Linguagem clara e objetiva: por que os alunos confundem clareza com informalidade

Lembro bem de uma aula do 8º ano em que pedi um resumo de notícia e recebi um texto cheio de gírias, com a frase "mano, a galera do bairro tá preocupada com o ar". Quando perguntei se aquilo era claro, a turma respondeu que sim, porque "todo mundo entende". Esse é o nó: os alunos acreditam que escrever de forma clara é escrever de forma informal, e que escrever com formalidade é escrever de forma confusa.

Na semana seguinte, a mesma turma reescreveu o texto e apareceram frases longas, passivas e termos técnicos copiados sem explicação. Ou seja, eles trocaram um problema por outro. Foi aí que percebi que linguagem clara e objetiva precisa ser ensinada como habilidade própria, separada do debate sobre registro formal e informal.

O que é linguagem clara e objetiva, explicada para o professor?

Linguagem clara é aquela que o leitor compreende na primeira leitura, sem precisar adivinhar o sentido. Linguagem objetiva é a que vai direto ao que importa, sem rodeios, opiniões desnecessárias ou repetições. Ela não depende de ser informal nem de ser rebuscada: depende de adequação ao leitor e ao gênero. Um bilhete para um colega e um artigo de divulgação científica podem ser ambos claros, mas com registros diferentes.

No currículo, essa competência aparece em diferentes etapas. No 5º ano, a habilidade EF35LP16 trata de produzir textos de divulgação para o público infantil. No 6º ano, a EF69LP07 pede adequação do texto ao leitor. No 7º ano, a EF69LP10 trata de textos de caráter informativo para a escuta, como notícias de rádio. No 8º ano, a EF69LP36 traz textos de divulgação científica, e no 9º ano a EF89LP25 aborda verbetes e textos informativos em plataformas colaborativas. No Ensino Médio, a EM13LP34 cobra a produção de textos de divulgação que informem e engajem sem perder o rigor.

Na prática, a clareza aparece em quase todas as áreas. Em Ciências, em Geografia ou em qualquer trabalho de pesquisa, o aluno precisa explicar algo para um leitor que não conhece o assunto. Por isso vale tratar linguagem clara como conteúdo transversal, e não apenas como item de gramática.

O que o aluno precisa saber antes?

Os dados de análise das questões mostram um padrão claro: a maior parte delas exige, como pré-requisito, a distinção entre linguagem formal e informal e a compreensão de tipos de texto. Em 5 das 8 questões analisadas, o pré-requisito principal é a diferenciação de registro, e em 4 delas aparece também a noção de tipo de texto ou função da linguagem.

Para verificar se a turma tem essa base, faça uma atividade rápida: entregue dois textos sobre o mesmo fato, um em linguagem coloquial e outro em linguagem formal, e peça que identifiquem qual é mais claro para um leitor desconhecido. Se a turma apontar sempre o coloquial como mais claro, o problema não é de clareza, é de registro. Se ela apontar o formal mas não souber justificar, o problema é de interpretação do propósito do texto.

Outro sinal de alerta aparece quando o aluno não consegue identificar o gênero antes de escrever. Sem saber se está escrevendo uma notícia, um bilhete ou um verbete, ele não tem parâmetro para decidir o que é claro naquele contexto.

Os erros mais comuns (e por que acontecem)

Os erros típicos observados nas questões se repetem em quatro grupos. Em todos eles, a intervenção mais eficaz começa por nomear o problema com o aluno, e não apenas corrigir a resposta.

Confundir clareza com informalidade

Esse é o erro mais frequente. O aluno acredita que um texto com gírias e expressões do dia a dia é mais claro para o leitor. Na questão sobre a manchete para crianças, por exemplo, o distrator mais escolhido foi a alternativa com linguagem formal e termos técnicos, justamente porque o aluno associa formalidade à dificuldade, não à precisão. A causa costuma ser a convivência diária com textos informais, somada à ideia de que "falar como eu falo" é sempre mais acessível. Para intervir, mostre o mesmo conteúdo em dois registros e pergunte a quem o texto seria útil.

Escolher linguagem excessivamente técnica

Do lado oposto, muitos alunos, ao tentar parecer sérios, empilham termos técnicos sem explicação. Nas questões de divulgação científica, o distrator com termos como "incineração" e "resíduos sólidos urbanos" atraiu alunos que confundiam rigor com clareza. A causa é a crença de que o texto científico precisa soar complicado. A intervenção é pedir que o aluno reescreva um termo técnico como se estivesse explicando para um vizinho, e depois compare com a versão original.

