Expansão do inglês: por que tantos alunos confundem colonização, tecnologia e cultura

Lembro bem de uma aula do 9º ano em que pedi aos alunos que explicassem por que o inglês virou a língua mais falada em tantos países. Uma aluna respondeu, com toda a convicção do mundo, que era por causa da Coca-Cola e das músicas. Outro disse que foi porque os Estados Unidos ganharam a guerra. Ninguém mencionou o Império Britânico. Naquele dia percebi que eu tinha um problema de diagnóstico: os alunos tinham ouvido falar de tudo, mas não conseguiam ordenar causas e efeitos.

Nos últimos anos, vi esse mesmo padrão repetir-se em turmas do 6º ao 9º ano e também em conteúdos do ENEM. O aluno mistura colonização, tecnologia, cultura de massa e geopolítica numa mesma explicação, como se todos os fatores tivessem o mesmo peso. O resultado são respostas plausíveis, mas historicamente desorganizadas. Este guia nasceu dessa constatação: quero ajudar você a diagnosticar exatamente onde a confusão começa e como desfazê-la.

O que é expansão do inglês, explicado para o professor?

Expansão do inglês é o processo histórico pelo qual o idioma passou de uma língua restrita às ilhas britânicas para uma língua de administração, educação, comércio e comunicação em boa parte do planeta. Para o professor, o ponto central é distinguir o mecanismo fundador de fatores posteriores de visibilidade. O mecanismo fundador, na maioria das fontes escolares, é a expansão colonial britânica entre os séculos XVII e início do XX, que implantou o inglês em escolas, tribunais e repartições públicas. Já tecnologia, cultura de massa, turismo, migração e a Guerra Fria aparecem como fatores que ampliaram o contato com a língua, mas não a fundaram.

Esse conceito aparece em diferentes pontos do currículo. No 6º ano, na disciplina de Língua Inglesa, a habilidade EF06LI08 trata de reconhecer a presença do inglês em diferentes contextos. No 6º ano de História, a habilidade EF06HI15 envolve os processos históricos de contato entre povos e culturas. No Ensino Médio, a habilidade EM13LGG401 pede que o estudante compreenda o papel das línguas na organização do mundo. No 8º ano, EF08LI08 trabalha o inglês como língua de comunicação internacional, e no 9º ano, EF09LI17 relaciona a língua aos seus contextos históricos e culturais de difusão.

Ou seja: o mesmo tema atravessa Língua Inglesa e História, e atravessa séries diferentes com graus de profundidade diferentes. Ao planejar, vale ter claro em qual nível você está trabalhando. No 6º ano, o objetivo costuma ser reconhecer o fato (o inglês se espalhou por causa do Império Britânico). No 9º ano, espera-se analisar o mecanismo (por que o uso administrativo foi decisivo e o comércio veio depois). No ENEM, a expectativa é de análise crítica e relação entre fatores.

O que o aluno precisa saber antes?

Os pré-requisitos que aparecem nas fichas das questões do conceito são bastante consistentes: história do colonialismo, história da língua inglesa, importância do inglês, influência cultural, fatores de expansão linguística e eventos históricos mundiais. Na prática, isso significa que o aluno precisa ter uma noção mínima de três coisas: que o Império Britânico existiu e se expandiu em vários continentes, que colonizar envolvia administrar e educar além de explorar, e que a língua é um instrumento de poder e não apenas um conjunto de palavras.

Como verificar se a turma tem essa base? Faça uma pergunta de aquecimento antes de qualquer conteúdo: "Em que países o inglês é língua oficial ou de ensino, e por que você acha que isso aconteceu?". Se as respostas se limitarem a "porque é a língua mais falada", o aluno ainda não tem a base histórica. Outra forma rápida é apresentar uma lista de quatro eventos (Revolução Industrial, Guerra Fria, colonização britânica, Revolução Francesa) e pedir que indiquem qual deles tem ligação direta com a difusão do inglês. Esse exercício funciona como diagnóstico e como preparação.

Se a base estiver frágil, não avance direto para as questões. Dedique uma aula a linha do tempo do Império Britânico, com mapas dos séculos XVII a XX. Só depois introduza a distinção entre causa fundadora e fatores de amplificação.

Quais são os erros mais comuns e por que acontecem?

