Compreensão de informação explícita: quando o aluno troca um detalhe do texto

Lembro bem de uma manhã de terça-feira, com a turma do 6º ano ainda agitada depois do intervalo. Entreguei um pequeno rótulo de embalagem em inglês, com uma frase curta sobre suco de laranja e a orientação de guardar em local fresco. Em menos de dois minutos, metade da sala já tinha marcado uma alternativa que falava em congelador. Ninguém tinha lido errado no sentido de não saber inglês: eles simplesmente acrescentaram uma informação que não estava lá, porque imaginaram o que costuma acontecer com sucos.

Foi nesse dia que percebi que o problema não era vocabulário, e sim a forma como os alunos se relacionam com o texto. Eles estavam procurando a resposta que parecia mais razoável, não a resposta que estava escrita. Desde então, quando vejo um erro desse tipo, pergunto primeiro: o detalhe está no texto? Se estiver, o aluno sabe localizá-lo, mesmo que ainda não saiba explicá-lo bem.

O que é compreensão de informação explícita, explicado para o professor?

Compreensão de informação explícita é a capacidade de identificar, localizar e reproduzir uma informação que está escrita de forma direta no texto: quem fez o quê, onde, quando, em que quantidade, por qual motivo, com que objetivo. Não exige inferência nem interpretação de intenções. Basta que o leitor encontre o trecho certo e entenda o que ele diz. Quando o aluno precisa deduzir algo que o autor só sugeriu, já estamos em outro terreno, o da inferência.

Na prática, aparece em situações muito comuns: um aviso da escola, um rótulo de embalagem, uma legenda de museu, um poema curto, uma notícia com uma data e um local. Em todos esses casos, a resposta correta é uma informação que o texto dá com clareza, muitas vezes com palavras próprias ou com sinônimos. Por isso o aluno precisa aprender a reconhecer o mesmo sentido em formulações diferentes.

No currículo, essa habilidade atravessa os anos finais dos anos iniciais e chega ao fundamental II. Em Língua Portuguesa, a BNCC trata da leitura de textos curtos e da localização de informações desde o 1º ano, como indica a habilidade EF15LP03, e volta a aparecer com textos mais longos no EF35LP27, voltado a compreensão de textos de diferentes gêneros. Em Língua Inglesa, ela ganha corpo nas habilidades de leitura de textos curtos e rótulos, como a EF06LI09, e de textos informativos, como a EF09LI02 e a EF07LI09.

O que o aluno precisa saber antes?

Os dados pedagógicos das questões deste conceito mostram um padrão claro: quase todas dependem de dois pré-requisitos. O primeiro é a leitura do texto em si, seja em português ou inglês, com vocabulário básico e frases simples compreendidas. O segundo é a identificação de informações explícitas propriamente dita. Em algumas questões, aparecem também pré-requisitos específicos, como noções de sequência temporal em poemas ou de dias da semana em avisos escolares.

Para verificar se a turma tem essa base, eu uso três perguntas antes de qualquer prova. Peço que leiam um texto curto e digam, com as próprias palavras, o que ele diz. Depois, pergunto onde no texto está a resposta. Por fim, peço que localizem uma palavra-chave indicada por mim. Quem consegue fazer as três coisas está pronto para questões de compreensão explícita; quem trava na segunda ou na terceira precisa de treino antes disso.

Um cuidado importante: nem sempre a dificuldade está na leitura. Às vezes o aluno lê bem e ainda assim erra porque não voltou ao texto para confirmar. Confiar na memória do que leu logo antes é uma das fontes mais frequentes de erro neste conceito.

Quais são os erros mais comuns e por que acontecem?

Ao analisar as questões validadas, encontrei cinco tipos de erro que se repetem. Eles aparecem com nomes diferentes em cada matéria, mas a lógica é a mesma. Em praticamente todas as questões, o distrator mais escolhido é a alternativa que parece plausível mas acrescenta algo não dito no texto, ou que troca um detalhe por outro próximo.

Erro 1: acrescentar informações que o texto não dá

A causa mais comum é o aluno completar o texto com o que ele já sabe do mundo. Quando lê sobre suco de laranja e a orientação de local fresco, ele pensa em geladeira ou congelador e escolhe a alternativa que amplia a instrução. Em 5 das 8 questões, pelo menos uma alternativa errada extrapola o texto, e é justamente essa que o aluno tende a marcar. Como intervir: peça que ele sublinhe no texto a frase que sustenta a resposta. Se não houver frase, a alternativa não é correta, por mais lógica que pareça.

