Adequação do registro linguístico: por que formal não é falar difícil

Lembro bem da primeira vez que percebi o problema. Uma aluna do 7º ano entregou um texto para o jornal da escola escrito como se estivesse mandando mensagem para a melhor amiga: 'Gente, q aula massa, bora!'. Ela não estava errada em querer ser descontraída, nem era falta de capacidade. Ela simplesmente não tinha percebido que o texto ia ser lido por outras pessoas, e que isso mudava a forma de escrever.

Desde então, passei a ouvir essa mesma confusão de novo e de novo, e quase sempre vem acompanhada de outra crença: a de que escrever formalmente é escrever difícil. Muitos alunos acham que, para parecer sério, precisam de palavras complicadas. Eu, professor, precisei aprender a desfazer esse mal-entendido com calma. Este guia é o que eu gostaria de ter tido na mão naquela época.

O que é adequação do registro linguístico, explicado para o professor?

Adequação do registro linguístico é a capacidade de ajustar o modo de falar ou escrever à situação de comunicação: quem fala, para quem, em que contexto e com que finalidade. O registro formal é aquele mais próximo da norma-padrão, usado em situações institucionais, como um aviso da escola, um ofício ou um texto jornalístico. O registro informal aparece em conversas entre amigos, com marcas de oralidade, gírias e abreviações. Nenhum dos dois é 'melhor' em si; o que importa é qual serve a cada situação.

Na BNCC, o tema aparece em diferentes etapas. Nos anos iniciais, a habilidade EF35LP30 trata de reconhecer a diferença entre a fala e a escrita e as necessidades de adaptação do texto. No 6º ano, a EF69LP56 pede que o aluno compreenda e use a variação linguística de acordo com a situação. No 7º ano, a EF69LP07 e a EF69LP55 tratam da produção de textos considerando gênero, público e circulação, e no 9º ano a EF69LP09 e a EM13LP15 avançam para a análise de como a linguagem se ajusta ao propósito comunicativo. No Ensino Médio, o tema se estende à leitura crítica de textos de diferentes esferas, como se vê no ENEM.

Na prática, a adequação exige três perguntas: quem vai ler? Qual é a finalidade do texto? Onde ele vai circular? Um mesmo conteúdo, como o aviso de uma reunião, pode e deve ser comunicado de formas diferentes para a direção, para os pais no aplicativo ou para os colegas em uma conversa. Eu gosto de mostrar isso lado a lado para a turma, porque a diferença salta aos olhos quando as duas versões estão na lousa.

O que o aluno precisa saber antes de trabalhar esse conceito?

Nas fichas técnicas que acompanham as questões deste conceito, aparecem como pré-requisitos recorrentes: a compreensão de fala e narração, a diferença entre linguagem formal e coloquial, o conhecimento de gêneros e de seus contextos de circulação, e a noção de interlocutor e de situação comunicativa. Quando o aluno não tem essa base, ele tende a tratar qualquer mudança de linguagem como uma questão de certo ou errado, e não de adequação.

Para verificar se a turma tem essa base, eu costumo fazer uma atividade rápida de comparação. Peço que leiam duas versões da mesma mensagem, uma para um amigo e outra para a diretora, e perguntem o que muda. Se a turma aponta apenas que 'uma é mais bonita', falta a noção de interlocutor. Se aponta que 'uma tem gíria e a outra não', o aluno já percebe a diferença de registro, mas ainda precisa conectá-la à situação. Se fala em público, destinatário e objetivo, a base está sólida.

Outra forma de checar é observar a turma em produções livres. Textos em que a linguagem oscila sem razão aparente, às vezes formal no começo e informal no fim, costumam indicar que o aluno ainda não controla a relação entre texto e contexto. Isso não é defeito; é o ponto de partida do trabalho.

Quais são os erros mais comuns e por que acontecem?

