Atividades de Cadeias e Teias Alimentares para a 1ª série do Ensino Médio com gabarito

Quem já deu aula de Cadeias e Teias Alimentares para a 1ª série do Ensino Médio sabe que o tema parece simples no quadro: uma seta do capim para o gafanhoto, do gafanhoto para o sapo, do sapo para a cobra. O problema começa quando a seta vira pergunta de prova e o aluno precisa interpretar um texto, um mapa ou uma tabela. Foi por isso que passei a montar, para as minhas turmas, questões que exigem leitura de situações reais e não apenas a memorização de nomes.

Neste artigo, deixo as questões que uso com gabarito comentado e explico os erros mais recorrentes que vejo na correção. Você também encontra ideias de aplicação em sala e links para montar sua própria prova.

O que o aluno de 1ª série precisa saber sobre Cadeias e Teias Alimentares

Cadeia alimentar é a sequência linear de transferência de matéria e energia entre seres vivos, em que cada organismo serve de alimento para o seguinte. Teia alimentar é o conjunto de cadeias interligadas, porque a maioria dos animais se alimenta de mais de uma espécie e é presa de mais de um predador. Os produtores, como plantas e algas, fazem a fotossíntese e sustentam o sistema; os consumidores se organizam em primários, secundários e terciários conforme a posição na sequência; e os decompositores, como fungos e bactérias, devolvem nutrientes ao solo e à água. O ponto que mais importa para a prova é que a energia não circula de forma cíclica: ela diminui a cada nível trófico, enquanto parte da matéria retorna ao ambiente pela decomposição. Quando o aluno entende isso, ele deixa de decorar setas e passa a prever o que acontece com a teia se uma espécie desaparece.

O que ele precisa saber antes

As questões desta lista supõem que o aluno já compreenda o conceito de espécie biológica, porque é ele que permite distinguir um organismo do outro quando a teia tem dezenas de nomes. Também pressupõe noções de biodiversidade e de ecossistemas, pois a pergunta quase sempre é sobre o que se perde ou se mantém quando um componente muda. Sem essa base, a teia vira um desenho confuso e o aluno não consegue associar a alteração do ambiente à consequência na cadeia.

Onde os alunos mais erram

O erro típico que mais observo é confundir biodiversidade com outros conceitos próximos, como biomassa ou cadeia alimentar. O aluno vê a palavra cadeia no enunciado e responde pela sequência de predação, quando a pergunta pedia a variedade de formas de vida. O distrator mais provável, em várias questões, é a alternativa que parece tecnicamente correta mas responde a outra pergunta.

Outro erro frequente é confundir maior número de espécies com melhor conservação. Em situações de manejo, o aluno tende a escolher a alternativa que traz mais plantas ou mais animais sem olhar para a distribuição no tempo e para a presença de ninhos ou de reprodução, que são indicadores de que a população se sustenta. Também vejo muita confusão entre diversidade genética e diversidade de espécies: quando o texto menciona diferenças de tamanho e coloração entre indivíduos da mesma espécie, o aluno precisa lembrar que isso fala de genética, não do número de espécies no ambiente.

Na leitura de mapas de distribuição, o erro costuma ser tomar a área colorida como rota de deslocamento ou como sinal de introdução humana. Espécies de distribuição restrita são endêmicas, e isso exige atenção especial, não significa que vieram de fora.

Como trabalhar em sala

A primeira ideia que funciona bem é pedir que os alunos desenhem a teia de um ambiente local, como um lago, um terreno baldio ou o pátio da escola, sem usar setas soltas: cada seta precisa ter uma justificativa. Depois, peço que retirem uma espécie no papel e descrevam o que acontece com as demais. Essa atividade exige apenas caderno e caneta e mostra rapidamente quem entendeu a interdependência.

A segunda ideia é trabalhar com recortes de notícias ou textos curtos sobre rios poluídos, estradas que cortam matas ou áreas agrícolas. O aluno lê, identifica os impactos sobre a biodiversidade e aponta qual indicador mostraria a mudança. Uma terceira prática é comparar duas tabelas de levantamento de fauna, uma antes e outra depois de uma intervenção, e pedir que decidam qual parâmetro melhor indica perda de biodiversidade. Por fim, vale fazer uma roda de discussão sobre medidas de conservação, como passagens de fauna, restauração de lagoas e troca de reprodutores entre zoológicos, sempre perguntando quais efeitos cada uma tem sobre a cadeia.