Misturar opinião com informação

Nas questões sobre verbetes e notícias, aparecem alternativas com opiniões, exclamações ou pronomes pessoais que descaracterizam o gênero. Muitos alunos acham que "dar sua visão" torna o texto mais interessante. A causa está na escrita pessoal das redes sociais, em que a opinião é o centro. Para intervir, peça que o aluno marque, em um texto próprio, cada trecho que é fato e cada trecho que é opinião, e depois separe os dois.

Não organizar os dados

Na questão sobre a coluna do jornal digital, o rascunho tinha os dados certos, mas espalhados e misturados com comentários. Muitos alunos acham que basta citar o número para informar, sem organizar a apresentação. A causa é a ausência de modelos de texto informativo estruturado. A intervenção é pedir que o aluno primeiro liste, em tópicos, o que quer informar, e só depois escreva o parágrafo.

Como ensinar passo a passo

A sequência didática que funciona melhor combina leitura comparativa, reescrita guiada e produção autônoma. Ao longo de quatro ou cinco aulas, o aluno percebe que clareza depende do leitor, do gênero e do propósito.

Comece apresentando dois textos sobre o mesmo tema, um com linguagem coloquial e outro formal, e pergunte qual serve melhor para um leitor de 10 anos, para um leitor de jornal e para um pesquisador. Essa atividade tira a ideia de que existe um "texto claro" universal. Em seguida, identifique com a turma as características do gênero em estudo: tom impessoal, frases curtas em textos de rádio, terceira pessoa em verbetes.

Depois, ensine uma dica de resolução que se mostrou eficaz nas questões: compare as alternativas buscando a que melhor se adequa ao leitor e ao propósito, e não a que parece mais bonita. Por fim, peça que o aluno reescreva um trecho de notícia, transformando frases longas em frases curtas, tirando opiniões e substituindo termos técnicos por explicações. Termine com uma leitura em voz alta, que é o teste mais honesto de clareza.

Como avaliar: que tipo de questão usar em cada momento

Nem toda questão serve para todo momento. As fichas técnicas mostram que questões de papel de progressão e com estilo interpretativo funcionam bem para diagnóstico, enquanto questões de consolidação, com contexto mais completo, servem melhor para avaliação ao final de uma unidade. Já questões diretas e curtas são úteis como abertura de aula ou avaliação rápida.

O poder de discriminação também varia. Questões que exigem comparar dois registros ou dois gêneros tendem a separar melhor os alunos que dominam o conceito dos que apenas memorizaram a diferença entre formal e informal. Por isso, em uma avaliação, prefira pelo menos uma questão de análise de gênero para cada questão de identificação de registro.

Para diagnóstico rápido no início do ano, use questões de tempo curto e enunciado direto. Para simulados, prefira questões de nível de leitura médio com contexto situacional, que exigem mais do que reconhecer uma palavra-chave. Você pode montar essas atividades no gerador de provas do GeraProva, escolhendo o tipo de questão conforme o momento da turma, e também acessar o cadastro grátis para testar.

O que ensinar antes

Antes de linguagem clara e objetiva, a turma precisa dominar alguns conceitos que o acervo mostra como pré-requisitos. O primeiro é a linguagem formal e informal, que dá ao aluno o vocabulário para discutir registro. Sem ele, qualquer conversa sobre clareza vira debate sobre gosto.

O segundo é a compreensão de texto em inglês, quando o material de apoio ou a fonte estiver nessa língua. Muitos alunos não conseguem avaliar se um texto é claro porque não entenderam o que ele diz, e essa dificuldade se confunde com falta de clareza do autor.

O terceiro é a função da linguagem. Quando o aluno distingue informar, persuadir e dar ordem, ele consegue perceber que um texto de divulgação científica informa, enquanto um anúncio persuade, e que cada um tem níveis diferentes de objetividade. Também é útil ter clareza sobre tipos de texto e sobre linguagem normativa impessoal, já que muitos gêneros informativos dependem dela.

Por fim, a interpretação de texto literário ajuda a separar o efeito estético da informação. Um aluno que confunde poesia com notícia tende a julgar clareza pelo que o texto provoca, e não pelo que ele comunica.