Erro 2: confundir o objeto ou a pessoa citada

Em textos com mais de um personagem, objeto ou elemento, o aluno pega o nome que apareceu por último ou o que lhe chamou mais atenção. Em um texto sobre uma escritora, por exemplo, a alternativa que traz outra profissão tende a atrair quem lê rápido. Como intervir: antes de responder, peça que o aluno diga quem ou o que é o sujeito da pergunta e encontre esse sujeito no texto.

Erro 3: trocar o dia, o número ou a sequência

Avisos, poemas e textos narrativos costumam ter datas, quantidades e ordem de eventos. O aluno lê o objeto certo e troca o dia, ou entende que a chuva vem depois do sol. Esse erro revela leitura apressada e pouca atenção a palavras de tempo, como depois, então, na segunda-feira. Como intervir: circule os marcadores de tempo e de quantidade antes de comparar com as alternativas.

Erro 4: escolher a informação secundária

Em textos informativos, o aluno vê um termo conhecido e escolhe a alternativa que o contém, mesmo que ele não responda à pergunta. Na legenda sobre um líder político, por exemplo, a prisão e a educação aparecem no texto, mas não são o foco pedido. Como intervir: repita a pergunta em voz alta e pergunte qual é o objetivo ou a ideia central solicitada, separando-a de detalhes que também estão presentes.

Erro 5: contradizer o texto por leitura de palavra isolada

Quando o aluno não entende uma palavra-chave, pode interpretar a frase ao contrário. Em um texto sobre educação a distância, quem não compreende a expressão de menor custo pode marcar que a modalidade não exige disciplina, justamente o oposto do que o texto afirma. Como intervir: trabalhe a palavra-chave antes da questão, com exemplos curtos, e depois peça que o aluno reformule a frase do texto com as próprias palavras.

Como ensinar passo a passo?

Minha sequência didática tem quatro etapas, e as dicas de resolução das questões seguem essa mesma lógica. Primeiro, leio o enunciado com a turma e identifico exatamente o que está sendo pedido: um objeto, uma data, uma ação, um objetivo. Depois, localizo no texto a palavra-chave ou o trecho que corresponde ao pedido. Em terceiro lugar, comparo cada alternativa com esse trecho, sem recorrer à memória. Por último, verifico se a alternativa escolhida tem apoio literal no texto.

Na primeira aula, trabalho com textos muito curtos, como frases de rótulo ou avisos, em que a localização é quase imediata. Na segunda, passo a textos de três ou quatro frases, como poemas e legendas, e peço que os alunos marquem a resposta antes de ler as alternativas, para treinar a autonomia. Na terceira, uso textos com distratores mais sutis e discuto em voz alta por que cada alternativa errada não serve. Essa discussão é onde o aprendizado mais acontece.

Um recurso que funciona bem é pedir que o aluno justifique a escolha citando uma frase do texto. Se ele não consegue citar, a resposta provavelmente veio de outro lugar. Isso ajuda o professor a diferenciar o aluno que não localizou do aluno que localizou e interpretou mal.

Como avaliar: que tipo de questão usar em cada momento?

Nem todas as questões de compreensão explícita servem para o mesmo fim. Entre as oito analisadas, a maioria tem papel de abertura ou verificação de leitura, com tempo de resolução curto, de um a três minutos, e nível de leitura básico ou médio. Elas funcionam bem em prova, atividade, lição de casa, diagnóstico, simulado e avaliação rápida, o que as torna versáteis.

Para o diagnóstico inicial, prefira questões de nível básico, com pouca distração e alta autonomia do enunciado, como os avisos e rótulos. Elas mostram rapidamente quem consegue localizar e quem precisa de apoio. Para o simulado e para a prova, use questões com poder de discriminação médio, que têm distratores mais próximos do texto e separam melhor os níveis da turma. Questões de poder de discriminação baixo servem bem como abertura, para dar confiança, mas não devem compor sozinhas a nota.