Ao analisar as fichas técnicas das oito questões do conceito, encontrei um padrão que se repete: em praticamente todas, o erro típico é trocar o mecanismo fundador por um fator posterior ou por um evento histórico vizinho. Em cinco das oito questões, o distrator mais escolhido é justamente uma alternativa que parece histórica, mas pertence a outro processo. Vou detalhar os quatro erros que mais aparecem.

Erro 1: confundir colonização com comércio e migração

Esse é o erro mais frequente no 6º ano. O aluno sabe que o comércio internacional aproximou povos e pode ter lido sobre imigrantes falando inglês, então assume que esses fatores explicam a expansão. A causa é que, para ele, qualquer contato entre culturas é "espalhar a língua". A intervenção que funciona é perguntar: quem decidiu que o inglês seria usado na escola? Quando o aluno percebe que a resposta é uma administração colonial, ele começa a separar o mecanismo institucional das trocas espontâneas. Na questão sobre o mecanismo que tornou o inglês difundido nas colônias, a alternativa sobre trocas comerciais é a que mais atrai, justamente porque soa lógica.

Erro 2: tratar tecnologia e cultura de massa como causa original

Aqui o aluno está mais próximo da realidade, porque vive cercado de inglês no celular, na música e nos jogos. O problema é anacrônico: ele projeta o presente no passado. Quando lê que a expansão começou no século XIX ou XX, pensa imediatamente na internet ou no cinema. Isso aparece em questões em que a alternativa "invenção da internet" é descartada por ser posterior ao processo fundador. A intervenção é trabalhar com linha do tempo e perguntar: a internet já existia quando o inglês já era a língua da administração em Calcutá ou Nairóbi? A resposta obriga o aluno a reordenar os fatores.

Erro 3: confundir eventos históricos vizinhos

Guerras, revoluções e grandes transformações econômicas se misturam na cabeça do aluno. Ele sabe que a Revolução Industrial e a Revolução Francesa foram importantes, então tende a escolher qualquer evento grandioso. Em questões de História, o distrator mais provável costuma ser a Revolução Americana ou a Revolução Industrial, porque são eventos reconhecíveis e "do período certo". A causa é a memorização isolada de eventos sem relação com o tema. A intervenção é pedir que o aluno justifique a escolha com uma frase: "este evento espalhou o inglês porque…". Se ele não consegue completar, o evento não é o correto.

Erro 4: não distinguir expansão do inglês de sua aceitação cultural

Esse erro surge quando o aluno afirma que o inglês se espalhou porque as pessoas gostaram dele. A cultura influencia a aceitação, mas a expansão inicial teve um componente de imposição institucional. Muitos alunos não percebem essa dimensão de poder, e por isso a questão sobre influência cultural fica fácil de errar para quem não compreendeu o conceito de colonialismo. A intervenção aqui é discutir o conceito de imposição linguística e comparar com situações atuais em que a língua é adotada por escolha, como no uso do inglês em negócios e ciência.

Como ensinar passo a passo?

Proponho uma sequência de quatro etapas, pensada para durar de duas a três aulas. A ideia é ir do concreto ao abstrato, sempre com o aluno produzindo a explicação.

Etapa 1: mapa de fatores. Comece com um quadro dividido em duas colunas: "o que fez o inglês começar a se espalhar" e "o que ajudou o inglês a se tornar mais visível". Peça que os alunos listem, em duplas, exemplos de cada coluna. A dica de resolução que trabalho nesse momento é simples: identifique o mecanismo mencionado na situação antes de olhar as alternativas. Os alunos costumam se perder quando leem as opções primeiro.

Etapa 2: leitura de fonte. Traga um trecho curto que descreva a administração colonial e outro que fale de tecnologia ou turismo. Peça que marquem, no texto, as palavras que indicam causa ("estabeleceu", "começou com") e as que indicam efeito posterior ("aumentou", "ampliou", "também contribuiu"). Esse exercício treina a leitura de vocabulário causal, algo que o ENEM cobra com frequência.

Etapa 3: linha do tempo. Monte com a turma uma linha do tempo de 1600 a 2000 com marcos do Império Britânico, da Guerra Fria e da internet. Pergunte em que ponto cada fator entra. Esse é o momento de desfazer o anacronismo do Erro 2. Os alunos percebem visualmente que a tecnologia é posterior ao processo fundador.