Ao analisar as oito questões do conceito, percebi padrões que se repetem. Em quase todas, o distrator mais escolhido é aquele que confunde formalidade com dificuldade, ou que privilegia a proximidade sobre a adequação. Vou detalhar os quatro erros que mais aparecem.

Confundir formal com difícil

Esse é, de longe, o erro mais frequente. O aluno acredita que um texto formal precisa de palavras rebuscadas, frases longas e vocabulário erudito. Ele aprende isso na convivência com textos antigos ou com a fala de alguns adultos, e reproduz na escrita. Na questão sobre o slogan para crianças, por exemplo, a alternativa de registro formal com vocabulário erudito é a que mais atrai, justamente porque soa 'correta'. Para intervir, eu mostro a mesma informação em três níveis, do mais simples ao mais rebuscado, e discuto com a turma quem entende melhor e quem recebe a mensagem.

Achar que informal é sempre natural, e que natural é sempre bom

Aqui o aluno acredita que falar como fala é a forma mais honesta e legítima de comunicação. Isso não está errado em si, mas ele aplica o critério ao contexto errado. Na mensagem para a professora, por exemplo, muitos escolhem o registro descontraído porque 'é assim que a gente fala'. Para intervir, eu trabalho a ideia de que a naturalidade precisa ser calibrada para o interlocutor, e não é uma qualidade absoluta.

Confundir proximidade afetiva com adequação

Um tipo de erro bem sutil: o aluno acha que, para ser simpático, precisa usar intimidade. Ele escreve 'oi, tudo bem, sumido' para a direção da escola, achando que isso mostra carinho. Na análise de comunicados, esse distrator costuma ser escolhido por quem percebeu que o texto oficial é 'frio', mas não entendeu que a frieza do registro formal é parte da adequação. Intervenho mostrando que respeito e formalidade podem caminhar juntos, e que o cordial, em contexto oficial, aparece na clareza e na cortesia, não na gíria.

Trocar o problema de registro por um problema de conteúdo

Em algumas questões, o aluno tenta resolver a inadequação acrescentando informação, ou tirando saudações, como se o problema estivesse na quantidade de texto e não na linguagem. É um erro de diagnóstico: ele não localizou a causa. Para intervir, eu peço que o aluno primeiro marque no texto as palavras e expressões que destoam da situação, e só depois pense em reescrever. Essa separação entre 'o que dizer' e 'como dizer' faz diferença.

Como ensinar passo a passo?

A sequência que mais funciona na minha sala tem cinco etapas, e elas se apoiam nas dicas de resolução que aparecem nas fichas do conceito: observar se a ideia permanece a mesma ao mudar a forma, considerar a relação entre quem escreve e quem recebe, e avaliar o gênero e o público do texto.

Primeiro, eu apresento a mesma informação em duas versões e pergunto o que muda e o que se mantém. É a mesma ideia, em outro registro. Esse é o núcleo do conceito, e vale insistir nele: a adequação não altera o sentido. Segundo, eu peço que a turma liste quem são os destinatários de diferentes textos, como um recado para a família, um aviso da escola, uma postagem em rede social. Terceiro, relacionamos cada texto a um gênero e a um espaço de circulação, porque o registro depende de onde o texto vai ser lido.

Quarto, a turma reescreve um texto informal para um destinatário formal, e eu observo o que muda: vocabulário, saudação, tratamento, organização das frases. Quinto, fazemos a revisão coletiva, em que cada um justifica as escolhas. A justificativa é a parte mais importante, porque é ela que revela se o aluno entendeu o princípio ou apenas copiou um modelo.

Ao longo dessa sequência, reforço um cuidado: nunca tratar a linguagem informal como erro. Ela é variedade legítima, e a turma precisa perceber que as duas formas convivem na vida real. O objetivo não é eliminar o informal, é saber quando usá-lo.

Como avaliar: que tipo de questão usar em cada momento?