Para onde este conceito leva

Linguagem clara e objetiva é base para várias competências seguintes. A mais direta é a divulgação científica acessível, em que o aluno precisa informar dados corretos sem afastar o leitor. Um texto pode estar tecnicamente certo e, ainda assim, ser incompreensível. Ensinar clareza é ensinar a não deixar essa distância acontecer.

Essa competência também prepara o aluno para textos de opinião, para a escrita acadêmica e para a leitura crítica de notícias. Quem sabe identificar um texto claro sabe também perceber quando um texto está confuso de propósito.

Ligações com outros temas

Do ponto de vista transversal, linguagem clara conversa com Ciências, pois o aluno aprende a comunicar resultados de pesquisa, e com Matemática, quando precisa apresentar dados numéricos de forma organizada. Também se conecta com Educação Midiática, já que a clareza é um dos critérios para avaliar a credibilidade de uma informação.

A habilidade socioemocional mais trabalhada nas questões é o pensamento crítico. Ao escolher a alternativa mais adequada, o aluno precisa justificar sua escolha, o que exercita a capacidade de avaliar um texto a partir de critérios e não de impressões. Em algumas questões de cenário cotidiano, também aparece a tomada de decisão, quando o aluno precisa escolher o que escrever para um determinado leitor.

Em termos de contexto, o conceito aparece tanto em situações escolares, como o jornal da turma, quanto em situações externas, como avisos de biblioteca, notícias de rádio e verbetes colaborativos. Essa variedade ajuda a mostrar ao aluno que a clareza não é exigência de uma disciplina, mas uma habilidade de vida.

8 questões comentadas sobre linguagem clara e objetiva

A seguir estão oito questões validadas, com as alternativas comentadas. Em cada uma, o marcador ao final traz a ficha técnica completa, com pré-requisitos, tempo de resolução, distrator mais provável e outras informações que ajudam a decidir onde usar a questão.

Questão 1: manchete para um jornal falado infantil

Na escola, crianças preparam um jornal falado com notícias do recreio, da horta e do bairro para outros alunos.

Qual manchete é clara, convidativa e divertida para as crianças?

• ❌ A) Professor prepara notícias para o jornal falado — troca as crianças pelo professor como responsáveis pela preparação do jornal.
• ✅ B) Crianças criam jornal falado divertido na escola — essa manchete usa palavras simples e mostra que as crianças criam um jornal divertido na escola.
• ❌ C) Jornal falado sério informa os estudantes — a palavra "sério" não combina com a proposta divertida para as crianças.
• ❌ D) Estudantes estudam a estrutura de notícias formais — usa linguagem formal e difícil para crianças.
• ❌ E) Projeto escolar usa técnicas de produção radiofônica — apresenta um termo técnico e não é convidativa nem divertida.

O erro revela que o aluno ainda associa "seriedade" a formalidade e não consegue adequar o registro ao público infantil. Quem escolhe a alternativa D está confundindo clareza com sofisticação.

Questão 2: revisão de trecho sobre queima de resíduos

Por que o ar de pequenas cidades é prejudicado pela queima irregular de resíduos? Uma pesquisa recente instalou sensores de qualidade do ar em cinco bairros de municípios de até 50 mil habitantes, coletando dados por um mês. Os dados mostram que essa prática pode aumentar em até 40% a concentração de partículas finas no ar, elevando riscos à saúde respiratória. O texto original desse estudo apresenta frases longas e passivas, o que dificulta sua compreensão por leitores não especialistas. A seguir, apresenta-se a proposta de revisão de um dos trechos iniciais.

Analise o texto-base e identifique a revisão que torna o trecho mais adequado à linguagem clara e objetiva de um artigo de divulgação científica.

• ❌ A) Avaliar os níveis de material particulado que foram gerados pela queima de resíduos domiciliares em áreas urbanas de pequeno porte — mantém voz passiva ("foram gerados"), reduzindo a objetividade e clareza do trecho.
• ❌ B) Descrever o processo de queima de resíduos domésticos e seus efeitos sobre a poluição do ar em áreas urbanas pequenas — foco no processo e nos efeitos, não na mensuração dos níveis de material particulado, alterando o objetivo do trecho.
• ❌ C) Analisar a quantidade de material particulado emitido pela incineração de resíduos sólidos urbanos em regiões de pequeno porte — termos técnicos excessivos ("incineração", "resíduos sólidos urbanos") elevam a distância do público não especializado.
• ✅ D) Investigar os níveis de material particulado produzidos pela queima de resíduos domésticos em pequenas cidades — uso de voz ativa e termos claros traz objetividade e facilita a leitura de não especialistas, adequando-se ao gênero de divulgação científica.
• ❌ E) Mensurar a concentração de partículas finas e grossas liberadas quando se queima lixo em bairros das cidades menores — uso de linguagem informal ("lixo") e divisão redundante (finas e grossas) prejudica a formalidade do gênero.

