa com os alunos da escola sobre as frutas preferidas, 15 escolheram maçã, 10 escolheram banana e 5 escolheram laranja.

Qual a melhor forma de apresentar esses dados?

• ❌ A) Desenho das frutas, sem números — Um desenho das frutas sem números não mostra quantos alunos escolheram cada uma.
• ❌ B) Receita com as frutas — Uma receita ensina a preparar algo; não apresenta os resultados da pesquisa.
• ✅ C) Gráfico de colunas — Um gráfico de colunas permite comparar quantos alunos escolheram cada fruta.
• ❌ D) Conta de multiplicação — Uma multiplicação calcula um resultado, mas não apresenta quantos alunos escolheram cada fruta.
• ❌ E) Lista com os nomes das frutas — Só os nomes das frutas não mostram quantos alunos escolheram cada uma.

Questão 3: gráfico adequado para comparar carros por cor

Na turma, as crianças contaram os carros de cada cor no estacionamento: vermelho, 8; branco, 5; preto, 3.

Qual gráfico é mais adequado para comparar essas quantidades?

• ❌ A) Gráfico de dispersão — O gráfico de dispersão compara pares de valores numéricos, e aqui as cores são categorias.
• ❌ B) Gráfico de linhas — As linhas costumam mostrar mudanças em uma sequência, não comparar quantidades de cores.
• ❌ C) Gráfico de área — O gráfico de área costuma mostrar mudanças ao longo de uma sequência, não comparar cores.
• ✅ D) Gráfico de colunas — O gráfico de colunas ajuda a comparar a quantidade de carros de cada cor.
• ❌ E) Histograma — Um histograma organiza valores numéricos em grupos; as cores são categorias.

Questão 4: planejamento da apresentação com gêneros e visitantes da sala de leitura

— Para saber como os frequentadores usam a sala de leitura, precisamos olhar dois tipos de informação — disse a bibliotecária. Durante uma semana, voluntários anotaram, para cada pessoa, o gênero escolhido e o dia da visita. Ao juntar as anotações, obtiveram 14 escolhas de aventura, 19 de quadrinhos e 11 de poesia. Também contaram visitantes por dia: segunda, 18; terça, 25; quarta, 21; quinta, 30; sexta, 26. A bibliotecária quer comparar as escolhas dos gêneros e perceber como o número de visitantes mudou ao longo dos dias. Antes dos gráficos, os voluntários devem reunir os dados em uma tabela.

Com base nos dados e no objetivo da bibliotecária, planeje a apresentação que permite atender aos dois propósitos.

• ❌ A) Organizar os gêneros e os dias em gráfico de linhas, registrando antes os totais em tabela. — Usa linhas também para comparar os gêneros, embora essa comparação entre grupos seja melhor apresentada em colunas.
• ❌ B) Organizar os gêneros em gráfico de linhas e os dias em gráfico de colunas, registrando antes os totais em tabela. — Troca os tipos de gráfico: linhas não são a escolha adequada para comparar as quantidades de cada gênero, e colunas não mostram tão bem a mudança ao longo dos dias.
• ❌ C) Organizar os gêneros por ordem alfabética e os dias por ordem de chegada, sem registrar os totais em tabela. — Ordenar os dados não apresenta os dois propósitos em gráficos e também deixa de reunir os totais em tabela.
• ❌ D) Organizar os gêneros e os dias em gráfico de colunas, sem registrar os totais em tabela. — Usa colunas para os dois grupos e deixa de reunir os dados em tabela, como o texto pede antes dos gráficos.
• ✅ E) Organizar os gêneros em gráfico de colunas e os dias em gráfico de linhas, registrando antes os totais em tabela. — O gráfico de colunas ajuda a comparar as escolhas dos gêneros. O gráfico de linhas mostra como o número de visitantes mudou ao longo dos dias, e a tabela reúne os dados antes dos gráficos.