Nem toda questão serve para tudo. Pelas fichas, as questões deste conceito são, em geral, de nível de leitura baixo a médio, sem exigir cálculo, com tempo de resolução curto (de um a dois minutos) e poder de discriminação médio. Isso as torna boas para diagnóstico rápido e para avaliações de aula, e razoavelmente úteis para simulados.

Para o início de um conteúdo, eu uso questões de papel de abertura, com enunciados situacionais curtos, como o do convite para a reunião de pais. Elas mostram o que o aluno já percebe sem exigir uma longa explicação. Para consolidar, uso questões interpretativas e comparativas, como a que pede para escolher a versão adequada do folheto de oficina, que exigem mais leitura e análise. Para encerrar um ciclo, as questões de consolidação ajudam a verificar se o conceito se sustenta em contextos novos.

Nas fichas, as questões aparecem como aplicáveis a prova, atividade, lição de casa, diagnóstico, simulado e avaliação rápida, com variações. A maioria serve para todos esses fins, mas algumas não são indicadas para lição de casa. Vale conferir a ficha de cada uma antes de escolher. Minha regra prática: use as de abertura no diagnóstico, as comparativas na atividade em sala e as de consolidação na avaliação.

O que ensinar antes deste conceito?

O acervo indica dois conceitos que servem de base. O primeiro é a variação linguística, que mostra que a língua se diversifica por região, grupo social e situação, sem que nenhuma variedade seja errada em si. Sem essa compreensão, a adequação vira um juízo de valor sobre quem fala. O segundo é o registro formal e informal, que dá ao aluno o vocabulário para nomear o que está percebendo. Costumo dedicar algumas aulas a esses dois temas antes de entrar na adequação propriamente dita.

Para onde este conceito leva?

O conceito que depende diretamente da adequação do registro é o registro formal na comunicação. Quando o aluno entende qual nível de formalidade cabe a cada situação, ele consegue escrever comunicados, ofícios, cartas e textos argumentativos com mais segurança. É a base para que a produção escrita deixe de ser uma adivinhação sobre o que o professor quer e passe a ser uma escolha consciente.

Quais são as ligações com outros temas?

A adequação do registro conversa com o tema transversal da diversidade linguística, porque ajuda o aluno a respeitar diferentes formas de falar sem hierarquizá-las. Também se liga à cidadania e à ética, nas questões em que é preciso tomar decisões de comunicação com responsabilidade diante de um público amplo, como o de uma comunidade escolar ou de idosos que precisam entender um folheto.

No campo socioemocional, as fichas indicam habilidades como o respeito às diferentes formas de falar, a tomada de decisão e o pensamento crítico. Essas habilidades aparecem de modo natural quando o aluno precisa escolher, entre várias formas possíveis, a que serve melhor ao outro. Em termos de contexto, o conceito é especialmente presente no cotidiano escolar: avisos, convites, mensagens a professores e colegas, e textos de circulação pública.

8 questões comentadas sobre Adequação do registro linguístico

A seguir estão as oito questões validadas do conceito, com as alternativas comentadas. Em cada uma, a explicação mostra por que as opções erradas são erradas e o que a escolha de cada uma revela sobre o raciocínio do aluno.

Questão 1: a fala do personagem e a versão narrada

Em uma história, um personagem diz: "Tô chegando, espera um tiquinho." Em seguida, o narrador escreve a mesma ideia em registro formal.

Por que a segunda forma é usada?