Esta questão mostra que a alternativa A é o distrator mais escolhido, pois o aluno percebe a passiva como algo errado, mas não consegue perceber que ela ainda não é o problema principal do trecho. Isso revela que ele avalia a clareza por partes, e não pelo conjunto.

Questão 3: características do verbete colaborativo

Dados ilustrativos: em uma plataforma colaborativa de pesquisa científica, voluntários elaboram verbetes sobre observação de aves em áreas urbanas. Cada entrada apresenta título, definição do tema, metodologia resumida e referências. Os textos usam terceira pessoa, estruturas impessoais e termos técnicos explicados entre parênteses. Em seguida, um trecho de vlog científico descreve a mesma pesquisa em primeira pessoa, com interjeições e perguntas ao público, como "Você já percebeu alguém alimentando pombos na praça?".

Analise o texto-base e identifique a característica do verbete de enciclopédia colaborativa que favorece a objetividade na divulgação científica.

• ❌ A) Adoção de perguntas retóricas para engajar quem lê — perguntas retóricas aparecem no trecho do vlog, não no verbete, que evita interpelações ao leitor.
• ❌ B) Inclusão de exemplos pessoais que reforçam subjetividade — não há relatos em primeira pessoa ou experiências pessoais no verbete, apenas informações técnicas.
• ❌ C) Uso de pronomes de tratamento para aproximar o leitor — o verbete não emprega pronomes de tratamento; mantém distanciamento próprio de textos informativos.
• ❌ D) Inserção de expressões coloquiais para tornar o texto mais acessível — o verbete explica termos técnicos, mas não usa linguagem coloquial; mantém formalidade padrão enciclopédica.
• ✅ E) Emprego de linguagem impessoal e objetiva com verbos no infinitivo — o verbete usa terceira pessoa e estruturas impessoais, típicas de textos objetivos e informativos em enciclopédias colaborativas.

Aqui o distrator A aparece com frequência porque o aluno associa engajamento a perguntas. O erro revela que ele entende engajamento como um fim em si, e não como recurso que pode prejudicar a objetividade.

Questão 4: formulação para artigo sobre o grupo de leitura

Depois de dois meses de observação, o grupo de leitura de uma biblioteca pública reuniu registros de 120 visitantes e notou que 78 deles diziam procurar textos sobre saúde no celular, mas desistiam quando o conteúdo trazia só termos técnicos. As anotações também mostraram que, quando o mesmo tema era explicado com exemplos do cotidiano e frases mais curtas, o interesse aumentava e surgiam perguntas no balcão de atendimento. Ao preparar um artigo para o jornal do bairro, a pessoa responsável pela escrita quis transformar esses dados em uma explicação clara, capaz de informar sem parecer uma propaganda nem um relato pessoal.

Considere o texto-base e identifique a formulação mais adequada para um artigo de divulgação científica sobre os dados apresentados.

• ✅ A) Apresentar os dados e explicar, em linguagem clara, por que a simplificação favorece a leitura do tema — retoma os resultados do levantamento e os converte em explicação acessível, finalidade típica da divulgação científica.
• ❌ B) Apresentar os dados e defender, em tom opinativo, que todo texto técnico deve ser substituído — generaliza a partir dos dados e emite julgamento absoluto, em vez de analisar e explicar o fenômeno.
• ❌ C) Apresentar os dados e narrar, em primeira pessoa, como foi a experiência de quem organizou a observação — privilegia depoimento pessoal, quando o gênero pede impessoalidade e foco nas informações.
• ❌ D) Apresentar os dados e anunciar, em linguagem informal, que o jornal terá novas dicas para os moradores — troca a explicação do levantamento por aviso promocional, inadequado ao propósito do texto.
• ❌ E) Apresentar os dados e convencer o leitor, em tom enfático, de que o grupo encontrou a solução definitiva — exagera a conclusão e assume tom persuasivo, afastando-se da exposição objetiva exigida.