Etapa 4: argumentação curta. Peça que cada aluno escreva três linhas explicando, com as próprias palavras, por que a colonização britânica é o fator fundador e por que os outros são amplificadores. A dica de revisão que sugiro é retornar ao conceito de instituição: escolas, tribunais e repartições são o que dá permanência a uma língua. Quem entende isso consegue responder praticamente qualquer questão do conceito.

Um cuidado final: não apresente a expansão como se fosse um fato sem conflitos. Os próprios textos das questões mencionam que muitos países mantiveram o inglês após a independência, o que abre espaço para discutir identidade, resistência e escolha. Isso conecta o conteúdo a uma reflexão mais ampla.

Como avaliar: que tipo de questão usar em cada momento?

As fichas técnicas das oito questões oferecem dados úteis para escolher o instrumento certo. Em geral, as questões do conceito têm tempo de resolução médio ou curto, nível de leitura médio ou baixo, não exigem cálculo e têm poder de discriminação médio ou alto. Isso significa que são rápidas de aplicar e boas para separar quem entendeu o mecanismo de quem apenas lembra de fatos soltos.

Para diagnóstico no início do bimestre, use as questões de poder de discriminação médio e papel de progressão, como a questão sobre o inglês no Japão e no México ou a questão sobre eventos que influenciaram a difusão do inglês. Elas mostram se o aluno já percebe a diferença entre língua materna e língua de comunicação. Para avaliação formal, use as de papel de consolidação e poder de discriminação alto, como as que pedem o mecanismo fundador em textos mais longos. Para simulado, as questões de maior nível de leitura, como a do ENEM sobre colonização e expansão cultural, são as mais adequadas, porque exigem leitura atenta e comparação entre alternativas.

Vale notar que a maioria dessas questões serve para prova e atividade, mas não para lição de casa, o que faz sentido: elas pedem raciocínio que se beneficia da mediação do professor em sala. Para avaliação rápida, em geral não são as mais indicadas, porque o contexto histórico precisa de um mínimo de tempo para ser retomado.

O que ensinar antes?

Antes de trabalhar a expansão do inglês, recomendo garantir quatro conteúdos. O primeiro é a história da língua inglesa, ou seja, a origem do idioma nas ilhas britânicas e sua evolução até o século XVIII. Sem essa base, o aluno não entende por que o inglês tinha algo a "exportar".

O segundo é o impacto da tecnologia. Não se trata de discutir se a tecnologia destrói empregos, e sim de entender como inovações como a imprensa, o rádio, o cinema e a internet mudam a circulação de línguas. Isso prepara o aluno para perceber que a tecnologia amplia, mas não funda.

O terceiro é a importância do inglês, que ajuda o aluno a compreender por que a língua tem peso em áreas como ciência, comércio e diplomacia. Esse texto do acervo do GeraProva discute justamente se o inglês é indispensável ou dispensável, o que dá material para o debate sobre escolha e necessidade.

O quarto é a influência da cultura, que mostra como a convivência entre culturas gera tanto trocas quanto conflitos. Quando o aluno entende que a cultura pode ser vetor de expansão e também de resistência, ele deixa de tratar o inglês como um fenômeno neutro.

Quais são as ligações com outros temas?

A expansão do inglês é um tema naturalmente transversal. No eixo de cidadania e ética, ela permite discutir imposição linguística, direitos linguísticos e a relação entre língua e poder. Esse é o tema transversal registrado em todas as oito questões analisadas, e ele aparece de forma explícita quando o aluno precisa avaliar se a adoção de uma língua foi uma escolha ou uma imposição.

Do ponto de vista socioemocional, as questões trabalham principalmente pensamento crítico e tomada de decisão. O aluno precisa decidir entre alternativas plausíveis, justificar a escolha e reconhecer o erro quando ele acontece. Em algumas questões, a habilidade mobilizada é a tomada de decisão, especialmente nas que pedem a identificação de um evento específico entre vários grandiosos. Essa dimensão é valiosa porque transforma a prova em exercício de julgamento, e não apenas de memória.

O contexto de aplicação varia. Há questões de contexto histórico, que ancoram o conceito na sequência de eventos, e questões de contexto cotidiano, em que o aluno precisa reconhecer o inglês como língua comum em situações reais, como a reunião on-line entre estudantes de países diferentes. Alternar entre esses contextos ajuda o aluno a ver o conceito em escalas distintas, do passado colonial ao presente digital.