• ✅ A) Porque a forma escrita precisa adaptar a linguagem ao contexto, mantendo a mesma ideia da fala. — Resposta correta. Mostra que o narrador reescreve a fala em outro registro para combinar com o texto escrito, sem alterar o significado.
• ❌ B) Porque, no texto escrito, a fala deve virar uma opinião nova do narrador, mesmo sem dizer a mesma coisa. — O aluno troca a causa pela consequência: em vez de preservar o sentido da fala e apenas mudar o registro, imagina que o narrador deve criar outra ideia.
• ❌ C) Porque a forma formal serve para deixar a frase mais bonita, ainda que o sentido mude um pouco. — O aluno generaliza que escrever formalmente é apenas embelezar o texto, mas a finalidade aqui é adequar a linguagem sem mudar o sentido.
• ❌ D) Porque o narrador quer corrigir um erro de português da fala do personagem. — O aluno confunde adequação de registro com correção de erro. A fala coloquial não está errada; apenas precisa ser ajustada ao contexto escrito.
• ❌ E) Porque, na escrita, o personagem deve falar com palavras difíceis para mostrar inteligência. — O aluno apoia-se na ideia comum de que linguagem formal é falar difícil, mas isso não explica a troca de registro nem justifica mudar a forma de escrever.

O que esta questão revela: o aluno que escolhe a alternativa B ou a C ainda não separou forma e conteúdo. Ele acha que mudar o registro é mudar a mensagem.

Questão 2: a mensagem para a professora

Um aluno escreveu para a amiga: "Oi, vc pode me passar a atividade?". Depois, precisou reescrever a mensagem para a professora. Ao reescrever a mensagem para a professora, o aluno deve priorizar qual característica da língua?

• ❌ A) Um registro com gírias e expressões do cotidiano, porque isso torna a mensagem mais natural. — O aluno segue a ideia comum de que falar de modo natural é sempre melhor. Porém, a naturalidade precisa ser adequada ao contexto; com a professora, o registro deve ser formal.
• ❌ B) Um registro mais descontraído, com abreviações e fala parecida com a de uma conversa entre amigos. — O aluno se prende ao modelo da mensagem original e ignora a mudança de interlocutor. Para a professora, a linguagem não deve manter a informalidade da conversa entre colegas.
• ❌ C) Um registro mais curto, deixando só as palavras principais para economizar tempo ao escrever. — O aluno generaliza a ideia de escrever rápido como se isso fosse suficiente em qualquer situação. O enunciado pede adequação à relação com a professora, não apenas redução de palavras.
• ❌ D) Um registro com linguagem mais emocional, para mostrar intimidade e proximidade com a professora. — O aluno confunde proximidade afetiva com adequação de registro. Mesmo com respeito, a comunicação com a professora exige formalidade clara, não intimidade.
• ✅ E) Um registro mais formal e claro, adequado à relação com a professora. — Responde diretamente ao comando: ao reescrever a mensagem para a professora, o aluno deve adequar a linguagem ao contexto de maior formalidade e respeito.

O que esta questão revela: a escolha da alternativa B indica que o aluno se deixou guiar pela forma da mensagem original, sem perceber a mudança de destinatário.

Questão 3: o texto para o jornal da escola

Em um texto para o jornal da escola, o aluno escreveu como se estivesse conversando com um amigo, usando muitas gírias e abreviações. O que compromete a qualidade dessa produção textual?

• ✅ A) O uso de linguagem informal em um texto que precisava ter registro mais adequado ao jornal da escola. — É a única que identifica corretamente o problema central: o aluno escolheu um registro incompatível com a circulação pública do gênero jornalístico escolar.
• ❌ B) A ausência de opinião pessoal, que impede o texto de se aproximar de uma conversa entre colegas. — O estudante troca a causa pelo efeito: não é a falta de opinião que compromete a produção, e sim o uso de um registro informal em um gênero que pede maior adequação.
• ❌ C) A presença de gírias, que torna o texto automaticamente sem sentido para qualquer leitor. — O aluno exagera o efeito das gírias, como se elas eliminassem o sentido do texto em qualquer situação, quando o problema real é a inadequação ao contexto do jornal.
• ❌ D) A falta de criatividade, porque textos jornalísticos escolares precisam sempre usar linguagem formal e difícil. — A alternativa apela para a ideia falsa de que um texto bom precisa ser difícil. O problema real não é criatividade nem dificuldade, mas a adequação da linguagem ao gênero e ao público.
• ❌ E) A escolha de um assunto simples, que não combina com textos destinados à leitura na escola. — O erro está em confundir tema com registro. O problema não é o assunto ser simples, mas a forma de linguagem usada para esse contexto.

