Atividades de expressão e compartilhamento digital para a 1ª série do Ensino Médio com gabarito

Quem já tentou fazer a turma apresentar um projeto de computação sabe que o desafio não está só em programar. Está em mostrar, de forma clara, o que foi feito e por quê. Na 1ª série, isso aparece quando os alunos precisam escolher um formato digital, montar um material e explicar uma solução para outras pessoas.

Nesta página eu reuni a forma como eu costumo trabalhar esse tema em sala, junto com questões prontas e gabarito comentado. A ideia é que você consiga usar o material logo na próxima aula, sem precisar montar tudo do zero.

O que o aluno de 1ª série precisa saber sobre expressão e compartilhamento digital

Expressar e partilhar informações, ideias, sentimentos e soluções computacionais utilizando diferentes plataformas, ferramentas, linguagens e tecnologias da Computação de forma fluente, criativa, crítica, significativa, reflexiva e ética. Na prática, isso significa que o aluno precisa escolher o canal adequado para cada mensagem, entender as limitações de cada formato e saber organizar a informação para quem vai receber. Um mesmo conteúdo pode funcionar bem num site interativo e mal num PDF estático, e cabe ao estudante perceber essa diferença. Também é preciso respeitar quem vai ler: privacidade, acessibilidade e clareza fazem parte da comunicação digital responsável. Quando o aluno entende isso, ele deixa de apenas enviar arquivos e passa a comunicar de fato uma solução.

O que ele precisa saber antes

Os pré-requisitos que mais aparecem nas questões são o conhecimento dos tipos de formatos digitais, a noção de interatividade em plataformas online e a leitura de tabelas e gráficos, incluindo a ideia de respostas múltiplas em pesquisas. Se a turma ainda confunde um documento estático com uma página que recebe comentários, vale revisar esse ponto antes de partir para as questões mais analíticas.

Onde os alunos mais erram

O erro típico mais recorrente é confundir formatos estáticos com interativos. O aluno vê uma apresentação online ou um PDF e assume que, por serem digitais, todos permitem interação em tempo real. Não permitem. Outro erro frequente é escolher o formato mais sofisticado sem olhar para quem vai receber a informação. Um vídeo longo pode parecer mais completo, mas se o público acessa pelo celular e tem pouco tempo, um carrossel de imagens com texto curto costuma ser a escolha correta.

Há também o erro de interpretar a soma das indicações de uma pesquisa como número de participantes. Quando cada pessoa pode marcar mais de uma opção, a soma passa do total de entrevistados, e o aluno precisa perceber isso antes de publicar qualquer gráfico. E, na comunicação de dados, o distrator mais provável costuma ser a proposta que mostra os valores mas não explica o método nem protege a identidade de quem respondeu.

Como trabalhar em sala

Estas são as ideias que funcionam melhor na minha experiência, sem exigir material caro:

• Peça que a turma compare o mesmo conteúdo em dois formatos, por exemplo um infográfico e um texto corrido, e discuta qual atende melhor a um público com pouco tempo.
• Use um protótipo simples de site feito no papel, com botões desenhados à mão, para testar a navegação por caminhos diferentes antes de qualquer programação.
• Faça uma simulação de negociação em grupo: cada aluno representa um participante com uma necessidade diferente e a turma precisa registrar as decisões em um documento comum.
• Proponha que os alunos revisem um material que mostra dados sem explicar o método e reescrevam a legenda indicando respostas múltiplas e o número real de participantes.

Questões prontas de expressão e compartilhamento digital para a 1ª série do Ensino Médio (com gabarito comentado)

As questões abaixo cobrem as habilidades EM13CO19, EM13CO21 e EM13CO22. Você pode usar todas numa prova ou selecionar as que combinam com o seu planejamento. Veja também as questões da habilidade EM13CO19, as questões da habilidade EM13CO22 e as questões da habilidade EM13CO21.