Se quiser ver outras questões da mesma habilidade, acesse as questões da habilidade EM13CNT206. Para montar sua própria prova com esse conteúdo, use o gerador de provas do GeraProva, e se ainda não tem conta, o cadastro grátis leva menos de um minuto.

Questões prontas de Cadeias e Teias Alimentares para a 1ª série do Ensino Médio (com gabarito comentado)

Questão 1: monitoramento de costão rochoso

Em um monitoramento de um costão rochoso no litoral brasileiro, estudantes registraram peixes, algas, moluscos e crustáceos encontrados em diferentes pontos. O relatório mostrou que áreas com menor poluição apresentavam mais tipos de organismos, enquanto áreas afetadas por resíduos e pesca predatória tinham menos tipos. Os pesquisadores também observaram que alguns organismos da mesma espécie apresentavam diferenças de tamanho e coloração e que cada ambiente possuía uma combinação própria de seres vivos. Essas informações foram utilizadas para avaliar a variedade de formas de vida no costão e os efeitos das atividades humanas sobre esse ambiente.

Com base no texto, qual conceito biológico explica a variedade de espécies encontrada no costão rochoso e permite avaliar os impactos da poluição e da pesca predatória sobre essa variedade?

• ❌ A) Refere-se à abundância, que expressa a quantidade de indivíduos de cada espécie em determinada área. — O texto fala em registro de organismos, mas o comando pede a variedade de espécies, e não o número de indivíduos de cada uma. Abundância é quantidade de indivíduos.
• ✅ B) Refere-se à biodiversidade, que expressa a variedade de espécies e de formas de vida em determinada área. — O texto compara a variedade de organismos entre áreas mais ou menos afetadas por ações humanas, e essa variedade é exatamente a biodiversidade, que pode ser reduzida por impactos ambientais.
• ❌ C) Refere-se à diversidade de ecossistemas, que expressa a variedade de ambientes existentes em uma região. — O texto compara pontos de um mesmo costão, não ambientes diferentes. O foco está nos organismos dentro de uma área.
• ❌ D) Refere-se à composição da comunidade, que expressa a combinação de espécies existente em determinado ambiente. — Composição descreve quais espécies estão presentes, mas o comando enfatiza o conceito mais amplo usado para avaliar a variedade e seus impactos.
• ❌ E) Refere-se à diversidade genética, que expressa as diferenças hereditárias entre indivíduos da mesma espécie. — As diferenças de tamanho e coloração citadas se relacionam à genética, mas o comando pede o conceito ligado à variedade de espécies no ambiente.

Questão 2: plano de manejo de canteiros em praça pública

Após a reforma de uma praça pública, os canteiros passaram a ser comparados com outros dois espaços verdes de mesmo tamanho. Em dados simulados de três anos, o canteiro com quatro espécies ornamentais e aplicação semanal de inseticida registrou 18 tipos de insetos visitantes e duas espécies de aves. Outro, com 12 espécies nativas, floração distribuída ao longo do ano e sem inseticida, registrou 31 tipos de insetos e sete espécies de aves, além de ninhos. Um terceiro possuía 12 espécies nativas, mas florescia apenas no início da estação seca: nele foram registrados 24 tipos de insetos, quatro espécies de aves e ninhos somente nesse período. A prefeitura pretende ampliar os canteiros, mantendo a circulação de pessoas e reduzindo custos de manutenção.

Analise os dados e identifique o plano de manejo que melhor amplia a conservação da biodiversidade na praça.