Questão 5: tabela correta para os meios de transporte até a biblioteca

Como saber quais caminhos são mais usados para chegar à biblioteca do bairro? Em uma pesquisa fictícia, os responsáveis pela biblioteca perguntaram a 25 crianças como elas foram ao local. Ao registrar as respostas, uma pessoa escreveu: 6 disseram “bicicleta”, 3 disseram “bike”, 5 foram a pé, 7 foram de ônibus e 4 foram de carro. Antes de mostrar os resultados em um gráfico de colunas, a biblioteca decidiu organizar os dados em uma tabela. Para evitar erros, nomes diferentes usados para o mesmo meio de transporte devem ficar em uma única categoria.

Analise os registros da pesquisa e identifique a tabela que organiza corretamente os dados para a construção do gráfico de colunas.

• ❌ A) As respostas “bicicleta” e “bike” ficam separadas. — As duas palavras indicam o mesmo meio de transporte. Separá-las não organiza os dados em uma única categoria.
• ❌ B) A soma de bicicleta e bike fica 8. — A soma correta é 6+3. Usar 2 no lugar de 3 leva a 8.
• ❌ C) As quantidades de ônibus e carro ficam trocadas. — A pesquisa registra 7 crianças de ônibus e 4 de carro. Trocar esses valores coloca 4 em ônibus e 7 em carro.
• ❌ D) A quantidade de crianças que foram a pé foi copiada como 6, em vez de 5. — O registro informa que 5 crianças foram a pé. Usar 6 nessa categoria mantém um valor que não aparece na pesquisa.
• ✅ E) A tabela que reúne bicicleta e bike em 9, a pé em 5, ônibus em 7 e carro em 4. — “Bicicleta” e “bike” são o mesmo meio de transporte, então juntamos 6 e 3. As outras quantidades ficam como foram registradas.

Questão 6: tabela com leitores e páginas lidas por local

— Para que a biblioteca do bairro conheça os hábitos de leitura das crianças, vamos registrar o lugar em que cada uma leu e o número de páginas lidas — explicou a responsável pelo espaço. Em uma atividade fictícia, foram anotados estes registros: Lia, casa, 12; Caio, praça, 18; Bia, biblioteca, 25; Davi, casa, 20; Eva, praça, 15; Fábio, biblioteca, 10; Gabi, casa, 22; Hugo, praça, 16; Iris, biblioteca, 18; João, casa, 14; Kátia, praça, 12; Leo, biblioteca, 17. Para apresentar os resultados, a responsável organizará uma tabela com o número de leitores e o total de páginas para cada lugar.

Analise os registros da pesquisa e identifique a organização que apresenta corretamente, nessa ordem, o número de leitores e o total de páginas em cada lugar.

• ❌ A) Casa: 4 leitores e 68 páginas; praça: 4 leitores e 70 páginas; biblioteca: 4 leitores e 61 páginas. — Erro de transposição: os totais de páginas da praça e da biblioteca foram trocados.
• ✅ B) Casa: 4 leitores e 68 páginas; praça: 4 leitores e 61 páginas; biblioteca: 4 leitores e 70 páginas. — A contagem mostra 4 leitores em cada lugar. Somando as páginas, obtêm-se 68 na casa, 61 na praça e 70 na biblioteca.
• ❌ C) Casa: 3 leitores e 68 páginas; praça: 5 leitores e 61 páginas; biblioteca: 4 leitores e 70 páginas. — Erro de contagem: há quatro registros para casa e quatro para praça, não três e cinco.
• ❌ D) Casa: 4 leitores e 17 páginas; praça: 4 leitores e 15,25 páginas; biblioteca: 4 leitores e 17,5 páginas. — Erro de média: foram calculadas médias de páginas, mas a tabela solicitada pede o total de páginas.
• ❌ E) Casa: 68 leitores e 4 páginas; praça: 61 leitores e 4 páginas; biblioteca: 70 leitores e 4 páginas. — Erro de inversão de variáveis: os totais de páginas foram registrados como número de leitores.