Em lição de casa, vale usar textos que o aluno possa reler com calma, mas tome cuidado: algumas questões não são recomendadas para esse uso, por exigirem leitura mais atenta em sala. Quando o peso pedagógico é alto, como no caso do poema com sequência de eventos ou da notícia sobre a reciclagem, a questão merece ser discutida depois da correção, não apenas corrigida.

O que ensinar antes deste conceito?

Antes de trabalhar compreensão de informação explícita, é preciso consolidar a Identificação de informação explícita, que é o reconhecimento de que uma informação está ali, e a localização de informação explícita, que é encontrar o trecho certo em um texto mais longo. Sem essas duas, o aluno tende a responder de memória e a cair nos erros descritos acima.

Na Língua Inglesa, há um pré-requisito específico: o vocabulário em inglês, sobretudo palavras parecidas que levam a confusões de sentido. Também é útil trabalhar a compreensão de texto em inglês, em que o aluno aprende a usar o contexto para entender palavras que não conhece. Por fim, a identificação de informações e a leitura de texto, de modo geral, fecham a base que todas as questões deste conceito pressupõem.

Para onde este conceito leva?

A compreensão de informação explícita é a porta de entrada para habilidades mais complexas. Quando o aluno domina localizar e reproduzir informações, ele pode começar a inferir, comparar textos e avaliar intenções. Sem essa base, qualquer atividade de interpretação mais sofisticada fica frágil, porque o leitor não tem certeza do que o texto diz.

Um caminho natural é a Relação entre imagem e texto. Quando o aluno sabe localizar a informação escrita, consegue comparar o que o texto diz com o que a imagem mostra, e percebe quando a imagem apenas enfeita ou quando ela acrescenta sentido. Do ponto de vista curricular, essa progressão também é o que a BNCC espera da leitura ao longo dos anos, por isso vale planejar o trabalho em espiral, retomando o conceito com textos mais complexos.

Quais são as ligações com outros temas?

Este conceito tem ligações naturais com temas transversais. Nas questões analisadas, aparecem cidadania e ética, quando o texto trata de campanhas políticas e direitos, e consumo e leitura de embalagens, quando o aluno lê um rótulo e precisa respeitar a orientação de conservação. Também aparece educação ambiental, em avisos sobre reciclagem, e a própria discussão sobre modalidades de ensino.

No campo socioemocional, as habilidades mais acionadas são o pensamento crítico, a tomada de decisão e a atenção. Conseguir voltar ao texto antes de responder é uma forma de autocontrole: o aluno precisa resistir à vontade de responder rápido. Quando trabalho esse ponto com a turma, costumo dizer que a melhor resposta é a que a gente consegue mostrar no texto.

Quanto ao contexto de aplicação, as questões aparecem em situações do cotidiano, como avisos da escola, rótulos, poemas da natureza e notícias sobre eventos históricos. Essa variedade ajuda a mostrar ao aluno que a habilidade não serve só para a prova, mas para ler uma embalagem, um aviso no alto-falante ou uma legenda de museu.

8 questões comentadas sobre compreensão de informação explícita

A seguir estão as oito questões validadas do conceito. Em cada uma, indico a alternativa correta, explico por que as outras estão erradas e mostro o que o erro revela sobre o aluno. Os dados técnicos de cada questão aparecem ao final de cada comentário.

Questão 1 — Língua Inglesa, 4º ano: como Ana vai ao trabalho?

Enunciado: Leia o texto em inglês: "Ana is a police officer. She goes to work by motorcycle." De acordo com o texto, como Ana vai ao trabalho?

• ❌ A) by bus — Errada, pois o texto não menciona bus.
• ❌ B) by train — Errada, pois train não aparece no texto.
• ✅ C) by motorcycle — Correta, pois o texto afirma by motorcycle.
• ❌ D) by airplane — Errada, pois airplane não é citado.
• ❌ E) by boat — Errada, pois boat não aparece no texto.

O distrator mais escolhido aqui é a letra A, bus, porque é o meio de transporte mais familiar para crianças. Quando o aluno marca essa alternativa, ele provavelmente não localizou a frase do texto e respondeu pelo que imagina ser comum. Ele revela pouca atenção à segunda frase, que é exatamente onde a informação está.

Questão 2 — Língua Portuguesa, 2º ano: quem é Ruth Rocha?

