Conectores de adição: por que o aluno troca “e” por “mas”

Lembro bem de uma correção no 5º ano. Um aluno escreveu uma frase com todas as informações certas sobre a visita ao zoológico e, no meio, colocou um “mas” onde a ideia pedia “e”. Eu perguntei por que ele tinha escolhido aquela palavra, e ele respondeu, com toda a sinceridade: “professora, porque eu gostei, mas também gostei do lanche”. Ele sentia a ligação entre as ideias, mas não sabia que aquela palavra estava dizendo ao leitor outra coisa.

Esse tipo de cena se repete em quase todas as turmas que eu conheço, do 4º ao 9º ano, e também nas aulas de inglês, onde o “and” e o “but” são trocados com a mesma facilidade. O problema raramente é falta de vocabulário. Quase sempre é um mal-entendido sobre o que cada conector faz no texto. Este guia nasce dessa observação e de uma análise de oito questões validadas sobre conectores de adição, com dados pedagógicos reais de cada uma.

O que é conectores de adição, explicado para o professor?

Conectores de adição são palavras e expressões que ligam ideias somando informações: “e”, “também”, “além disso”, “ainda”, “nem” e, em inglês, “and”, “moreover”, “also”. Eles indicam que o segundo elemento acrescenta algo ao primeiro, sem contrariar nem concluir. Em “Eu gosto de ler e assistir filmes”, o “e” soma duas atividades. Em “Os muros guardam memórias; além disso, podem gerar renda”, a expressão “além disso” acrescenta um argumento ao anterior. Essa função de soma é o que diferencia o conector de adição de um conector de oposição, como “mas”, “porém” ou “contudo”, que contrasta, e de um conector de conclusão, como “portanto” ou “logo”, que apresenta uma consequência.

No currículo, o tema aparece em mais de uma etapa e em mais de uma matéria. Em Língua Portuguesa, a habilidade EF05LP07 trabalha os conectivos desde o 5º ano, e a EF07LP11 retoma as relações de sentido entre orações no 7º ano. No 9º ano, a EF69LP18 pede que o aluno reconheça essas relações na leitura de textos argumentativos. Em Língua Inglesa, as habilidades EF06LI14, EF06LI19, EF08LI16 e EF09LI14 tratam de conectores em contextos cada vez mais complexos, da simples ligação de duas ações até a organização de argumentos. Ou seja, o conceito volta várias vezes, e cada retorno exige um pouco mais de análise.

Vale destacar a diferença entre saber a palavra e entender a função. Muitos alunos decoram uma lista de conectores, mas não percebem que a escolha depende do sentido que se quer construir. Um professor atento verifica se o aluno consegue explicar o que a palavra faz, e não apenas nomeá-la.

O que o aluno precisa saber antes?

A análise das fichas mostra um padrão claro de pré-requisitos. Em quase todas as questões, o aluno precisa dominar dois pontos: o reconhecimento de conectivos e conjunções como classe de palavras que ligam termos ou orações, e a compreensão das relações de sentido entre as ideias. Nas questões de inglês, soma-se um terceiro ponto, que é o vocabulário básico de conectores em inglês, já que sem ele o aluno nem chega a identificar a palavra correta.

Para verificar se a turma tem essa base, sugiro três caminhos simples. O primeiro é pedir que o aluno pegue um parágrafo e sublinhe todos os conectivos que encontrar, depois classifique cada um como soma, contraste, conclusão ou explicação. Quem ainda não tem a base tende a sublinhar apenas o que parece “palavra de ligação” e a classificar tudo como soma ou tudo como contraste. O segundo é uma frase com duas ideias e uma lacuna, pedindo que o aluno escolha entre três palavras e justifique. A justificativa revela mais que a resposta. O terceiro é uma releitura: troque o conector de um texto conhecido e pergunte se o sentido mudou. Quando a turma percebe que “mas” no lugar de “e” cria uma ideia de contraste que não existia, a base está se formando.