O distrator B é o mais provável. O aluno que o escolhe confunde a crítica a um tipo de texto com a análise de um fenômeno, o que mostra dificuldade em separar argumentação de exposição.

Questão 5: revisão da coluna do jornal digital

Na coluna que a turma prepara para o jornal digital, Júlia escreveu: "Muita gente ainda lava as mãos rapidinho e acha que isso basta. Na nossa pesquisa com 40 alunos, 18 disseram que costumam esfregar as mãos por menos de 10 segundos antes do lanche. Isso é um hábito ruim e precisa mudar logo. Depois, vamos falar de um jeito mais simples sobre como lavar as mãos do jeito certo." A professora leu o rascunho e pediu uma revisão para que o texto fique mais adequado ao tipo de divulgação previsto para o jornal, com linguagem clara, informações organizadas e tom objetivo.

Analise o rascunho e identifique a revisão que o torna mais adequado ao propósito de divulgar informações de pesquisa.

• ❌ A) Eliminar a pesquisa e substituir o trecho por uma explicação genérica sobre higiene — sem os dados coletados, o texto deixa de divulgar resultados e perde a base informativa da pesquisa.
• ❌ B) Trocar os dados numéricos por uma frase mais emotiva para chamar mais atenção — os números são essenciais para informar o resultado da pesquisa; emoção excessiva descaracteriza o texto.
• ❌ C) Aumentar as opiniões da autora e destacar o que ela acha mais importante no assunto — o gênero pede objetividade; opiniões pessoais enfraquecem a divulgação dos dados da pesquisa.
• ✅ D) Substituir expressões pessoais por linguagem objetiva e organizar os dados da pesquisa com clareza — o texto de divulgação científica pede tom impessoal, clareza e apresentação organizada dos resultados, como no dado sobre os 40 alunos.
• ❌ E) Manter a fala coloquial e acrescentar exclamações para aproximar o leitor — a aproximação com o leitor não deve retirar a formalidade leve e a clareza esperadas nesse tipo de texto.

O distrator C aparece porque o aluno acredita que a opinião dá personalidade ao texto. A questão mostra que ele precisa entender que personalidade em divulgação vem da clareza, não do juízo de valor.

Questão 6: cuidado de adequação ao leitor em um bilhete

Ao escrever um bilhete para um colega, qual cuidado mostra adequação ao leitor?

• ✅ A) Usar linguagem clara para que o colega compreenda a mensagem — correta, pois adequar o texto ao leitor inclui escrever de forma clara e compreensível.
• ❌ B) Escrever palavras sem relação com o assunto — isso dificulta a compreensão e não adequa o texto ao leitor.
• ❌ C) Retirar todas as informações importantes — sem informações essenciais, o leitor não entende a mensagem.
• ❌ D) Usar frases aleatórias para ocupar espaço — frases aleatórias prejudicam o sentido do bilhete.
• ❌ E) Misturar vários assuntos sem organização — a falta de organização compromete a adequação ao leitor.

Embora seja uma questão de lembrança simples, ela mostra que o conceito de adequação ao leitor é o ponto de partida da clareza. O distrator B é escolhido por alunos que ainda não associam clareza a relevância do conteúdo.

Questão 7: características de um verbete colaborativo

Dados ilustrativos: cerca de 40% das abelhas nativas do Brasil estão ameaçadas de extinção. As abelhas sem ferrão (Meliponini) desempenham um papel essencial na polinização de plantas nativas e cultivadas. Elas vivem em colônias organizadas em ninhos de barro ou madeira e produzem mel de sabor suave, rico em vitaminas. A pesquisa sobre esses insetos revela padrões de visita a flores silvestres, indicando quais espécies vegetais dependem mais de sua atividade. Informações detalhadas sobre ciclo de vida, hábitos alimentares e distribuições geográficas podem ser atualizadas por colaboradores, garantindo a evolução contínua do conteúdo.

Analise o texto-base e identifique qual característica sinaliza o formato de verbete de enciclopédia colaborativa.

• ❌ A) O uso de chamadas para subscrição de canal e seguidores — referências a subscrição caracterizam conteúdos de vlog, não verbete colaborativo.
• ❌ B) O uso de elementos de narrativa ficcional para humanizar o tema — recursos ficcionais não correspondem ao estilo informativo de verbete científico.
• ❌ C) O uso de perguntas retóricas para estimular reflexão — perguntas retóricas são recurso persuasivo, não típico de verbete enciclopédico.
• ✅ D) O uso de linguagem impessoal e objetiva, sem marcações de opinião — verbete de enciclopédia colaborativa exige linguagem neutra e objetiva, sem opiniões pessoais.
• ❌ E) O uso de depoimentos em primeira pessoa para relatar descobertas — depoimentos pessoais quebram a impessoalidade exigida em verbetes de enciclopédia.

