O que a habilidade pede e como avaliar com questões (EM13LP01)

Quando recebi pela primeira vez o código EM13LP01 no meu planejamento, confesso que achei o texto oficial um pouco abstrato. Ele fala em relacionar o texto com suas condições de produção e seu contexto sócio-histórico, e eu precisava transformar aquilo em uma aula e em uma avaliação que os alunos conseguissem entender e resolver.

Foi aí que percebi que essa habilidade, no fundo, é sobre ensinar o aluno a perguntar: quem escreveu isso, para quem, com que objetivo e em que época? Quando eles passam a fazer essas perguntas, a leitura deixa de ser decodificação e vira análise.

O que a habilidade EM13LP01 pede, de verdade?

Traduzindo o texto oficial para a linguagem da sala de aula, a habilidade pede que o estudante consiga ligar o texto ao seu contexto de produção e de circulação. Isso vale tanto para quando ele lê ou escuta quanto para quando ele mesmo escreve. Na prática, o aluno precisa identificar o leitor previsto, os objetivos do texto, o ponto de vista de quem fala, o papel social do autor, a época e o gênero do discurso.

Relacionar o texto, tanto na produção como na leitura/ escuta, com suas condições de produção e seu contexto sócio-histórico de circulação (leitor/audiência previstos, objetivos, pontos de vista e perspectivas, papel social do autor, época, gênero do discurso etc.), de forma a ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de análise crítica e produzir textos adequados a diferentes situações.

O ganho disso é duplo: o aluno constrói sentidos mais ricos e desenvolve uma análise crítica, e também aprende a produzir textos adequados a cada situação. Em outras palavras, ele deixa de tratar todo texto como se fosse uma redação escolar genérica.

Como trabalhar EM13LP01 em sala?

Algumas ideias que funcionaram para mim, sem exigir material caro:

Primeiro, peço que os alunos comparem o mesmo tema em dois gêneros diferentes, como uma notícia e um post de rede social sobre o mesmo fato. A conversa sobre o que muda entre eles (público, objetivo, linguagem) já trabalha o contexto de circulação.

Segundo, uso fragmentos de textos antigos ou de outras épocas e pergunto o que um leitor de hoje precisaria saber para entendê-los. Isso exige pensar sobre o contexto sócio-histórico sem que o aluno precise de um vocabulário técnico.

Terceiro, proponho uma produção em que o aluno precisa escolher o leitor antes de escrever. Um mesmo recado escrito para a diretora da escola e para um colega muda completamente de tom, e os alunos percebem isso rápido quando comparam as versões.

Quarto, faço uma leitura coletiva de uma charge ou tirinha, perguntando quem a publicou, para qual público e com que intenção. A discussão costuma render mais do que qualquer exercício de interpretação isolado.

Por fim, quando há tempo, trago um texto argumentativo e peço que os alunos identifiquem o ponto de vista do autor e o que ele deixa de fora. Essa é a porta de entrada para a análise crítica.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão sobre EM13LP01 precisa cobrar que o aluno relacione o texto ao contexto, e não apenas localize uma informação explícita. Se a resposta pode ser encontrada copiando uma frase do texto, a questão não mede essa habilidade.

Um erro comum que vejo em avaliações é a alternativa que parece correta por senso comum, mas não se apoia no contexto de produção do texto. Outro erro é o enunciado vago, que pergunta "o que o autor quis dizer" sem indicar que o aluno deve considerar a finalidade, o público ou a época. Vale revisar as questões pensando se elas realmente exigem a relação entre texto e contexto.

Questões prontas de EM13LP01 (com gabarito comentado)

Separei seis questões reais do acervo do GeraProva alinhadas a esse código. Todas trazem o gabarito comentado, com a explicação de por que cada alternativa está certa ou errada.

Questão 1: revestimento de celulose em medicamentos

ENEM - 2020 “Na indústria farmacêutica, é muito comum o emprego de substâncias de revestimento em medicamentos de uso oral, pois trazem uma série de benefícios como alteração de sabor em medicamentos que tenham gosto ruim, melhoria da assimilação do composto, entre outras ações. Alguns compostos poliméricos à base do polissacarídeo celulose são utilizados para garantir que o fármaco somente seja liberado quando em contato com soluções aquosas cujo pH se encontre próximo da faixa da neutralidade.” (BORTOLINI, K. et al. Análise de perfil de dissolução de cápsulas gastrorresistentes utilizando polímeros industriais com aplicação em farmácias magistrais, Revista da Unifebe, n. 12, 2013. Adaptado.) Qual é a finalidade do uso desse revestimento à base de celulose?