Se a turma falhar nesses pontos, o melhor caminho é voltar à função da conjunção antes de avançar para conectores mais sofisticados. Para isso, o material função da conjunção ajuda a organizar a discussão sobre contraste, adição e consequência. E, nas turmas de inglês, o trabalho com vocabulário em inglês evita que palavras parecidas sejam confundidas por falta de repertório, e não por falta de compreensão da função.

Quais são os erros mais comuns e por que acontecem?

Ao cruzar as oito questões, quatro erros aparecem com regularidade. Em algumas delas o erro é previsível pela própria ficha, porque o distrator mais escolhido já sinaliza a confusão esperada. Vamos a eles, com a causa provável e a forma de intervir.

Erro 1: trocar o conector de adição pelo de oposição

Este é, de longe, o erro mais frequente. Em 5 das 8 questões, a ficha aponta a confusão entre conectores de adição e de oposição como erro típico. O aluno lê “Eu gosto de ler” e, ao ver o segundo elemento, escolhe “mas” por intuição, porque percebe uma tensão entre as ideias, mesmo quando não há contraste real. A causa costuma ser o hábito de procurar relação de contraste em todo texto, algo que a escola reforça ao ensinar muitos exemplos de “mas” e poucos de “e”. A intervenção que funciona é pedir que o aluno pergunte, antes de escolher, se a segunda ideia vai contra a primeira. Se não vai, o conector não é de oposição. Essa pergunta simples desfaz boa parte da confusão.

Erro 2: escolher conector de conclusão ou explicação

Outro erro recorrente é trocar a soma por uma conclusão. “Portanto”, “logo” e “pois” aparecem como distratores em várias questões, e o aluno os escolhe porque sentem que a frase “fecha” uma ideia. Na prática, o aluno confunde a sensação de encerramento com a função de adição. A intervenção que eu uso é separar as duas coisas no quadro: de um lado, as palavras que somam; de outro, as que concluem ou explicam. Peço então que os alunos reescrevam a frase com cada palavra e comparem o efeito. Quando a diferença fica visível, o erro diminui.

Erro 3: confundir “and” com “but” e “or” em inglês

Nas questões de inglês, o erro dominante é usar “but” ou “or” no lugar de “and”. O aluno que aprendeu “but” como palavra de contraste aplica o mesmo raciocínio para qualquer ligação de duas ideias. Já o “or”, que tem sentido de alternativa, aparece quando o aluno não lembra se a frase oferece escolha ou soma. A causa é uma mistura de vocabulário pouco consolidado e tradução palavra por palavra. A intervenção mais eficiente é trabalhar com frases completas em inglês e perguntar qual é a relação entre as ações, em vez de pedir a tradução. Quando o aluno percebe que “She studies hard and she also helps at home” soma duas ações, o “and” passa a fazer sentido.

Erro 4: escolher o conector pela posição na frase

Alguns alunos escolhem o conector porque ele aparece próximo do lugar da lacuna ou porque é a primeira palavra da lista. Em questões de organização de argumentos, como a de 9º ano em inglês, esse erro leva o aluno a escolher “First” ou “In conclusion” pela posição no texto, e não pela função. A causa é a leitura apressada e a memorização de sequências. A intervenção que funciona é pedir que o aluno explique, em voz alta, o que o conector faz no argumento antes de marcar a resposta. Essa explicação quebra o automatismo.

Como ensinar passo a passo?

A sequência que proponho parte do que o aluno já sabe e avança para a análise de argumentos. Ela leva de duas a três semanas, dependendo da turma, e pode ser adaptada entre Língua Portuguesa e Língua Inglesa.

No primeiro passo, trabalhe com frases curtas que contenham uma ligação de duas ideias. Peça que os alunos digam, sem usar termos técnicos, se a segunda ideia soma à primeira, se a contraria ou se a conclui. Esse exercício oral é o mais importante da sequência, porque coloca o foco na função antes de qualquer nomenclatura. A dica de resolução que acompanha as questões segue esta mesma lógica: identificar o conector que acrescenta uma ideia à outra.

No segundo passo, apresente as palavras de adição em grupos, junto com exemplos reais de textos que os alunos já leram. Em Língua Portuguesa, use “e”, “também”, “além disso” e “nem”. Em inglês, use “and”, “also” e “moreover”. Depois peça que substituam um conector de adição por um de oposição no mesmo texto e observem a mudança de sentido. Essa comparação é a mais forte para consolidar a diferença.