O que esta questão revela: quem escolhe a alternativa C acredita que o problema é o sentido, quando na verdade é a adequação ao gênero.

Questão 4: o aviso da escola e o comentário dos alunos

Aviso da escola: 'A entrega do trabalho deverá ocorrer até sexta-feira, às 18h.' No mesmo dia, um aluno comenta: 'Gente, manda logo a atividade antes que dê ruim.' Considerando a situação, qual forma de linguagem seria mais adequada para o aviso da escola?

• ❌ A) A variedade formal, com linguagem subjetiva e emotiva, porque o aviso precisa convencer os alunos a entregar o trabalho no prazo indicado. — O aluno confunde formalidade com linguagem persuasiva ou emotiva. Embora o aviso deva ser formal, sua finalidade principal é informar uma orientação objetiva, não convencer por meio de apelos subjetivos.
• ❌ B) A variedade informal, próxima da fala cotidiana, porque a mensagem trata de uma situação vivida pelos alunos no ambiente escolar. — O aluno considera apenas o tema da mensagem, ligado ao cotidiano escolar dos estudantes, mas ignora o emissor e o gênero do texto. Por ser um aviso da escola, a linguagem deve ser formal e institucional.
• ❌ C) A variedade formal deve ser usada em qualquer comunicação sobre atividades escolares, porque todo texto relacionado à escola exige sempre norma-padrão escrita. — O aluno extrapola a regra de adequação linguística. Embora o aviso da escola peça linguagem formal, nem toda comunicação sobre atividades escolares exige esse registro; conversas entre alunos, por exemplo, podem admitir linguagem informal.
• ❌ D) A variedade informal, com expressões coloquiais e marcas de oralidade, porque aproxima a escola dos estudantes e torna o aviso mais descontraído. — O aluno reconhece que a linguagem informal pode ser adequada em interações entre colegas, como no comentário do estudante, mas aplica esse critério ao contexto errado. Um aviso institucional da escola exige maior formalidade, objetividade e impessoalidade.
• ✅ E) A variedade formal, próxima da norma-padrão escrita, com linguagem objetiva e impessoal, porque se trata de um comunicado escolar. — A alternativa está correta porque identifica a situação comunicativa como institucional. Em avisos escolares, espera-se o uso de linguagem formal, clara, objetiva e adequada à norma-padrão escrita.

O que esta questão revela: a escolha da alternativa C mostra um aluno que transformou a formalidade em regra absoluta, sem olhar para cada situação.

Questão 5: o folheto da oficina para idosos

Uma associação de moradores de um bairro planeja uma oficina gratuita de introdução ao uso de smartphones destinada a pessoas com mais de 60 anos. No rascunho inicial do folheto informativo, o texto apresenta termos técnicos e expressões informais que podem confundir o público-alvo. Veja o trecho: "Nessa jornada tech, você vai aprender a mexer no seu cel, baixar apps úteis e dominar redes sociais — tudo de boa, sem mimimi!". Os organizadores pedem uma revisão para tornar o texto mais claro, acolhedor e adequado ao formato impresso, com espaço limitado e leitores com pouca familiaridade digital. Analise o texto-base e identifique a versão que adequa o registro ao público-alvo e às condições de produção do folheto.