Questão 1: escolhendo o formato que permite interação em tempo real

Dados ilustrativos: Uma equipe escolar desenvolve três propostas para apresentar um projeto de robótica a possíveis patrocinadores. Eles elaboraram: 1. Apresentação em slides compartilhada online, com texto e gráficos estáticos. 2. Vídeo gravado, com depoimentos e narração, sem interação em tempo real. 3. Infográfico divulgado em PDF, com estatísticas visuais e pouco espaço para comentários. 4. Website interativo, permitindo comentários, enquetes e atualização imediata de resultados. Durante a negociação, os patrocinadores desejam revisar dados, enviar feedback e votar em opções de patrocínio em tempo real. Com base no texto-base, identifique qual formato permite aos patrocinadores interagir, atualizar informações e votar em tempo real durante a negociação

• ❌ A) Documento de texto editável em nuvem — Documento editável permite colaboração, mas não fornece enquetes nem votação estruturada em tempo real.
• ❌ B) Vídeo gravado com depoimentos — Vídeo gravado não permite feedback imediato nem votação em tempo real.
• ✅ C) Website interativo com comentários e enquetes — O website interativo oferece comentários, enquetes e atualiza informações em tempo real, atendendo à negociação.
• ❌ D) Infográfico em PDF com estatísticas visuais — Infográfico em PDF é estático e não suporta enquetes ou atualizações imediatas.
• ❌ E) Apresentação em slides compartilhada online — Slides online trazem somente texto e gráficos estáticos, sem interação em tempo real.

Questão 2: combinando formatos para um artigo com banda limitada

Pesquisadores de uma ONG estão preparando um artigo multimídia sobre comunidades ribeirinhas. No texto, cada recurso precisa ser otimizado para acesso rápido em áreas com internet instável. Há três tipos de mídias: • Diagrama do ciclo das águas, com cores sólidas e sem variações sutis. • Fotografias de alta resolução das paisagens e das interações locais. • Trechos de áudio de entrevistas em campo. Durante a reunião, discutiu-se: - Formatos que garantam imagens nítidas sem artefatos em diagramas. - Compressão eficiente para fotos sem perda perceptível. - Arquivos de áudio compatíveis com a maioria dos navegadores e com tamanho reduzido. Analise o texto-base e identifique a combinação de formatos que melhor equilibra qualidade e desempenho na publicação do conteúdo em um site com largura de banda limitada?

• ✅ A) Diagrama em PNG, foto em JPEG e áudio em MP3 — PNG preserva cores sólidas; JPEG comprime fotos de forma eficiente; MP3 oferece compatibilidade e menor tamanho.
• ❌ B) Diagrama em PNG, foto em WebP e áudio em WAV — WebP é eficiente, mas nem todos os navegadores suportam; WAV gera arquivos muito grandes para banda limitada.
• ❌ C) Diagrama em JPEG, foto em WebP e áudio em MP3 — JPEG perde definição em diagramas; embora MP3 seja adequado, o diagrama sofre perda e WebP pode não ser suportado.
• ❌ D) Diagrama em JPEG, foto em PNG e áudio em WAV — JPEG não é indicado para diagramas (gera artefatos); WAV tem tamanho grande e não é otimizado para web.
• ❌ E) Diagrama em SVG, foto em JPEG e áudio em OGG — SVG pode não suportar todas as características do diagrama; OGG tem compatibilidade menor em navegadores.

Questão 3: escolhendo canal e formato para falar com as famílias

Uma escola pública pretende apresentar às famílias uma proposta de plantões digitais de apoio aos estudos. Em conversa com representantes das famílias, a equipe identificou que os avisos escolares são acompanhados principalmente pelo canal de WhatsApp, em celulares, e que muitas pessoas consultam as mensagens em intervalos curtos de trabalho. As famílias solicitaram uma explicação visual, breve e disponível para consulta posterior. Para a divulgação, a equipe considera usar o canal de WhatsApp, e-mail, site e canal de vídeo da escola, com formatos como imagens sequenciais, PDF, transmissão ao vivo e slides interativos. Considerando as condições apresentadas, qual combinação de plataforma e formato é mais adequada para expor a proposta às famílias?