8 questões comentadas sobre expansão do inglês

A seguir, as oito questões do conceito, com gabarito comentado. Em cada uma, explico por que as alternativas erradas atraem o aluno e o que o erro revela sobre sua compreensão. Ao final de cada questão, a ficha técnica completa aparece com os dados pedagógicos.

Questão 1: mecanismo que tornou o inglês difundido nas colônias

Read: "By the late 19th century, English served as the language of administration and education in many colonies." According to this sentence, what was the primary mechanism that made English widespread in those territories?

• ❌ A) The primary mechanism was the introduction of English through trade partnerships. — This misinterprets the text; spread was linked to official educational and administrative roles, not trade. Revela que o aluno associa expansão linguística a intercâmbio comercial sem verificar o texto.
• ✅ B) Its use as the official language in administration and education by colonial authorities. — The sentence explicitly links English's spread to its institutional roles—administration and schooling—showing official imposition and use in governance and education systems.
• ❌ C) English spread primarily through the migration of English speakers to colonies. — This is wrong; the text attributes English's spread to formal administrative usage, not migration. Revela a tendência de atribuir a difusão ao movimento de pessoas.
• ❌ D) English became widespread due to the global popularity of English literature. — This is incorrect; the sentence focuses on official use in education and administration, not literature. Revela a mistura entre prestígio cultural e instituição.
• ❌ E) English was made popular by local artisans incorporating it into their crafts. — This is incorrect; the sentence states that English's spread was due to its use in administration and education. Revela desconhecimento da função institucional da língua.

Questão 2: mecanismo histórico dominante nas Américas, África, Ásia e Oceania

Identify the main historical mechanism that enabled English to become dominant across the Americas, Africa, Asia and Oceania.

• ❌ A) The influence of the Spanish Empire in the Americas. — This pertains to Spanish colonialism, not the spread of English. Revela confusão entre impérios europeus diferentes.
• ❌ B) The establishment of the French Republic in the 18th century. — This is related to French history, having no bearing on English dominance. Revela memorização de eventos sem relação com o tema.
• ✅ C) British imperial and colonial expansion from the 17th to the early 20th centuries. — Colonial rule established English through settlement, administration, missionary activity and formal education, creating institutional and demographic bases for long-term language presence.
• ❌ D) The migration of German settlers to North America. — This reflects German influence, irrelevant to the spread of English. Revela a dificuldade de separar migração de expansão imperial.
• ❌ E) The invention of the printing press in Germany. — While important, this event is unrelated to English's global expansion. Revela a tendência de escolher eventos grandiosos e conhecidos.

Questão 3: por que o inglês é considerado língua internacional

Em uma reunião on-line, uma estudante brasileira conversa em inglês com colegas do Japão e do México. Nenhum deles tem o inglês como primeira língua, mas todos conseguem se comunicar usando esse idioma.

A situação mostra um dos usos do inglês na sociedade atual. Qual análise explica melhor por que essa língua é considerada internacional?

• ❌ A) O inglês é usado somente por pessoas que nasceram em países anglófonos. — Esse distrator expressa o erro de considerar que apenas falantes nativos podem usar o inglês. A situação mostra pessoas de diferentes países utilizando o idioma. Revela uma visão restrita do conceito de língua.
• ❌ B) O inglês substitui obrigatoriamente as línguas locais em todos os países. — Esse distrator confunde o uso internacional do inglês com a eliminação das línguas locais. A situação mostra comunicação entre pessoas, não substituição de idiomas. Revela o pressuposto de que língua franca equivale a língua única.
• ✅ C) O inglês funciona como língua comum entre pessoas de países diferentes, mesmo quando não é a língua materna delas. — A situação apresenta pessoas de países distintos usando o inglês para se comunicar, embora nenhuma delas o tenha como primeira língua. Isso mostra o papel do inglês como língua de comunicação internacional, conforme a habilidade EF08LI08.
• ❌ D) O inglês permite a comunicação internacional somente com ajuda de tradução simultânea. — Esse distrator afirma que os participantes não conseguem interagir diretamente em inglês, contrariando a situação apresentada. Revela desatenção ao enunciado.
• ❌ E) O inglês é usado apenas em países que tiveram colonização britânica. — Esse distrator reduz a presença internacional do inglês a um único fator histórico e ignora seu uso atual entre pessoas de países diversos. Revela a tendência de explicar tudo pela colonização.