• ❌ A) A oficina apresentará, de modo objetivo, conteúdos relacionados ao uso de tecnologias móveis e redes digitais. — Estrutura burocrática e linguagem impessoal, sem tom acolhedor nem instruções claras para iniciantes.
• ❌ B) Participe da nossa roda de conversa e descubra hacks de smartphone para facilitar seu dia a dia. — Emprega gíria ("hacks") e registro informal inadequado ao público idoso e ao folheto impresso.
• ❌ C) Num ambiente descontraído, o participante vai se familiarizar com as funcionalidades do dispositivo móvel. — Mantém linguagem rebuscada ("funcionalidades do dispositivo móvel") pouco acessível ao público-alvo.
• ✅ D) Descubra como usar seu celular passo a passo, instalar aplicativos e entrar em redes sociais de maneira simples e tranquila. — Adapta a linguagem com termos claros, tom acolhedor e instruções diretas, adequado a leitores idosos e a folheto impresso.
• ❌ E) Prepare-se para uma experiência prática em que você conhecerá apps, redes e funções básicas do smartphone. — Uso de "apps" e "funções básicas" ainda favorece termos técnicos e gerais demais para idosos iniciantes.

O que esta questão revela: a escolha da alternativa B indica que o aluno ainda não considera o público e o suporte juntos, focando apenas em parecer atual.

Questão 6: a mensagem para a direção sobre o campeonato

Em uma mensagem para a direção da escola, um estudante escreveu: 'E aí, beleza? Tô mandando pra falar do campeonato.' Considerando a situação de comunicação, qual ajuste torna o texto mais adequado?

• ❌ A) Substituir a mensagem por uma frase curta, sem saudações, para ser mais direta. — O aluno percebe apenas a necessidade de brevidade e ignora a relação entre linguagem, contexto e destinatário. A direção exige também tratamento respeitoso, não apenas concisão.
• ❌ B) Manter expressões informais para tornar a mensagem mais próxima e descontraída. — O aluno confunde proximidade com adequação. Embora um tom descontraído seja comum entre colegas, não é apropriado em mensagem dirigida à direção da escola.
• ❌ C) Trocar o assunto para explicar melhor o campeonato e deixar a mensagem mais completa. — O erro é achar que ampliar o conteúdo resolve o problema principal. A questão não pede mais informações, mas sim ajuste de registro e formalidade.
• ❌ D) Usar palavras mais difíceis para mostrar conhecimento e impressionar o destinatário. — O aluno confunde formalidade com uso de vocabulário rebuscado. Um texto adequado precisa de respeito e clareza, não de linguagem excessivamente complicada.
• ✅ E) Usar um registro mais formal e respeitoso, adequado ao destinatário. — Expressa a adequação da linguagem à situação comunicativa e ao destinatário, que é a direção da escola.

O que esta questão revela: quem escolhe a alternativa B ainda vê a proximidade como sinal de boa comunicação, o que é o principal obstáculo a superar.

Questão 7: o slogan oral para crianças

Ao elaborar um slogan oral para crianças de 6–8 anos a ser divulgado por áudio ou vídeo, qual registro de linguagem é mais adequado para garantir compreensão e adesão do público infantil?

• ❌ A) Registro regional, com gírias locais, frases feitas e referências culturais. — Gírias e referências conhecidas apenas em alguns lugares podem não ser compreendidas por todas as crianças.
• ✅ B) Registro coloquial, com vocabulário simples, frases curtas e termos concretos. — Um slogan para crianças pequenas deve ser fácil de entender e lembrar. Uma linguagem próxima da fala, com palavras simples, frases curtas e ideias concretas, favorece a compreensão.
• ❌ C) Registro figurado, com metáforas elaboradas, frases ambíguas e sentidos implícitos. — Metáforas elaboradas e sentidos implícitos podem tornar a mensagem difícil de entender.
• ❌ D) Registro formal, com vocabulário erudito, frases longas e termos abstratos. — O vocabulário erudito, as frases longas e os termos abstratos podem dificultar a compreensão das crianças.
• ❌ E) Registro técnico, com palavras específicas, frases explicativas e conceitos especializados. — Palavras e conceitos especializados podem ser desconhecidos pelas crianças e atrapalhar a compreensão do slogan.

O que esta questão revela: a escolha da alternativa D, que é o distrator mais provável, mostra o aluno que associa formalidade a dificuldade, exatamente o erro central deste guia.