• ❌ A) Implantar uma única espécie nativa muito florida, manter inseticida semanal e monitorar somente a quantidade de flores. — Confunde abundância de flores com diversidade de recursos e ignora o efeito do inseticida sobre os insetos.
• ❌ B) Implantar comedouros para aves, preservar ornamentais, manter inseticida semanal e monitorar somente o número de aves. — Atrair aves não recupera as interações ecológicas e o monitoramento de um único grupo não avalia a diversidade de plantas e insetos.
• ❌ C) Implantar espécies ornamentais abundantes, ampliar áreas gramadas, manter inseticida semanal e monitorar apenas a presença de aves. — Desconsidera que a baixa diversidade vegetal e o inseticida se associaram a menos visitantes e aves.
• ✅ D) Implantar espécies nativas diversas, com floração anual, substituir inseticida por controle seletivo e monitorar visitantes e ninhos. — Integra riqueza de plantas, oferta de recursos ao longo do ano e redução do impacto químico, com indicadores quantitativos e qualitativos.
• ❌ E) Implantar espécies nativas diversas, concentrar a floração em uma estação, manter inseticida e monitorar apenas os ninhos. — Ignora que recursos concentrados em um único período limitaram a presença de aves com ninhos a essa época.

Questão 3: passagens de fauna em rodovia

Quarenta e seis vertebrados foram encontrados mortos, em um ano, em um trecho hipotético de rodovia que separa dois remanescentes de mata. Armadilhas fotográficas registraram 18 espécies de mamíferos no interior dos remanescentes, mas apenas 9 nas faixas próximas ao asfalto. Entre os animais atropelados, havia espécies registradas poucas vezes pelas câmeras, o que sugere populações pouco numerosas na região. A concessionária pretende reduzir os impactos sem interromper o tráfego e deverá acompanhar os resultados da medida adotada. Ambientalistas defendem que a avaliação não se limite à quantidade total de animais observados, pois a manutenção de espécies raras e do deslocamento entre os remanescentes também indica a qualidade da conservação.

Com base nos dados apresentados, identifique a proposta de intervenção e monitoramento que melhor concilia o tráfego rodoviário com a conservação da biodiversidade local.

• ❌ A) Implantar pontos de alimentação nas margens e monitorar apenas o total de animais atraídos. — Atrair animais para a rodovia pode aumentar os atropelamentos e não protege espécies raras.
• ❌ B) Implantar iluminação intensa no trecho e monitorar somente as aves observadas durante o dia. — A iluminação pode alterar a fauna noturna, e observar apenas aves diurnas não avalia os mamíferos impactados.
• ✅ C) Implantar passagens de fauna cercadas e monitorar atropelamentos, riqueza de espécies e uso das passagens. — A medida reduz o encontro com veículos e favorece a conectividade, e os indicadores combinam mortalidade, número de espécies e deslocamento.
• ❌ D) Implantar cercas contínuas sem passagens e transferir os animais para um único remanescente. — Cercas sem travessias impedem deslocamentos, e concentrar a fauna em um fragmento reduz a conectividade e aumenta o risco populacional.
• ❌ E) Implantar jardins ornamentais na rodovia e monitorar apenas o número de plantas introduzidas. — Plantas ornamentais não restauram a conectividade nem avaliam as espécies animais afetadas.

Questão 4: efeito de agrotóxicos sobre peixes de um rio

Dados ilustrativos: em um rio próximo a áreas agrícolas, pesquisadores registraram, em 2010, 18 espécies de peixes nativos. Após aumento do uso de agrotóxicos, em 2020 foram detectadas apenas 7 espécies. Além disso, foram observadas espécies resistentes a poluentes e ausência de peixes sensíveis à qualidade da água.

Analise o texto-base e identifique o efeito da ação humana sobre a biodiversidade evidenciado pelos dados quantitativos e qualitativos.

• ❌ A) acrescimento no número de espécies invasoras terrestres — O texto menciona apenas espécies resistentes a poluentes aquáticos, não espécies terrestres invasoras.
• ❌ B) melhora na qualidade da água e recuperação populacional — Os dados indicam piora da qualidade da água e perda de espécies, não recuperação.
• ✅ C) diminuição no número de espécies nativas de peixe — A redução de 18 para 7 espécies demonstra perda quantitativa de biodiversidade causada por poluentes.
• ❌ D) expansão do nicho ecológico dos peixes sensíveis — Os peixes sensíveis desapareceram; não houve expansão de nicho, mas declínio dessas espécies.
• ❌ E) aumento da variedade genética dentro das espécies remanescentes — Não há indicação de variabilidade genética ampliada; houve perda de espécies.