• ✅ A) Um carrossel de imagens com texto curto, publicado no canal de WhatsApp da escola. — O canal de WhatsApp já é acompanhado pelas famílias, e as imagens sequenciais com texto curto permitem consulta rápida e posterior, conforme as necessidades relatadas.
• ❌ B) Um documento extenso em PDF, encaminhado pelo canal de WhatsApp da escola. — A alternativa aproveita a plataforma mais usada, mas ignora a solicitação de explicação breve e visual para consultas em intervalos curtos.
• ❌ C) Uma transmissão ao vivo detalhada, publicada no canal de vídeo da escola. — Confunde uma apresentação mais dinâmica com uma comunicação adequada ao público. A transmissão exige disponibilidade em horário definido e pode demandar mais dados móveis.
• ❌ D) Um texto longo com links, divulgado no site da escola. — Pressupõe que um site com informações detalhadas atenderá igualmente a todas as famílias, desconsiderando o uso predominante do celular e a preferência por conteúdo breve e visual.
• ❌ E) Uma apresentação interativa em slides, enviada por e-mail às famílias. — Slides interativos podem servir a outros públicos, mas o e-mail não é indicado como o canal de acompanhamento principal das famílias descritas no texto.

Questão 4: comunicando dados de uma pesquisa com respostas múltiplas

O jornal de uma escola ouviu 240 estudantes sobre o uso dos espaços de convivência. Cada participante podia indicar mais de uma melhoria. A equipe obteve os seguintes resultados: 150 indicações de áreas com sombra, 132 de bancos, 96 de tomadas e 78 de espaço para atividades culturais. Antes da publicação, os estudantes precisam explicar por que a soma das indicações ultrapassa 240, preservar a identidade dos participantes e permitir a consulta aos dados e ao método da pesquisa. Qual proposta de objeto digital comunica esses resultados com mais clareza, transparência e responsabilidade?

• ❌ A) Montar uma página com gráficos e nomes dos participantes, permitindo que o leitor confira quais melhorias cada estudante indicou. — A identificação individual pode parecer aumentar a possibilidade de conferência, mas viola a privacidade e não é necessária para validar os resultados agregados.
• ❌ B) Criar um mapa conceitual com as quatro melhorias ligadas ao tema central, sem informar valores, método de coleta ou quantidade de participantes. — O mapa conceitual pode organizar relações entre ideias, mas não é suficiente para comunicar e permitir a verificação dos resultados numéricos desta pesquisa.
• ❌ C) Publicar gráficos com os valores e uma legenda informando que os dados representam preferências da maioria dos estudantes da escola. — A apresentação visual é pertinente, mas os números são indicações de 240 participantes e não sustentam, sem outros dados, uma conclusão sobre a maioria de toda a escola.
• ✅ D) Produzir um infográfico digital acessível, explicar que eram permitidas respostas múltiplas, resumir o método, retirar identificações e ligar à tabela completa. — A proposta integra visualização clara, contexto metodológico, proteção de dados, acessibilidade e acesso às informações completas.
• ❌ E) Publicar uma notícia com o total de cada opção e apresentar a soma das indicações como quantidade de estudantes entrevistados. — A alternativa confunde quantidade de indicações com quantidade de participantes, embora cada estudante pudesse escolher mais de uma melhoria.

Questão 5: estratégia digital para defender uma proposta e negociar mudanças

— Não basta dizer que o aplicativo ajudará — afirmou Camila, ao apresentar o serviço digital Rotas Abertas à associação de moradores e ao conselho municipal. A proposta permite registrar obstáculos nas calçadas pelo celular, para orientar reparos. O conselho pediu uma estimativa de custos e benefícios antes de autorizar um teste. Moradores informaram que parte do público usa leitor de tela ou tem conexão instável. Também houve divergência: moradores defendem o envio de relatos mesmo sem internet no momento do registro, enquanto o conselho quer priorizar locais confirmados por mais de uma pessoa. O grupo já produziu um protótipo navegável e uma previsão de gastos, mas precisa discutir alterações sem perder as decisões tomadas em cada etapa. Analise as necessidades apresentadas e identifique a estratégia digital que permite ao grupo defender a proposta e negociar mudanças com os diferentes participantes.