Questão 8: a convocação para a reunião de pais

Pais e responsáveis acompanham via aplicativo de mensagens uma convocação para reunião de pais: "Olá, pessoal! Na sexta, às 18h, tem reunião no pátio da escola. Levem documentos e dúvidas. Conto com vocês! ??" No site oficial da escola, aparece o comunicado: "Prezados senhores, Convocamos todos os responsáveis para reunião geral de pais e mestres, na sexta-feira, às 18h, no auditório da instituição. Solicitamos presença pontual. Atenciosamente, Direção". Analise os dois textos e identifique qual deles é mais adequado para um convite oficial destinado a toda a comunidade escolar.

• ❌ A) A mensagem do aplicativo, por usar linguagem informal que aproxima o público. — O texto de app é informal e direcionado a um grupo restrito, não ao público amplo.
• ❌ B) A mensagem do aplicativo, por incluir emoticons que reforçam o engajamento. — Emoticons podem distrair em comunicação oficial e restringem formalidade e alcance.
• ✅ C) O comunicado no site oficial, por adotar registro formal e formato organizado. — O comunicado oficial atende à formalidade, clareza e circulação ampla exigidas em contexto institucional.
• ❌ D) Ambos os textos, pois comunicam data, hora e local de forma eficiente. — Embora informem, apenas o comunicado oficial apresenta registro apropriado à comunidade escolar.
• ❌ E) Nenhum dos textos, pois ambos carecem de informações sobre pauta da reunião. — O comunicado oficial apresenta objetivo claro; a pauta não impede sua adequação de gênero.

O que esta questão revela: quem escolhe a alternativa D acredita que basta transmitir a informação para que o texto seja adequado, sem considerar o gênero e o público.

Perguntas frequentes de professores

Ensinar registro formal não é ensinar que o informal é errado?

Não. O ponto central é a adequação, não a hierarquia. Deixo claro para a turma que a linguagem informal é legítima e que ela é a forma natural de muitas interações. O que muda é o contexto em que cada registro cabe. Quando o aluno entende isso, ele deixa de tratar a variedade informal como defeito e passa a escolhê-la com consciência.

Como diferenciar uma questão de adequação de uma questão de correção gramatical?

Na correção gramatical, existe uma resposta que segue a norma e outra que não segue. Na adequação, as formas podem ser gramaticalmente corretas, mas uma é mais apropriada ao contexto. Uma boa pergunta para diferenciar é: a mudança altera o sentido ou apenas o tom? Se apenas o tom, é adequação de registro.

Qual a melhor forma de começar o trabalho com uma turma que confunde formal com difícil?

Eu começo com a comparação de três versões da mesma informação, do mais simples ao mais rebuscado, pedindo que a turma escolha qual entende melhor e qual serviria para cada destinatário. Essa atividade desmonta a ideia de que formal é sinônimo de complicado, sem precisar de longas explicações teóricas.

Essas questões servem para avaliação formal ou só para atividades?

Pela ficha, a maioria das questões serve para prova, atividade, diagnóstico, simulado e avaliação rápida. Algumas não são indicadas para lição de casa. Recomendo que você confira a ficha de cada uma antes de escolher, porque o papel na prova e o poder de discriminação variam.

Como saber se o aluno entendeu o conceito, e não apenas memorizou um modelo?

Peça que ele justifique a escolha. Um aluno que compreendeu consegue explicar por que um registro cabe a uma situação e outro não, citando destinatário, finalidade e local de circulação. Quem apenas memorizou repete a resposta sem conseguir argumentar.

Por onde começar a planejar esse conteúdo ao longo do ano?

Sugiro começar pela variação linguística, depois apresentar registro formal e informal, e só então trabalhar a adequação em situações concretas. Ao longo do ano, retome o tema sempre que a turma produzir textos para públicos diferentes, porque é nesses momentos que a adequação ganha sentido real.

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