Enunciado: Leia o texto. Ruth Rocha é uma escritora brasileira muito conhecida pelas histórias que escreveu para crianças. Seus livros costumam trazer personagens divertidos e situações do dia a dia. De acordo com o texto, Ruth Rocha é

• ✅ A) uma escritora brasileira de histórias para crianças — Correta, pois essa informação aparece claramente no texto.
• ❌ B) uma cantora que faz shows para crianças — Incorreta, porque o texto fala de escritora, não de cantora.
• ❌ C) uma atleta que participa de competições — Incorreta, pois não há referência a esporte no texto.
• ❌ D) uma médica que cuida de personagens — Incorreta, porque o texto não menciona essa profissão.
• ❌ E) uma professora de matemática — Incorreta, já que o texto apresenta Ruth Rocha como escritora.

Aqui o distrator mais provável é a letra B, a cantora que faz shows. A proximidade com o universo infantil faz o aluno trocar a profissão por outra igualmente ligada a crianças. O erro mostra que ele ainda não separa autor, profissão e tema do texto, uma distinção que vale revisar com exemplos reais de livros infantis.

Questão 3 — Língua Portuguesa, 3º ano: o que acontece depois da chuva?

Enunciado: Leia o poema. "A chuva cai devagar, / Molha a folha, o chão, o ar. / Depois vem o sol brilhando, / E a poça fica secando." De acordo com o poema, o que acontece depois da chuva?

• ❌ A) A noite chega rapidamente — Errada, porque o poema não fala sobre a chegada da noite.
• ❌ B) O vento derruba todas as folhas — Errada, pois o poema não menciona vento derrubando folhas.
• ✅ C) O sol aparece e a poça começa a secar — Correta, porque isso está dito nos dois últimos versos.
• ❌ D) As crianças começam a brincar no parque — Errada, já que o poema não fala de crianças.
• ❌ E) A chuva fica mais forte e alaga a rua — Errada, porque o poema diz que depois vem o sol.

O distrator mais escolhido é a letra E, que inverte a sequência: a chuva continua e alaga a rua. O aluno que marca essa opção leu o primeiro verso e parou, sem chegar à palavra depois. Quando a turma erra assim, peço que circule os marcadores de tempo do poema e refaça a sequência com as próprias palavras.

Questão 4 — Língua Inglesa, 6º ano: o que o rótulo de suco informa?

Enunciado: Em uma embalagem de suco, lê-se: “Orange juice. Keep in a cool place.” — Com base no texto-base, qual informação o aluno consegue identificar?

• ❌ A) O produto é um suco pronto para consumo imediato e não precisa ser armazenado. — O aluno usa uma ideia comum sobre bebidas, mas contradiz a orientação do rótulo, que indica a necessidade de armazenamento em local fresco.
• ❌ B) O produto é suco de maçã e precisa ficar em local fresco. — O aluno percebe a ideia de conservação, mas erra ao identificar o produto, ignorando a informação explícita de que se trata de suco de laranja.
• ❌ C) O produto é suco de laranja e deve ser guardado no congelador. — O aluno acerta que se trata de suco de laranja, mas amplia a instrução para uma forma de armazenamento mais específica que o texto não informa. Local fresco não é o mesmo que congelador.
• ❌ D) O produto é suco de laranja e pode ser guardado em local quente. — O aluno troca a orientação do rótulo por seu oposto: em vez de conservar em local fresco, afirma que o local quente é adequado.
• ✅ E) O produto é suco de laranja e precisa ficar em local fresco. — Corresponde ao sentido global do rótulo: identifica o produto e a orientação de conservação, sem extrapolar o texto.

O distrator mais escolhido é a letra C, o congelador. É o caso típico do aluno que acrescenta informação. Ele acerta o produto e a ideia de conservação, mas amplia a instrução. O erro é valioso porque mostra que a leitura do aluno está quase correta, e que o ajuste fino é a distinção entre o que o rótulo diz e o que o aluno imagina.

Questão 5 — Língua Inglesa, 9º ano: qual era o foco da campanha de Mandela?

Enunciado: An English-language museum caption for a school project reads: “Nelson Mandela opposed South Africa’s system of separation and unequal rights. The caption identifies ending that system as the central aim of his political campaign. It also notes that he was imprisoned and later supported education. It says nothing about musical work or popularity on social media.” According to the caption, which aspect should the presentation identify as the main focus of Mandela’s political campaign?

