O que a habilidade da BNCC pede e como avaliar (EM13LP02)

Quando o código EM13LP02 apareceu no meu planejamento do bimestre, confesso que li duas vezes a descrição antes de entender o que ela realmente queria de mim. Era um texto longo, cheio de termos como “construção composicional”, “progressão temática” e “relações lógico-discursivas”. Minha dúvida era simples: como transformar isso em aula de verdade e em uma avaliação que meça alguma coisa útil?

Foi com essa pergunta que sentei para montar uma sequência de atividades para a 2ª série. Este texto é o que eu gostaria de ter lido naquele momento: a tradução da habilidade para a linguagem da sala de aula, algumas ideias práticas e exemplos de questões com gabarito comentado.

O que a habilidade EM13LP02 pede, de verdade?

Traduzindo para o nosso dia a dia: a habilidade quer que o aluno perceba como as partes de um texto se conectam. Ele precisa entender como um parágrafo retoma o anterior, como um argumento sustenta uma tese, como uma solução responde a um problema e como um exemplo ilustra uma definição. Isso vale tanto para quem escreve quanto para quem lê ou ouve.

O texto oficial diz:

Estabelecer relações entre as partes do texto, tanto na produção como na leitura/escuta, considerando a construção composicional e o estilo do gênero, usando/reconhecendo adequadamente elementos e recursos coesivos diversos que contribuam para a coerência, a continuidade do texto e sua progressão temática, e organizando informações, tendo em vista as condições de produção e as relações lógico-discursivas envolvidas (causa/efeito ou consequência; tese/argumentos; problema/solução; definição/exemplos etc.).

Na prática, eu resumo a habilidade em três perguntas que o aluno deve saber responder sobre qualquer texto: o que retoma o quê?, o que sustenta o quê? e por que essa informação está aqui? Se ele consegue responder essas três, está trabalhando a EM13LP02.

Como trabalhar EM13LP02 em sala?

Algumas ideias que funcionaram para mim, sem exigir material caro:

• Texto cortado em pedaços: entregue um artigo de opinião recortado em parágrafos embaralhados. Os alunos reordenam e justificam cada encaixe apontando as palavras de ligação e as retomadas.
• Caça aos conectivos: em um texto conhecido, marque com cores diferentes as relações de causa, consequência, contraste e exemplificação. Depois, discutam o que mudaria se um conectivo fosse trocado.
• Reescrita com mudança de intenção: pegue um parágrafo argumentativo e peça que seja reescrito como notícia, depois como texto de opinião. O aluno percebe como a organização das informações muda com as condições de produção.
• Mapa de tese e argumentos: antes de escrever, o aluno desenha num papel a tese no centro e os argumentos ligados a ela, com os exemplos. Esse mapa vira um roteiro visual que ajuda muito quem tem dificuldade de organizar o texto.
• Leitura colaborativa de um editorial: em duplas, os alunos identificam o problema apresentado, a solução proposta e o trecho que a justifica. Ao final, comparam as anotações.

Como avaliar essa habilidade?

Esse é o ponto em que mais vi professores (inclusive eu) errarem. Uma questão que pergunta apenas “qual é o conectivo deste trecho?” mede memorização de nomenclatura, não a habilidade. Uma boa questão sobre EM13LP02 precisa exigir que o aluno relacione partes do texto: identificar qual trecho retoma outro, reconhecer a tese defendida, perceber que um exemplo ilustra uma definição ou que uma consequência decorre de uma causa.

Os erros comuns que costumo ver nas avaliações são: confundir coesão com coerência (um texto pode ter muitos conectivos e ser incoerente), cobrar só a classificação do conectivo sem a interpretação da relação que ele estabelece, e usar trechos descontextualizados que não permitem ao aluno construir a relação sozinho. Sempre que possível, dê o texto inteiro e peça que o aluno explique a ligação entre as partes.

Questões prontas de EM13LP02 (com gabarito comentado)

Reuni seis questões reais do acervo do GeraProva alinhadas a esse código. Leia cada uma, tente resolver antes de ver o gabarito e depois compare com a explicação de cada alternativa.

Questão 1: etapa de decantação do lodo

ENEM - 2021 A imagem apresenta as etapas do funcionamento de uma estação individual para tratamento do esgoto residencial.