• ❌ A) Disponibilizar planilha de custos apenas ao conselho, mantendo pedidos dos moradores fora da revisão. — Erro de exclusão de participantes: separa informações e impede que as necessidades de acessibilidade orientem a proposta.
• ❌ B) Disponibilizar vídeo publicitário único, sem canais de retorno, para convencer todos os participantes. — Erro de comunicação unidirecional: divulgar não permite receber contrapropostas nem negociar os conflitos apresentados.
• ✅ C) Disponibilizar protótipo leve, resumo acessível com custos e documento compartilhado para comentários e versões. — A estratégia combina demonstração do serviço, argumentos sobre custos, acessibilidade e registro coletivo das revisões necessárias à negociação.
• ❌ D) Disponibilizar mensagens separadas a cada participante, sem registro comum das decisões tomadas. — Erro de fragmentação da informação: conversas isoladas dificultam acompanhar acordos, versões e mudanças aprovadas.
• ❌ E) Disponibilizar enquete de votos sem espaço para justificar prioridades ou revisar a proposta. — Erro de simplificação da negociação: votos isolados não registram justificativas nem permitem construir ajustes entre interesses distintos.

Questão 6: organizando um guia sobre privacidade em aplicativos

— Se eu desligar a localização, por que preciso apagar também o histórico? — perguntou uma estudante durante o teste de um guia digital sobre privacidade em aplicativos. No protótipo analisado, autorizar a localização permite registrar regiões visitadas; essas informações, combinadas aos interesses indicados no perfil, geram recomendações. A revogação da autorização impede novos registros, mas não elimina os dados já guardados. Para removê-los, é necessário acessar outra configuração. A primeira versão do guia apresentava cinco telas em ordem fixa: perfil, autorização, registro, recomendações e exclusão. Nos testes, os participantes conseguiam repetir essa sequência, mas confundiam a diferença entre interromper novos registros e apagar informações anteriores. A equipe precisa reorganizar o material para evidenciar as dependências entre ações, dados e efeitos. Analise as dúvidas apontadas nos testes e identifique a reorganização digital que favorece a compreensão das relações descritas.

• ❌ A) Organizar o guia como mural de links externos, sem indicar as relações entre os conteúdos. — Erro de navegação sem estrutura: links sem conexões explícitas podem ampliar a consulta, mas mantêm ocultas as dependências centrais.
• ❌ B) Organizar o guia como sequência fixa de telas, mantendo uma única ordem de leitura. — Erro de linearização: a ordem fixa já foi usada e não tornou visível que revogar uma autorização e apagar histórico são ações distintas.
• ✅ C) Organizar o guia como mapa conceitual, ligando ações, dados e consequências por setas identificadas. — O mapa conceitual evidencia as relações entre autorização, registros, histórico e recomendações, esclarecendo as dependências que a sequência de telas ocultou.
• ❌ D) Organizar o guia como glossário alfabético, definindo isoladamente cada termo utilizado. — Erro de fragmentação: definições isoladas ajudam no vocabulário, mas não mostram como uma ação produz ou modifica outro efeito.
• ❌ E) Organizar o guia como gráfico de barras, comparando a quantidade de telas de cada tema. — Erro de representação quantitativa: o problema envolve relações entre conceitos, e não comparação de quantidades entre temas.

Questão 7: organizando um guia digital de atendimento a famílias atingidas

— Perdi meus documentos na enchente e não sei por onde começar — relatou uma moradora no centro comunitário. Para orientar famílias atingidas, servidores organizarão um guia digital sobre acesso a abrigos, emissão de documentos, solicitação de auxílio e localização de pessoas desaparecidas. Cada situação exige etapas, contatos, prazos e comprovantes diferentes. O guia reunirá mapas, formulários oficiais, telefones e textos explicativos, podendo ser atualizado diariamente. Em atendimentos anteriores, muitas pessoas encontraram uma informação isolada, mas desistiram por não saber qual providência tomar em seguida. Como parte do público acessa o material pelo celular, a orientação precisa evitar que o leitor percorra conteúdos sem relação com sua necessidade imediata. Analise as necessidades apresentadas no texto e identifique a organização em hipertexto que torna o guia mais claro e utilizável.