• ✅ A) Sua luta contra o apartheid. — O texto identifica como objetivo central da campanha política de Mandela o fim do sistema de separação e desigualdade descrito na legenda. A alternativa C nomeia essa luta.
• ❌ B) Sua visão sobre a educação. — A legenda menciona o apoio posterior de Mandela à educação, mas identifica outro objetivo como foco central da campanha política.
• ❌ C) Sua popularidade nas redes sociais. — A legenda não apresenta a popularidade nas redes sociais como parte do trabalho público de Mandela nem como foco de sua campanha.
• ❌ D) Suas contribuições para a música. — A legenda afirma que não trata de trabalho musical, portanto essa opção não corresponde ao foco da campanha descrito.
• ❌ E) Seu tempo na prisão. — A legenda menciona a prisão, mas não a apresenta como o objetivo da campanha política; ela informa que Mandela foi preso.

O distrator mais provável é a letra B, a educação, porque aparece no texto logo depois da campanha. O aluno que a escolhe confunde informação secundária com objetivo central. Esse é um erro de leitura de estrutura, não de vocabulário, e costuma indicar que o aluno precisa treinar a separação entre ideia principal e detalhes.

Questão 6 — Língua Portuguesa, 1º ano: o que a frase diz sobre a borboleta?

Enunciado: Leia a frase abaixo e responda à pergunta: "A borboleta é um inseto colorido que encanta a todos com suas asas." O que a frase quer dizer sobre a borboleta?

• ❌ A) A borboleta é um animal que só pode ser visto em dias ensolarados. — Essa alternativa está incorreta porque a frase não menciona nada sobre a borboleta estar restrita a dias ensolarados. As borboletas podem ser vistas em diferentes condições climáticas.
• ✅ B) A borboleta é um inseto que possui asas coloridas e é admirada pelas pessoas. — Essa alternativa está correta, pois a frase destaca que a borboleta é um inseto colorido e que encanta a todos, o que implica que as pessoas a admiram por sua beleza.
• ❌ C) A borboleta é um inseto que vive apenas nas flores. — Essa alternativa é falsa, pois a frase não diz que as borboletas vivem apenas nas flores; elas podem ser encontradas em diversos habitats onde possam se alimentar.
• ❌ D) A borboleta é um inseto que não possui asas. — Essa alternativa é incorreta, já que a frase afirma que a borboleta tem asas, o que é uma característica fundamental desse inseto.
• ❌ E) A borboleta é um inseto que não é bonito. — Essa alternativa está errada, pois a frase menciona que a borboleta é colorida e encanta as pessoas, sugerindo que é considerada bonita.

O distrator mais escolhido é a letra C, que acrescenta um local que a frase não menciona. Em frases curtas, o aluno tende a completar a informação com o que sabe sobre borboletas, e é isso que o leva a marcar a alternativa com um detalhe externo. Essa questão tem poder de discriminação baixo e serve bem como diagnóstico inicial, para observar se a turma se prende ao que está escrito.

Questão 7 — Língua Inglesa, 5º ano: o que os estudantes devem levar?

Enunciado: No alto-falante da escola, você ouve: “News: Bring plastic bottles on Monday for the recycling project.” O que os estudantes devem levar na segunda-feira?

• ❌ A) Os estudantes devem levar garrafas plásticas na segunda-feira para iniciar a limpeza da escola. — O aluno associa as garrafas a uma atividade escolar possível, mas substitui o projeto de reciclagem pela limpeza da escola, finalidade que não aparece no aviso.
• ✅ B) Os estudantes devem levar garrafas plásticas na segunda-feira para colaborar com a reciclagem. — Resposta correta: retoma o objeto solicitado, o dia indicado e a finalidade apresentada no aviso, usando uma formulação diferente.
• ❌ C) Os estudantes devem levar latas de metal na segunda-feira para colaborar com a reciclagem. — O aluno reconhece a relação com a reciclagem, mas troca garrafas plásticas por latas de metal, que não foram solicitadas.
• ❌ D) Os estudantes devem levar todos os materiais recicláveis na segunda-feira para colaborar com a reciclagem. — O aluno amplia indevidamente a instrução. O aviso pede garrafas plásticas, não todos os materiais recicláveis.
• ❌ E) Os estudantes devem levar garrafas plásticas na sexta-feira para colaborar com a reciclagem. — O aluno identifica o objeto, mas troca o dia informado no aviso: a coleta será na segunda-feira, não na sexta-feira.