No terceiro passo, proponha a análise de conectores em textos argumentativos. Peça que os alunos identifiquem em um texto curto qual conector acrescenta um argumento favorável, qual introduz uma ressalva e qual encerra a ideia. Nesse momento, a relação entre adição e argumentação aparece com clareza, e o aluno começa a usar o conector como ferramenta de escrita, e não apenas de leitura.

No quarto passo, faça a produção. Peça um parágrafo curto sobre um tema da escola, como o uso do uniforme ou a organização do recreio, em que o aluno precise acrescentar dois argumentos favoráveis usando conectores de adição. Depois troque os parágrafos entre colegas e peça que cada um verifique se os conectores estão sendo usados com a função correta. Essa revisão entre pares costuma revelar erros que o próprio autor não via.

Como avaliar: que tipo de questão usar em cada momento?

Nem toda questão serve para o mesmo fim. Os dados das fichas ajudam a escolher. Questões de tempo curto, com nível de leitura baixo e enunciado direto, como a de 6º ano em inglês sobre “and”, são boas para diagnóstico rápido e para avaliação rápida, porque mostram em poucos segundos se o aluno reconhece a função da palavra. Elas têm papel de abertura ou consolidação na prova e servem bem para lição de casa, mas o poder de discriminação costuma ser médio, então não separam muito os alunos com desempenho parecido.

Já questões de nível de leitura médio, com enunciado interpretativo, como a de 9º ano em português sobre “além disso”, exigem que o aluno leia o trecho e identifique a relação entre os parágrafos. Elas têm papel de progressão e são mais adequadas para simulado e atividade, porque mobilizam leitura e análise. O poder de discriminação também é médio, mas elas revelam melhor o raciocínio do aluno.

As questões de contexto mais aberto, como a de 9º ano em inglês sobre o uniforme escolar, são ótimas para avaliação de produção e de argumentação. Elas são situacionais, exigem escolha de conector dentro de um argumento e combinam bem com discussão em sala. Para diagnóstico inicial de uma turma, eu recomendo começar pelas questões curtas e de contexto cotidiano, e reservar as argumentativas para depois que a base estiver firme. Assim, o professor entende onde está a turma antes de exigir mais.

Para onde este conceito leva?

Dominar conectores de adição é uma base para a leitura e a escrita mais complexas. Quando o aluno entende que “e” soma e que “além disso” acrescenta um argumento, ele passa a ler textos argumentativos com mais segurança, porque consegue acompanhar a estrutura do raciocínio. Na escrita, o mesmo domínio permite organizar parágrafos em que cada ideia se apoia na anterior, sem repetição e sem ruído. O conceito também antecede o trabalho com conectivos de oposição, já que é mais fácil entender o contraste depois de saber reconhecer a soma. Ao comparar os dois grupos, o aluno percebe que a escolha do conector muda o sentido do texto inteiro.

Na leitura, esse domínio ajuda o aluno a identificar a intenção do autor. Um texto que usa muitos conectores de adição costuma estar construindo um argumento cumulativo, em que cada razão reforça a anterior. Um texto que alterna adição e oposição costuma estar ponderando. Perceber essa diferença é um passo importante para a interpretação crítica.

Quais são as ligações com outros temas?

Os dados das fichas mostram que o conceito dialoga com temas transversais. Duas das oito questões são marcadas com tema transversal de cidadania e ética, em contextos de escolha e de argumentação sobre a convivência escolar. Isso abre espaço para discutir, em sala, como os argumentos são construídos e como uma boa ideia pode ser fortalecida com novos argumentos favoráveis, algo central para a formação de cidadãos que participam de decisões coletivas.

Em termos de habilidade socioemocional, todas as questões trabalham a tomada de decisão. O aluno precisa escolher, avaliar uma alternativa e justificar a escolha, e esse exercício vale tanto para a gramática quanto para a vida. Quando o professor pede que o aluno explique por que escolheu um conector, está treinando o raciocínio que sustenta boas decisões em outras áreas.