• ❌ A) Organizar cópias completas dos materiais em cada rota, independentemente da necessidade apresentada. — Erro de redundância: repetir todos os materiais em cada rota aumenta o volume de leitura e pode gerar versões desatualizadas.
• ❌ B) Organizar os formulários em arquivos separados e retirar deles os links de orientação. — Erro de fragmentação: separar os formulários das orientações rompe a relação entre a ação necessária, os documentos e o atendimento.
• ❌ C) Organizar uma única página cronológica e inserir todos os materiais em sequência contínua. — Erro de linearização: uma sequência única obriga pessoas com demandas distintas a buscar informações entre etapas que não lhes dizem respeito.
• ❌ D) Organizar links entre todos os materiais sem indicar ponto inicial ou próxima etapa. — Erro de navegação não orientada: muitos links sem direção dificultam que o leitor reconheça o caminho adequado à sua situação.
• ✅ E) Organizar a página inicial por necessidades e usar links para etapas, documentos e contatos correspondentes. — A estrutura cria percursos orientados para cada necessidade, relacionando informações dependentes sem obrigar o leitor a percorrer conteúdos irrelevantes.

Questão 8: escolhendo o objeto digital para um guia com caminhos diferentes

— Moça, eu só queria saber quais documentos levar, mas esse arquivo tem 18 páginas e eu me perdi — reclamou um morador ao tentar agendar atendimento no celular. Após várias queixas parecidas, a prefeitura decidiu refazer o guia digital do “Cadastro de Benefício”. O conteúdo não é só uma lista: existem três caminhos conforme a pessoa tenha ou não comprovante de residência no próprio nome e conforme o cadastro seja novo ou atualização. Em cada caminho, há documentos obrigatórios, prazos e exceções (por exemplo, quando a pessoa é responsável por alguém). Nos testes com usuários, a equipe percebeu que a maioria quer ver primeiro um resumo do que vai decidir (“qual caminho é o meu?”) e, depois, abrir apenas os detalhes do seu caso, sem precisar ler tudo. Também foi pedido que pequenas mudanças (como um prazo) possam ser atualizadas sem refazer o material inteiro. Com base no texto, identifique o objeto digital mais adequado para apresentar esse guia de modo que a pessoa navegue por caminhos diferentes, acesse detalhes sob demanda e permita atualização de partes específicas.

• ❌ A) Representar o guia em um mapa conceitual único, destacando apenas termos e relações gerais — Erro de adequação: o mapa conceitual ajuda a relacionar ideias, mas não organiza bem instruções detalhadas por caso.
• ❌ B) Resumir o guia em um infográfico único, reunindo todas as regras em uma só peça visual — Erro de simplificação: um infográfico único tende a ficar denso e pouco navegável para regras com caminhos e exceções.
• ❌ C) Publicar o guia como uma tabela única, com colunas para todos os perfis, prazos e documentos — Erro de compressão: a tabela concentra muita informação e reduz clareza em celular, sem facilitar acesso por escolha do caminho.
• ✅ D) Estruturar o guia como hipertexto, com links entre seções e atalhos por perfil e exceções — O cenário pede leitura não linear: links permitem escolher o caminho, abrir detalhes específicos e atualizar trechos sem refazer tudo.
• ❌ E) Transformar o guia em uma sequência de slides, em ordem fixa, do início ao fim do processo — Erro de linearidade: slides favorecem percurso único e exigem avançar/voltar, dificultando consultar só o caminho do usuário.

Próximos passos

Depois de aplicar as questões, vale olhar quais erros se repetiram na turma e voltar ao conceito que mais faltou, usando as ideias práticas da seção anterior. Se o seu foco for a habilidade de comunicação de dados, comece pela questão de pesquisa com respostas múltiplas; se for escolha de plataforma, a questão do canal com as famílias costuma gerar boa discussão. Para montar sua própria prova com esse conteúdo, use o gerador de provas do GeraProva e, se ainda não tem conta, faça o cadastro grátis e comece a gerar atividades para suas turmas.

Este material é um apoio para o seu planejamento e não substitui a sua avaliação sobre a turma. Ajuste as questões ao seu currículo e ao seu grupo de alunos, e se precisar de novas versões, o GeraProva pode ajudar você a gerar provas com gabarito em poucos minutos.