TAVARES, K. Estações de tratamento de esgoto individuais permitem a reutilização da água. Disponível em: https://extra.globo.com. Acesso em: 18 nov 2014 (adaptado). Em qual etapa decanta-se o lodo a ser separado do esgoto residencial?

• ❌ A) 1 — Esta etapa não corresponde à decantação do lodo, mas sim ao pré-tratamento do esgoto.
• ❌ B) 2 — Nesta etapa ocorre a filtração, não a decantação do lodo.
• ✅ C) 3 — Correta, pois a etapa 3 é onde ocorre a decantação do lodo, separando-o do esgoto.
• ❌ D) 5 — A etapa 5 refere-se à desinfecção, não à decantação do lodo.
• ❌ E) 6 — A etapa 6 é a etapa final de disposição, não a decantação do lodo.

Questão 2: distribuição dos alunos nos grupos

ENEM - 2019 Os alunos de uma turma escolar foram divididos em dois grupos. Um grupo jogaria basquete, enquanto o outro jogaria futebol.

Sabe-se que o grupo de basquete é formado pelos alunos mais altos da classe e tem uma pessoa a mais do que o grupo de futebol.

A tabela seguinte apresenta informações sobre as alturas dos alunos da turma.

Os alunos P, J, F e M medem, respectivamente, 1,65m, 1,66m, 1,67m e 1,68m, e as suas alturas não são iguais a de nenhum outro colega da sala. Segundo essas informações, argumenta-se que os alunos P, J, F e M jogaram, respectivamente,

• ❌ A) Basquete, basquete, basquete, basquete. — Todos os alunos jogaram basquete, mas sabemos que o grupo de basquete tem uma pessoa a mais que o de futebol.
• ❌ B) Futebol, basquete, basquete, basquete. — A distribuição não respeita a condição de que o grupo de basquete tem mais membros que o de futebol.
• ✅ C) Futebol, futebol, basquete, basquete. — Correta, pois P e J jogam futebol, enquanto F e M jogam basquete, respeitando a condição de grupos.
• ❌ D) Futebol, futebol, futebol, basquete. — Incorreta, pois isso implicaria que todos jogam futebol, desrespeitando a condição do grupo de basquete.
• ❌ E) Futebol, futebol, futebol, futebol. — Incorreta, pois não há alunos suficientes para formar o grupo de basquete se todos jogassem futebol.

Questão 3: porcentagem de pessoas vacinadas

ENEM - 2018 Devido ao não cumprimento das metas definidas para a campanha de vacinação contra a gripe comum e o vírus H1N1 em um ano, o Ministério da Saúde anunciou a prorrogação da campanha por mais uma semana. A tabela apresenta as quantidades de pessoas vacinadas dentre os cinco grupos de risco até a data de início da prorrogação da campanha. Qual é a porcentagem do total de pessoas desses grupos de risco já vacinadas?

• ❌ A) 12 — O aluno toma a quantidade ou a porcentagem de um único grupo, ou de parte dos grupos, como se fosse o total pedido, sem somar todos os cinco grupos.
• ❌ B) 18 — O aluno calcula uma razão entre números de linhas diferentes da tabela, misturando, por exemplo, o total de vacinados de um grupo com o público de outro, em vez de usar os totais gerais.
• ✅ C) 30 — Correta, pois é a razão entre o total de vacinados dos cinco grupos e o total geral de pessoas desses grupos.
• ❌ D) 40 — O aluno tira a média simples das porcentagens de vacinação de cada grupo, tratando grupos de tamanhos diferentes com o mesmo peso, em vez de usar a razão entre os totais.
• ❌ E) 50 — O aluno responde um valor redondo, como metade, sem fazer a conta de vacinados sobre o total, confundindo a parte vacinada com uma divisão ao meio.

Questão 4: total de litros do tipo A

ENEM - 2014 Em um hospital havia cinco lotes de bolsas de sangue, rotulados com os códigos I, II, III, IV e V. Cada lote continha apenas o tipo sanguíneo não identificado. Uma funcionária do hospital resolveu fazer uma identificação utilizando dois tipos de soro, anti-A e anti-B. Os resultados obtidos estão descritos no quadro. Quantos litros de sangue eram do grupo sanguíneo do tipo A?