Quanto aos contextos de aplicação, as questões se dividem entre cotidianos, abstratos e literários. As de contexto cotidiano são úteis para aproximar o conceito da fala dos alunos. As abstratas servem para treinar a análise pura da função. As literárias, como a que usa um trecho sobre a preservação de prédios antigos, mostram o conector em um texto de verdade, o que aproxima a teoria da leitura real.

8 questões comentadas sobre conectores de adição

As questões a seguir foram validadas e reúnem situações que se repetem nas turmas. Em cada uma, o gabarito aparece marcado com ✅ e as alternativas erradas com ❌, com a explicação do motivo do erro. Ao final de cada questão, a ficha técnica completa aparece para você consultar os dados pedagógicos.

Questão 1: identificando a adição em um texto argumentativo de 9º ano

— “Os muros do centro histórico escondem memórias que correm o risco de desaparecer”, afirmou Marina ao iniciar a discussão sobre a preservação dos prédios antigos. Em seu relato, ela destacou a importância de conservar fachadas e detalhes arquitetônicos para manter viva a identidade cultural. No parágrafo seguinte, Pedro apresentou contraponto: além disso, ressaltou que a reutilização desses espaços como centros culturais pode atrair visitantes e gerar renda para a comunidade, fortalecendo a economia local.

Analise o texto-base e identifique qual expressão, presente no segundo parágrafo, marca uma relação de adição entre os argumentos.

• ❌ A) portanto — “Portanto” indica conclusão ou consequência, não adição de novas ideias. Este é o distrator mais escolhido: o aluno lê o trecho como fechamento do raciocínio.
• ✅ B) além disso — “Além disso” introduz um argumento adicional, fortalecendo a ideia precedentemente apresentada.
• ❌ C) contudo — “Contudo” também sinaliza contraste; não acrescenta informação ao argumento anterior.
• ❌ D) entretanto — “Entretanto” expressa oposição, não adição de argumentos.
• ❌ E) porém — “Porém” indicaria contraste, não adição de ideias; não corresponde à função pedida.

O que esta questão revela: o aluno que erra aqui já percebe que há uma relação entre os parágrafos, mas não distingue a função de cada conector. Ele associa a expressão à ideia de “continuação do texto” sem verificar se ela soma ou contrasta.

Questão 2: “and” como conector de adição em inglês, 6º ano

Choose the single linking word that expresses addition in the sentence: “She studies hard, ____ she also tutors younger students.” Write only the linking word.

• ❌ A) so — ‘So’ implies a result rather than adding another similar action like tutoring.
• ❌ B) or — ‘Or’ presents an alternative, not an addition, contradicting the combined actions.
• ✅ C) and — “And” connects two clauses to add information; it links the actions of studying and tutoring as combined facts.
• ❌ D) but — ‘But’ indicates opposition, failing to show the added action of tutoring. É o erro típico desta questão: o aluno aplica a lógica do contraste, porque “but” é a palavra que ele mais associa a conexão entre frases.
• ❌ E) because — ‘Because’ introduces a reason, rather than adding information between actions.

O que esta questão revela: o aluno que escolhe “but” ainda não internalizou que a ligação entre duas ações semelhantes pede soma. Essa resposta indica que vale retomar o vocabulário básico de conectores em inglês.

Questão 3: completando com a conjunção de soma em inglês, 8º ano

Complete the sentence with the correct linking word: ‘She speaks Spanish ___ Portuguese.’ Provide a single word that indicates addition.

• ❌ A) so — Usado para mostrar consequência. Errado porque não expressa a ideia de incluir.
• ❌ B) although — Indica concessão, não adição. Este é o distrator mais provável: o aluno pensa que as duas línguas “se opõem” e escolhe a palavra de concessão.
• ❌ C) or — Indica uma escolha, não uma adição. Errado porque quer mostrar itens que se unem.
• ✅ D) and — ‘And’ is the coordinating conjunction that joins two items, indicating addition or combination between them.
• ❌ E) but — Indica contraste, não adição. Errado pois não liga duas ideias complementares.