Questão 5: manejo de antas em zoológico

— Esses dois filhotes da foto nasceram aqui e ficam sob acompanhamento do tratador, explicou a bióloga ao comentar o recinto de antas brasileiras em um zoológico. Ela acrescentou que os animais vieram de diferentes zoológicos e que a espécie é considerada ameaçada em parte de sua área de ocorrência. No planejamento do plantel, a equipe registrou parentescos e percebeu que, se os acasalamentos ocorrerem apenas entre indivíduos do próprio recinto por muitas gerações, aumenta a chance de cruzamentos entre parentes. Isso pode reduzir a variabilidade genética do grupo e dificultar uma futura reintrodução, pois o ambiente natural impõe desafios como parasitas, variação de alimento e competição. Por isso, o programa define regras de reprodução e de troca de indivíduos entre instituições.

Analise o texto e a fotografia e identifique a medida que mais contribui para manter a diversidade genética do plantel de antas ao longo das gerações.

• ❌ A) promover o aumento rápido do número de nascimentos, mesmo que ocorram cruzamentos repetidos entre parentes próximos — Número alto de animais não compensa a endogamia; parentesco elevado reduz a variabilidade.
• ❌ B) promover a reprodução a partir de um único casal com maior sucesso reprodutivo, para padronizar o plantel — Poucos fundadores intensificam a deriva genética e empobrecem a diversidade.
• ❌ C) promover cruzamentos sempre entre os indivíduos mais dóceis ao manejo humano, para fixar esse comportamento — Selecionar docilidade não garante diversidade e pode reduzi-la ao favorecer poucos reprodutores.
• ✅ D) promover cruzamentos entre indivíduos menos aparentados, com troca periódica de reprodutores entre zoológicos — Reduzir a endogamia e favorecer o fluxo gênico mantém a variabilidade, essencial para adaptação e reintrodução.
• ❌ E) promover cruzamentos apenas entre os indivíduos do recinto, evitando a entrada de novos animais no plantel — Isolar o grupo diminui o fluxo gênico, eleva a endogamia e reduz a diversidade.

Questão 6: proteção de um sapo ameaçado diante de uma estrada

A imagem mostra um sapo do gênero Anaxyrus, o Anaxyrus canorus, espécie registrada nos Estados Unidos e classificada como “em perigo”. Em uma reunião comunitária, moradores discutem a ampliação de uma estrada próxima a áreas úmidas usadas para a reprodução do animal. Um biólogo lembra que muitos anfíbios, por terem pele fina e úmida e fases de vida dependentes de água (ovos e girinos), costumam responder rapidamente à contaminação de riachos e lagoas e à perda desses ambientes. No debate, surgem propostas para “conciliar” a obra com a conservação, e alguns participantes usam como comparação casos de declínio de rãs e salamandras em locais com drenagem de brejos, uso de pesticidas e retirada de vegetação ciliar.

A partir do texto e da imagem do Anaxyrus canorus, identifique a medida de manejo que, por analogia com outros anfíbios sensíveis à qualidade da água, mais contribui para reduzir o risco de declínio populacional. Que medida é a mais adequada?

• ❌ A) Aumentar a iluminação noturna das trilhas para facilitar o turismo e a observação do animal na área. — A luz artificial pode alterar a atividade e a reprodução dos anfíbios e não resolve os impactos sobre o habitat e a água.
• ✅ B) Restaurar lagoas de reprodução e criar faixas vegetadas que filtrem agrotóxicos antes de chegar à água. — Anfíbios dependem de áreas úmidas e absorvem substâncias pela pele; preservar lagoas e vegetação ciliar reduz poluição e perda de habitat.
• ❌ C) Drenar áreas alagadas para reduzir mosquitos e ampliar espaço para estacionamentos próximos à estrada. — Drenar brejos elimina o local de reprodução e desenvolvimento dos girinos, reduzindo diretamente a população.
• ❌ D) Introduzir peixes predadores nas lagoas para “controlar” girinos e equilibrar rapidamente a cadeia alimentar. — Os peixes aumentam a predação de ovos e girinos e podem causar queda populacional em espécies já ameaçadas.
• ❌ E) Capturar adultos e mantê-los permanentemente em terrários, substituindo a proteção das áreas úmidas naturais. — Conservar apenas em cativeiro não mantém o ecossistema nem as condições naturais de reprodução.