Questão 7: representação para acompanhar o preço da banana nas duas barracas

Por que o preço da banana muda tanto na feira? Para conversar sobre isso com os moradores, um grupo anotou, durante quatro semanas seguidas, o preço de 1 kg de banana em duas barracas. Na 1a semana, a barraca da Lúcia cobrou R$ 6 e a do Paulo R$ 5. Na 2a, Lúcia cobrou R$ 7 e Paulo R$ 6. Na 3a, Lúcia cobrou R$ 6 e Paulo R$ 7. Na 4a, Lúcia cobrou R$ 8 e Paulo R$ 6.

O grupo quer organizar os dados para mostrar, em uma mesma representação, como o preço foi mudando com o passar das semanas e comparar as duas barracas, para depois acrescentar novas semanas no registro.

Analise os dados do texto e identifique a representação mais adequada para acompanhar a variação do preço ao longo das semanas e comparar as duas barracas no mesmo registro.

• ❌ A) Gráfico pictórico usando um desenho de banana para representar cada real do preço — Escala por desenhos dificulta ler valores e comparar variações semana a semana; erro de escolher pictórico para muitos valores.
• ✅ B) Gráfico de linhas com as semanas no eixo horizontal e uma linha para cada barraca — Semanas ficam em ordem, e as duas linhas permitem ver aumentos e quedas e comparar Lúcia e Paulo ao mesmo tempo.
• ❌ C) Gráfico de colunas com uma coluna para cada barraca, sem separar as semanas — Junta os dados e perde a mudança ao longo do tempo; erro de ignorar a variável temporal (semanas).
• ❌ D) Tabela com apenas o maior preço encontrado em cada barraca nas quatro semanas — Resume demais e apaga a variação entre semanas; erro de usar medida-resumo quando se pede acompanhar a evolução.
• ❌ E) Gráfico de colunas com uma coluna por semana, somando os preços das duas barracas — A soma mistura as barracas e impede a comparação entre elas; erro de combinar categorias diferentes em um único valor.

Questão 8: tipo de lanche que supera um terço do total

Dados ilustrativos: Uma pesquisa com alunos do 5º ano registrou a preferência por tipos de lanche. As categorias e o número de estudantes que escolheram cada uma foram anotadas:

Fruta: 18 alunos. Sanduíche: 12 alunos. Iogurte: 9 alunos. Barra de cereal: 6 alunos.

O total de participantes foi calculado somando todas as preferências registradas.

Analise o texto-base e avalie qual tipo de lanche corresponde a mais de um terço do total de preferências observadas?

• ❌ A) Iogurte — 9 de 45 é 20%, abaixo de 33,3%, não satisfaz a condição de mais de um terço.
• ❌ B) Nenhum dos tipos de lanche — Existe um tipo (fruta) cuja preferência supera 1/3, logo esta opção está incorreta.
• ❌ C) Sanduíche — 12 de 45 representa cerca de 26,7%, menor que 33,3%. Deveria exceder 1/3 para ser correto.
• ✅ D) Fruta — 18 de 45 representa 40%, que é maior que 1/3 (aprox. 33,3%).
• ❌ E) Barra de cereal — 6 de 45 corresponde a 13,3%, muito abaixo de 33,3%, logo não é correto.

Conclusão e próximos passos

Depois de aplicar essas questões, sugiro que você volte à tabela da pesquisa da turma e peça que as crianças reescrevam a conclusão com suas próprias palavras. Confira também as questões da habilidade EF05MA24 e as questões da habilidade EF05MA25 para ampliar a prática. Se quiser montar uma prova completa sobre o tema em poucos minutos, use o gerador de provas do GeraProva, e se ainda não tem conta, você pode fazer o cadastro grátis.

As questões deste texto servem como ponto de partida. Adapte os dados à realidade da sua turma e revise sempre o gabarito antes de aplicar. Boa aula!