O que esta questão revela: a escolha de “although” mostra que o aluno interpreta a relação entre duas línguas como contraste. Ele projeta uma oposição que o enunciado não pede, o que é um sinal de que a diferença entre adição e concessão precisa ser trabalhada com exemplos concretos.

Questão 4: o conectivo de adição mais apropriado, 5º ano

Qual conectivo é mais apropriado para indicar uma adição de informações em um texto?

• ❌ A) Mas — ‘Mas’ indica contrariedade, não adição.
• ✅ B) E — ‘E’ é o conectivo que adiciona informações.
• ❌ C) Porém — ‘Porém’ também indica contrariedade.
• ❌ D) Entretanto — ‘Entretanto’ contrasta ideias.
• ❌ E) Logo — ‘Logo’ indica conclusão. O distrator mais provável é a letra E: o aluno que confunde adição com conclusão escolhe “logo” porque ele fecha a frase com sensação de encerramento.

O que esta questão revela: a questão é direta e tem poder de discriminação médio. Quando o aluno erra, geralmente é porque não associou o “e” à função de somar, o que indica que a palavra ainda é vista apenas como “ligação” genérica.

Questão 5: identificando a frase com conectivo de adição, 7º ano

Qual das frases abaixo apresenta um conectivo que indica adição?

• ❌ A) Eu gosto de ler, mas não tenho tempo. — A palavra ‘mas’ indica oposição, então esta frase mostra um contraste. É o distrator mais provável desta questão: a frase tem duas ideias e uma tensão aparente, o que atrai o aluno para o contraste.
• ✅ B) Eu gosto de ler e assistir filmes. — A palavra ‘e’ é um conectivo que expressa adição, unindo duas ideias.
• ❌ C) Eu não gosto de ler, pois é cansativo. — ‘Pois’ é um conectivo que indica explicação, não adição.
• ❌ D) Eu gosto de ler, ou assistir filmes. — ‘Ou’ sugere uma escolha, não uma adição.
• ❌ E) Eu gosto de ler, embora seja difícil. — ‘Embora’ indica uma concessão, não uma adição.

O que esta questão revela: o aluno que escolhe a letra A mostra que associa qualquer frase com duas ideias a contraste. A correção desse hábito passa por perguntar se a segunda ideia contraria a primeira. Aqui, a resposta é não, e o aluno aprende a fazer essa checagem.

Questão 6: “and” ou outro conector em inglês, 4º ano

Fill in the blank with a single connector of addition: ‘I like science _____ I enjoy art.’ Write one word.

• ❌ A) but — Incorrect because ‘but’ introduces contrast, not an additive connection. É o distrator mais provável: o aluno que aprendeu “but” como palavra de ligação entre frases escolhe automaticamente essa opção.
• ❌ B) or — Incorrect as ‘or’ presents an alternative, not an addition.
• ❌ C) yet — Incorrect, ‘yet’ also indicates contrast, not an addition between ideas.
• ✅ D) and — The conjunction ‘and’ joins two related ideas to add information; it is the standard additive connector in English.
• ❌ E) so — Wrong; ‘so’ indicates cause and effect, not an additive relationship.

O que esta questão revela: a escolha de “but” indica que o aluno ainda não distingue soma de contraste no inglês, mesmo quando as duas ideias são compatíveis, como gostar de ciências e de arte. Trabalhar com exemplos de preferências compatíveis ajuda a fixar a função do “and”.

Questão 7: conector de adição em frase com duas ações, 6º ano

Choose the connector that expresses addition to complete the sentence: ‘She studies hard ___ she also helps at home.’ Provide a single-word connector.

• ❌ A) or — ‘Or’ suggests an alternative instead of adding information, leading to confusion between options.
• ❌ B) because — ‘Because’ introduces a reason, not an addition, which changes the intended meaning of the sentence.
• ✅ C) and — ‘And’ links two coordinated ideas, indicating addition and joining the clauses without contrast or condition.
• ❌ D) but — ‘But’ indicates contrast, not addition, making it unsuitable for joining similar ideas. Este é o distrator mais provável: o aluno lê “studies hard” e “helps at home” como dois fatos que parecem opostos e escolhe “but”.
• ❌ E) although — ‘Although’ indicates a concession, contrasting ideas instead of adding to the previous thought.