O distrator A é o mais escolhido, o que revela que o aluno ainda identifica textos informativos pelo canal de origem, e não pelo conjunto de características do gênero.

Questão 8: ajuste de aviso para notícia de rádio

A voz saiu do alto-falante da praça e chamou a atenção de quem passava: "A biblioteca do bairro ficará aberta até as 20 horas nesta semana. A mudança começa hoje e vale para atender estudantes que só podem ir depois da aula. Segundo a coordenação, o horário ampliado deve facilitar empréstimos e consultas no fim da tarde. Nos primeiros dias, haverá também um atendente a mais no balcão. Quem quiser usar a sala de leitura deve levar documento com foto". Depois da gravação, o grupo responsável percebeu que o texto ainda soava como recado interno. Para entrar no programa de notícias da rádio local, seria preciso ajustar a fala para torná-la mais clara, direta e adequada à escuta do público.

Considere o trecho e identifique o ajuste mais adequado para transformá-lo em uma notícia de rádio.

• ❌ A) Priorizar gírias e marcas de conversa, para deixar a leitura mais espontânea — erro de registro: a notícia exige tom formal-acessível, não linguagem coloquial.
• ✅ B) Priorizar frases curtas e objetivas, próprias da leitura em voz alta — a notícia para rádio pede linguagem clara, rápida e fácil de compreender na escuta, como no trecho apresentado.
• ❌ C) Priorizar períodos longos e detalhados, para ampliar as informações ao máximo — erro de excesso de informação: textos longos dificultam a compreensão no áudio.
• ❌ D) Priorizar avisos repetidos e frases soltas, para reforçar o mesmo dado várias vezes — erro de organização: repetição desnecessária compromete a clareza e a fluidez da notícia.
• ❌ E) Priorizar expressões pessoais e opiniões do locutor, para aproximar o público — erro de inadequação do gênero: notícia deve ser objetiva, não opinativa nem pessoal.

O distrator A aparece com força porque o aluno acredita que a fala no rádio deve soar como conversa. A questão mostra que a oralidade pede clareza e ritmo, o que é diferente de informalidade.

Perguntas frequentes

Linguagem clara significa usar linguagem informal?

Não. Linguagem clara é aquela que o leitor compreende na primeira leitura, e isso depende do público e do gênero. Um texto formal pode ser muito claro, e um texto informal pode ser confuso. O professor deve ensinar que o registro é uma escolha de adequação, não um sinônimo de clareza.

Como saber se um texto científico está claro para o público leigo?

Peça que um colega de outra área leia o texto e explique, com as próprias palavras, o que ele diz. Se houver dúvidas ou explicações diferentes, há problemas de clareza. Também vale verificar se termos técnicos estão explicados e se as frases não são longas demais.

Em que série devo começar a trabalhar linguagem clara e objetiva?

O trabalho começa no 5º ano, com textos de divulgação para crianças, e se aprofunda no 6º e 7º anos com adequação ao leitor e textos para escuta. No 8º e 9º anos, o foco passa para divulgação científica e verbetes, e no Ensino Médio para a escrita argumentativa e de divulgação mais complexa.

Qual a diferença entre clareza e objetividade?

Clareza diz respeito à compreensão: o leitor entende o texto. Objetividade diz respeito à economia e ao foco: o texto vai direto ao assunto, sem opiniões ou rodeios desnecessários. Um texto pode ser claro mas pouco objetivo, ou objetivo e pouco claro. O ideal é que tenha as duas características.

Devo cobrar linguagem clara em todas as atividades?

Sim, mas com critérios adaptados à série e ao gênero. Em atividades de produção, avalie se o texto é compreensível para o leitor previsto. Em atividades de leitura, peça que o aluno identifique os trechos que são claros e os que precisam de ajuste.

Como começar hoje, mesmo sem muito tempo?

Escolha um texto da própria turma, como um recado ou um aviso, e peça que os alunos reescrevam em duas versões: uma para uma criança de 8 anos e outra para um adulto. Em 15 minutos, a discussão sobre clareza e adequação ao leitor já estará em andamento.

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