Questão 4: fator histórico que explica a expansão inicial do inglês

Leia o trecho a seguir.

English became a global language through a historical process that began with the expansion of the British Empire. In the colonies, English was used in government, education and legal documents, which gave the language an institutional role. International trade and popular music later increased its visibility, but they were not the initial force responsible for its worldwide expansion. Local traditions and classical literature did not establish English as an official language in the colonies.

Com base no texto, qual fator histórico explica principalmente a expansão inicial da língua inglesa pelo mundo?

• ❌ A) A literatura clássica europeia — Embora o texto mencione a literatura clássica, ele informa que ela não foi responsável por estabelecer o inglês como língua oficial nas colônias. Revela leitura apressada de negações no texto.
• ✅ B) A administração colonial britânica — O texto afirma que a expansão inicial do inglês começou com o crescimento do Império Britânico. Nas colônias, a língua foi empregada pelo governo, pela educação e pelos documentos jurídicos, assumindo uma função institucional. Por isso, a administração colonial britânica é o fator solicitado.
• ❌ C) As tradições culturais locais — O texto afirma que as tradições locais não estabeleceram o inglês como língua oficial nas colônias. Portanto, esse fator não corresponde ao processo descrito. Revela a confusão entre cultura local e imposição institucional.
• ❌ D) O comércio internacional — O texto menciona o comércio internacional apenas como fator posterior de aumento da visibilidade do inglês, não como a força principal de sua expansão inicial. Revela a dificuldade de hierarquizar causas.
• ❌ E) A música popular internacional — A música popular também é apresentada no texto como elemento posterior de visibilidade. Ela não explica o estabelecimento inicial do inglês nas instituições coloniais. Revela o efeito da cultura de massa sobre a leitura histórica.

Questão 5: principal impulso da expansão do inglês no século XX

Qual é o principal impulso da expansão do inglês pelo mundo no século XX?

• ❌ A) A conquista da América do Norte. — A conquista foi no século XVII e não no XX. Revela dificuldade com a cronologia do processo.
• ❌ B) A Revolução Industrial na Europa. — Embora tenha influenciado, não é o principal motivo. Revela a tendência de escolher o evento histórico mais conhecido do período.
• ✅ C) A guerra fria entre EUA e URSS. — Durante a Guerra Fria, o inglês se tornou uma língua global.
• ❌ D) A colonização da África. — Embora tenha impactos, o contexto é diferente. Revela a dificuldade de distinguir colonização de fatores do século XX.
• ❌ E) A invenção da internet. — A internet ajudou, mas não foi o principal fator. Revela o anacronismo típico de atribuir ao presente a origem do passado.

Questão 6: processo histórico fundador da expansão no século XX

Read the following excerpt. "The worldwide expansion of English has several historical stages. In the period examined here, British colonial administration established English in schools, courts and government offices across different regions. After independence, many of these countries continued to use English in public institutions and education. Tourism, new technologies, the Cold War and immigration later increased contact with the language, but they are not identified in this excerpt as the historical foundation of its global presence."

Based on the excerpt, which historical process is identified as the foundation of the worldwide expansion of English during the twentieth century?

• ❌ A) The creation of new technologies — This alternative attributes the expansion to technological development, although the excerpt mentions technologies only as a later factor that increased contact with English. Revela o erro de tratar tecnologia como causa original.
• ❌ B) The Cold War — This alternative treats a later geopolitical context as the foundation of English worldwide, but the excerpt assigns that foundational role to British colonial administration. Revela a confusão entre contexto posterior e fundação.
• ❌ C) The growth of tourism — This alternative confuses a later factor that increased contact with English with the historical foundation explicitly identified in the excerpt. Revela a dificuldade de separar amplificação de origem.
• ✅ D) British colonization — The excerpt identifies British colonial administration as the process that established English in schools, courts and government offices. The continued use of the language after independence helped preserve this institutional presence.
• ❌ E) Immigration from non-English-speaking countries — This alternative confuses population movement with the colonial establishment of English in public institutions and education. Revela a tendência de associar migração a expansão linguística.