O distrator mais provável é a letra C, as latas de metal. O aluno reconhece o tema da reciclagem e troca o objeto, o que mostra que a leitura ficou no contexto geral e não no detalhe pedido. Como o aviso é curto, a correção pode ser feita em sala com a leitura em voz alta, pedindo que a turma aponte a palavra que define o objeto.

Questão 8 — Língua Inglesa, 7º ano: qual é a principal vantagem da educação a distância?

Enunciado: Distance education can cost less because students do not need to travel to school every day. Students must attend scheduled classes from home, so they cannot study from just anywhere. They also need discipline, can interact with teachers and classmates, and receive support. Qual é a principal vantagem da educação a distância, de acordo com o texto sobre o tema?

• ❌ A) Não tem suporte ao aluno. — O texto afirma que os alunos recebem suporte, então essa alternativa contradiz a informação apresentada.
• ❌ B) Oferece interação limitada. — O texto informa que os alunos podem interagir com professores e colegas, sem dizer que essa interação é limitada.
• ❌ C) Permite que alunos trabalhem em qualquer lugar. — O texto informa que os alunos precisam assistir às aulas em horários marcados e de casa, não em qualquer lugar.
• ❌ D) Não requer disciplina. — O texto diz que os alunos precisam de disciplina; portanto, essa alternativa afirma o contrário.
• ✅ E) Ela é mais barata. — O texto explica que a educação a distância pode custar menos porque os alunos não precisam viajar até a escola todos os dias.

O distrator mais escolhido é a letra C, o estudo em qualquer lugar. O texto diz explicitamente que não é assim, mas o aluno associa educação a distância à liberdade total de horário e local. Esse erro revela que ele leu a palavra distância e tirou uma conclusão antes de chegar à frase que responde à pergunta. A expressão cost less, localizada logo no início, é a chave da resposta.

Perguntas frequentes

Compreensão de informação explícita é a mesma coisa que interpretação de texto?

Não. Compreensão de informação explícita é uma parte da interpretação: trata da localização e da reprodução do que o texto diz de forma direta. A interpretação mais ampla inclui inferências, leitura de intenções e relações entre partes do texto. Por isso, é recomendável trabalhar a explícita primeiro e só depois avançar para a inferência, que depende de uma base sólida.

Em que ano devo começar a trabalhar esse conceito?

Ele começa desde os anos iniciais, com textos curtos e perguntas diretas, e continua nos anos finais com textos mais longos e em língua inglesa. A BNCC apresenta habilidades de localização de informações ao longo de toda a escolaridade, então o conceito aparece em praticamente todas as séries listadas na ficha técnica. O importante é ajustar a complexidade do texto à idade da turma.

Como saber se o erro do aluno é de leitura ou de compreensão?

Peça que ele localize o trecho que responde à pergunta antes de escolher a alternativa. Se ele encontra o trecho e ainda assim erra, o problema está na interpretação do que leu. Se não encontra, o problema está na localização. Essa pergunta simples separa bem os dois casos e orienta a intervenção do professor.

Posso usar questões desse tipo em lição de casa?

Sim, desde que escolha questões com enunciado autônomo e texto curto, que o aluno consiga reler sozinho. Algumas das questões analisadas não são recomendadas para lição de casa, por exigirem discussão em sala. Nesses casos, prefira usar a questão como ponto de partida para a aula seguinte, e não apenas como nota.

Quantas questões desse tipo devo aplicar em uma prova?

Depende do objetivo. Para uma avaliação rápida, duas ou três questões de nível básico já dão um retrato da turma. Para uma prova completa, combine algumas de papel de abertura, com poder de discriminação baixo, e outras de poder médio, que separam melhor os níveis. Assim você avalia a base e também identifica quem já avança.

Como ajudar o aluno que sempre marca a alternativa mais lógica?

Peça que ele sempre justifique a escolha citando uma frase do texto. Quando não há frase que sustente a alternativa, ela não é correta, mesmo que seja plausível. Esse hábito é simples, mas muda bastante a forma como o aluno lê, porque ele aprende a voltar ao texto em vez de confiar apenas no que imagina.

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