• ❌ A) 15 — Está errada, pois 15 litros não correspondem à soma dos lotes identificados como tipo A.
• ✅ B) 25 — Correta, pois a soma dos lotes identificados como tipo A resulta em 25 litros.
• ❌ C) 30 — Está errada, pois 30 litros não correspondem à soma dos lotes identificados como tipo A.
• ❌ D) 33 — Está errada, pois 33 litros não correspondem à soma dos lotes identificados como tipo A.
• ❌ E) 55 — Está errada, pois 55 litros não correspondem à soma dos lotes identificados como tipo A.

Questão 5: solvente com menor taxa de aquecimento

ENEM - 2016 O aquecimento de um material por irradiação com micro-ondas ocorre por causa da interação da onda eletromagnética com o dipolo elétrico da molécula. Um importante atributo do aquecimento por micro-ondas é a absorção direta da energia pelo material a ser aquecido. Assim, esse aquecimento é seletivo e dependerá, principalmente, da constante dielétrica e da frequência de relaxação do material. O gráfico mostra a taxa de aquecimento de cinco solventes sob irradiação de micro-ondas.

BARBOZA, A. C. R. N. et al. Aquecimento em forno de micro-ondas. Desenvolvimento de alguns conceitos fundamentais. Química Nova, n. 6, 2001 (adaptado). No gráfico, qual solvente apresenta taxa média de aquecimento mais próxima de zero, no intervalo de 0 s a 40 s?

• ❌ A) H2O — A água (H2O) apresenta uma taxa de aquecimento significativa, não próxima de zero.
• ❌ B) CH3OH — O metanol (CH3OH) também apresenta uma taxa de aquecimento considerável, não se aproximando de zero.
• ❌ C) CH3CH2OH — O etanol (CH3CH2OH) tem uma taxa de aquecimento maior que zero, portanto não é a resposta correta.
• ❌ D) CH3CH2CH2OH — O propanol (CH3CH2CH2OH) apresenta uma taxa de aquecimento, embora menor que os anteriores, ainda não é próxima de zero.
• ✅ E) CH3CH2CH2CH2CH2CH3 — O hexano mostra a taxa média de aquecimento mais próxima de zero no gráfico.

Questão 6: estratégia de coesão para engajamento coletivo

Folhas secas rodopiavam pelas calçadas enquanto um grupo de moradores da Vila Esperança se encontrava na praça central para definir uma carta de reivindicações. “Nós precisamos de iluminação nas ruas para garantir segurança”, destacou Ana. Outras vozes completaram: “Nós queremos mais transporte noturno”, “nós exigimos calçadas acessíveis”. Ao final, decidiram encaminhar o documento à prefeitura, com assinatura de cada participante, explicando como a falta desses serviços afeta o direito à mobilidade e à segurança de toda a comunidade.

A partir do texto-base, identifique a estratégia de coesão utilizada para enfatizar o engajamento coletivo:

• ❌ A) A utilização de gerúndio para indicar continuidade — O texto não faz uso de formas no gerúndio que indiquem continuidade.
• ❌ B) A utilização da voz passiva para destacar as ações — Não há uso de voz passiva no texto, que apresenta ações em forma ativa.
• ❌ C) A utilização de advérbios de intensidade para expressar opinião — Não aparecem advérbios de intensidade no trecho para reforçar opiniões.
• ❌ D) A utilização de conjunções adversativas para contrastar ideias — Não há emprego de conjunções adversativas (mas, porém) no texto.
• ✅ E) A utilização do pronome “nós” em todas as falas — O pronome “nós” reforça a voz coletiva, evidenciando a participação conjunta dos moradores.

Próximos passos

Se você quer começar hoje, sugiro escolher um texto da sua turma, aplicar uma das atividades de reordenação e depois avaliar com duas ou três questões no estilo acima. Você pode consultar todas as questões alinhadas a este código na consulta completa do código EM13LP02. Para montar sua própria prova em poucos minutos, use o gerador de provas do GeraProva, e se ainda não tem conta, o cadastro grátis leva menos de um minuto.

Este conteúdo é uma orientação de apoio ao planejamento e não substitui o seu projeto pedagógico nem a análise da sua turma. Use as ideias que fizerem sentido para a sua realidade e ajuste sempre que necessário.