Questão 7: distribuição do rato-de-espinho na Amazônia

Em um estudo de fauna realizado para subsidiar a criação de uma unidade de conservação no sudoeste da Amazônia, biólogos registraram a presença de um roedor conhecido como rato-de-espinho (Proechimys steerei). Para organizar os dados, a equipe consultou um mapa de ocorrência, como o da imagem, em que a área colorida indica os locais onde a espécie já foi registrada com segurança. O grupo observou que a área marcada se concentra em uma porção contínua da Amazônia e não aparece em outras regiões do Brasil, como Cerrado, Caatinga ou Mata Atlântica.

Com base no texto e na área colorida indicada no mapa, identifique a classificação dessa espécie quanto ao padrão de distribuição geográfica.

• ❌ A) Trata-se de uma espécie exótica invasora, introduzida recentemente nessa região. — O mapa não indica introdução humana; a área contínua é compatível com população nativa do bioma.
• ✅ B) Trata-se de uma espécie endêmica da área indicada no mapa. — Ocorrência restrita a uma região definida caracteriza endemismo, o que aumenta a relevância de conservar esse território.
• ❌ C) Trata-se de uma espécie migratória, cuja área indicada corresponde à rota anual. — Mapas de distribuição representam onde a espécie vive, não rotas sazonais.
• ❌ D) Trata-se de uma espécie domesticada, mantida por criação humana na região. — A distribuição refere-se a registros em ambiente natural, não a locais de criação.
• ❌ E) Trata-se de uma espécie cosmopolita, com ampla ocorrência em vários continentes. — O mapa indica uma área regional e limitada, não ocorrência mundial.

Questão 8: perda de biodiversidade após exploração madeireira

Dados ilustrativos: Em um trecho de mata atlântica impactado por exploração madeireira, pesquisadores realizaram levantamentos de fauna antes e após a intervenção. No primeiro levantamento, registraram 15 espécies de mamíferos e um total de 500 indivíduos. Seis meses depois, após a retirada de árvores nativas, contaram 10 espécies e 480 indivíduos nas mesmas áreas.

Analise o texto-base e identifique qual parâmetro quantitativo melhor indica a perda de biodiversidade nesse fragmento florestal após a intervenção humana.

• ❌ A) Total de indivíduos observado nas coletas — O número total de indivíduos caiu pouco (500 para 480) e não reflete bem a perda de diversidade de espécies.
• ❌ B) Tempo decorrido entre os levantamentos — O intervalo de seis meses é cronologia do estudo, não parâmetro de biodiversidade.
• ❌ C) Número de indivíduos de cada espécie antes da intervenção — Embora informativo, não corresponde a um parâmetro geral de biodiversidade do fragmento.
• ✅ D) Número de espécies registradas nas coletas — A redução de 15 para 10 espécies indica diretamente a perda de biodiversidade.
• ❌ E) Variedade de habitats analisados na pesquisa — O texto indica áreas iguais antes e depois, sem mudança no número de habitats.

Próximos passos para fechar o tema

Depois de resolver estas questões com a turma, sugiro retomar a teia do ambiente local e pedir que os alunos reescrevam a parte em que erraram, justificando a escolha. Essa revisão costuma fixar melhor o conceito do que a correção em si. Se quiser variar as atividades, o gerador de provas do GeraProva monta versões novas em poucos minutos, e você pode começar pelo cadastro grátis.

Este conteúdo é um apoio para o seu planejamento e não substitui a sua avaliação sobre a turma. Ajuste as questões ao seu material e ao seu projeto pedagógico, e se quiser ajuda para gerar novas versões, o GeraProva está aqui para facilitar o seu trabalho.