O que esta questão revela: a confusão entre estudar e ajudar em casa como ideias opostas mostra que o aluno ainda projeta contraste onde há soma. Esse é um sinal forte de que o conceito de adição precisa ser consolidado antes de avançar.

Questão 8: conector que acrescenta um argumento favorável, 9º ano

Imagine que você é um estudante que deseja convencer a escola a adotar um novo uniforme. Qual conector usaria para acrescentar mais um argumento favorável à proposta?

• ❌ A) In conclusion, we must agree. — “In conclusion” marca o encerramento de uma argumentação, não a inclusão de outro argumento.
• ❌ B) First, we should consider. — “First” organiza o início de uma sequência de ideias, mas não acrescenta mais um argumento favorável.
• ❌ C) For instance, students feel more united. — “For instance” introduz um exemplo que ilustra uma ideia, não um argumento adicional. Este é o distrator mais provável: o aluno confunde exemplo com argumento e escolhe a opção que parece mais concreta.
• ✅ D) Moreover, this will enhance school spirit. — “Moreover” acrescenta uma ideia favorável ao argumento apresentado antes: o uniforme pode fortalecer o espírito escolar.
• ❌ E) On the other hand, uniforms can be expensive. — “On the other hand” introduz uma consideração contrária à proposta, em vez de acrescentar um argumento favorável.

O que esta questão revela: o aluno que escolhe “For instance” mostra que ainda não diferencia exemplo de argumento. Essa distinção é central na escrita argumentativa e merece uma atividade específica de reconhecimento de funções.

Perguntas frequentes de professores

Devo ensinar “e” como conector de adição logo no 4º ano?

Sim, desde que a abordagem seja concreta. No 4º ano, o foco pode estar em perceber que “e” junta duas coisas ou duas ações, sem nomenclatura técnica. Use frases do cotidiano dos alunos, como “Eu brinco e leio”, e peça que digam o que a palavra faz. Essa base simples prepara o terreno para as classificações mais finas nos anos seguintes.

Por que meus alunos confundem “mas” com “e” mesmo depois de explicar?

Porque a explicação costuma ser feita em abstrato, e a confusão acontece na leitura. A melhor correção é a comparação prática: troque o conector no mesmo texto e pergunte se o sentido mudou. Quando o aluno vê que “mas” cria uma tensão que não existia, ele passa a checar a relação antes de escolher. Repita essa atividade com textos variados.

Qual a diferença entre conectores de adição e de conclusão para trabalhar em sala?

Adição soma uma ideia à outra; conclusão encerra ou apresenta uma consequência. Para ensinar, use pares de frases em que a mesma ideia aparece com cada tipo de conector. Os alunos percebem que “portanto” pede causa anterior, enquanto “além disso” apenas acrescenta. A diferença fica clara quando a frase muda de sentido.

Como saber se a turma já domina o conceito antes da prova?

Use uma questão curta de diagnóstico, como as de tempo curto e nível de leitura baixo, e acompanhe a justificativa. Se a turma acerta, mas não consegue explicar a escolha, ainda não domina o conceito. Peça uma frase própria usando conectores de adição; a produção revela a base com mais precisão que a múltipla escolha.

Vale a pena trabalhar conectores de adição em inglês e em português juntos?

Vale, porque o raciocínio é o mesmo nas duas línguas. Ao comparar “e” com “and” e “mas” com “but”, o aluno percebe que a função não muda, só a forma. Essa comparação reforça o conceito nas duas disciplinas e economiza tempo de planejamento, especialmente em escolas que trabalham projetos integrados.

Como uso essas questões na prática, sem perder tempo?

Use as questões curtas como abertura de aula, em cinco minutos, para diagnosticar a turma. Depois, reserve as argumentativas para uma atividade de produção. Se quiser montar essas atividades sem começar do zero, o gerador de provas do GeraProva ajuda a criar questões no mesmo formato em poucos minutos, e você pode começar com um cadastro grátis.

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