Questão 7: evento histórico que espalhou o inglês pelo mundo

Identify the historical event that significantly spread the English language worldwide.

• ❌ A) World War I — World War I did not primarily spread English. Revela a associação automática entre grandes guerras e expansão de idiomas.
• ✅ B) British Empire expansion — The British Empire's expansion spread English across continents.
• ❌ C) American Revolution — The American Revolution influenced English but not its spread. Revela a confusão entre influência sobre a língua e difusão da língua.
• ❌ D) Industrial Revolution — The Industrial Revolution impacted industries, not language spread. Revela a memorização de revoluções sem o vínculo com o tema.
• ❌ E) Cold War — The Cold War influenced politics, not the spread of English. Revela a dificuldade de separar política internacional de difusão linguística.

Questão 8: evento que ajudou o inglês a se espalhar pelo mundo

Which event helped English spread around the world?

• ❌ A) The building of pyramids — The pyramids were built in ancient Egypt. This event did not spread English around the world. Revela desconhecimento cronológico básico.
• ✅ B) British colonization — British colonization took English to many countries and helped the language spread around the world.
• ❌ C) The French Revolution — The French Revolution happened in France and was not responsible for spreading English around the world. Revela a tendência de escolher revoluções por associação genérica.
• ❌ D) The construction of the Great Wall — The Great Wall was built in China and did not cause English to spread around the world. Revela a escolha por eventos famosos sem relação com o tema.
• ❌ E) The first moon landing — The first moon landing was a scientific achievement, but it did not spread English to other countries. Revela a associação entre tecnologia espacial e expansão linguística.

Perguntas frequentes

Por que os alunos acham que a internet espalhou o inglês desde o início?

Porque o inglês que eles encontram hoje está majoritariamente na internet, nos jogos e na música. Essa experiência direta leva o aluno a projetar o presente sobre o passado, o que chamo de anacronismo. A melhor forma de corrigir é mostrar uma linha do tempo em que a tecnologia aparece depois do processo colonial, deixando claro que ela amplificou uma difusão que já estava institucionalizada.

Como explicar a diferença entre causa fundadora e fator de amplificação?

A causa fundadora é o que criou as condições para a língua se espalhar, geralmente uma instituição com poder de decidir o uso do idioma, como a administração colonial. Os fatores de amplificação são eventos ou processos que aumentaram a visibilidade do inglês depois, como o comércio, a música e a tecnologia. Uma boa pergunta para a turma é: "sem isso, o inglês teria se espalhado?". Se a resposta for não, o fator é fundador.

Qual a diferença entre o conceito de colonização e o de expansão cultural?

A colonização envolve domínio político e administrativo de um território, com instituições que impõem a língua. A expansão cultural envolve a circulação de produtos, ideias e hábitos, que pode ocorrer por escolha de quem consome. O inglês se espalhou pelos dois caminhos, mas a base inicial foi a colonização. Trabalhar essa diferença evita a visão simplista de que a língua se espalhou apenas porque as pessoas gostaram dela.

Essas questões servem para o ENEM?

Algumas sim, especialmente as que exigem análise de causas e leitura de textos. O ENEM costuma cobrar a relação entre língua, história e poder, e as questões com nível de leitura alto e poder de discriminação alto são as mais próximas desse formato. Use-as em simulados para preparar o aluno para interpretar textos mais longos e distinguir causas de efeitos.

Como lidar com alunos que afirmam que a colonização foi positiva por ter espalhado o inglês?

Esse é um momento rico para discussão. O objetivo não é condenar ou absolver, mas mostrar que a difusão da língua teve custos, como a substituição de idiomas locais e a exclusão de quem não falava inglês nas instituições. Peça que os alunos considerem tanto os efeitos de acesso quanto os de imposição, e que sustentem sua posição com exemplos do texto estudado.

Qual a melhor forma de começar o conteúdo com uma turma que nunca estudou o tema?

Comece com a pergunta sobre países em que o inglês é língua oficial ou de ensino, sem dar resposta. Anote as hipóteses no quadro e volte a elas ao final da sequência. Essa estratégia desperta curiosidade e funciona como diagnóstico inicial, permitindo que você identifique rapidamente quais alunos já têm base histórica e quais precisam de revisão antes de avançar.

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