• ❌ A) Diminuir a absorção do princípio ativo no intestino. — Errada, pois o revestimento não diminui a absorção, mas protege o fármaco até a liberação no intestino.
• ❌ B) Impedir que o fármaco seja solubilizado no intestino. — Errada, o revestimento não impede a solubilização no intestino, mas controla a liberação do fármaco.
• ✅ C) Garantir que o fármaco não seja afetado pelas secreções gástricas. — Correta, o revestimento à base de celulose protege o fármaco das secreções gástricas até que ele chegue ao intestino.
• ❌ D) Permitir a liberação do princípio ativo pela ação das amilases salivares. — Errada, as amilases salivares atuam na digestão de carboidratos, não na liberação de fármacos revestidos.
• ❌ E) Facilitar a liberação do fármaco pela ação dos sais biliares sobre o revestimento. — Errada, os sais biliares não têm relação com o revestimento de celulose, que atua antes da ação biliar.

Dica de resolução: considere as propriedades da celulose e suas aplicações.

Questão 2: a obra minimalista segundo os textos

ENEM - 2022 JUDD, D. Sem título. 1969. Disponível em: https://dasartes.com.br. Acesso em: 16 jun. 2022. Embora não fosse um grupo ou um movimento organizado, o Minimalismo foi um dos muitos rótulos (incluindo estruturas primárias, objetos unitários, arte ABC e Cool Art) aplicados pelos críticos para descrever estruturas aparentemente simples que alguns artistas estavam criando. Quando a arte minimalista começou a surgir, muitos críticos e um público opinativo julgaram-na fria, anônima e imperdoável. Os materiais industriais pré-fabricados frequentemente usados não pareciam “arte”. DEMPSEY, A. Estilos, escolhas e movimentos. São Paulo: Cosac & Naify, 2003 (adaptado). De acordo com os textos I e II, compreende-se que a obra minimalista é uma

• ❌ A) Representação da simplicidade pelo artista. — A obra minimalista não se limita à simplicidade, mas à combinação de formas e espaços, portanto, está errada.
• ❌ B) Exploração da técnica da escultura cubista. — A escultura cubista não é uma característica do minimalismo, que busca formas mais puras e simples, portanto, está errada.
• ❌ C) Valorização do cotidiano por meio da geometria. — Embora a geometria seja importante, a valorização do cotidiano não é o foco principal do minimalismo, então está errada.
• ❌ D) Utilização da complexidade dos elementos formais. — O minimalismo é caracterizado pela simplicidade e não pela complexidade, logo, essa alternativa está errada.
• ✅ E) Combinação de formas sintéticas no espaço utilizado. — A obra minimalista combina formas sintéticas de maneira a ocupar o espaço, refletindo a essência do minimalismo, portanto, está correta.

Dica de resolução: analise as características do minimalismo descritas nos textos para identificar a alternativa correta.

Questão 3: resistências de fios finíssimos

ENEM - 2021 Cientistas da Universidade de New South Wales, na Austrália, demonstraram em 2012 que a Lei de Ohm é válida mesmo para fios finíssimos, cuja área da seção reta compreende alguns poucos átomos. A tabela apresenta as áreas e comprimentos de alguns dos fios construídos (respectivamente com as mesmas unidades de medida). Considere que a resistividade mantém-se constante para todas as geometrias (uma aproximação confirmada pelo estudo). WEBER, S. B. et al. Ohm1s Law Survivers to the atomice sacle. Science, n. 335, jan. 2012 (adaptado) As resistências elétricas dos fios, em ordem crescente, são

• ❌ A) R1 < R2 < R3 < R4 — R1, R2, R3 e R4 não seguem a ordem correta, pois R2 é menor que R1.
• ❌ B) R2 < R1 < R3 < R4 — R1 é maior que R2, portanto a ordem está incorreta.
• ✅ C) R2 < R3 < R1 < R4 — Correta, pois R2 < R3 < R1 < R4, considerando a área e comprimento dos fios.
• ❌ D) R4 < R1 < R3 < R2 — R4 não é menor que R1, a ordem está errada.
• ❌ E) R4 < R3 < R2 < R1 — R4 não é menor que R3, portanto a ordem está incorreta.

Dica de resolução: use a fórmula da resistência e compare as resistências calculadas para cada fio.

Questão 4: idade de fósseis pelo carbono 14

ENEM - 2020 Enquanto um ser está vivo, a quantidade de carbono 14 nele existente não se altera. Quando ele morre, essa quantidade vai diminuindo. Sabe-se que a meia-vida do carbono 14 é de 5 730 anos, ou seja, num fóssil de um organismo que morreu há 5 730 anos haverá metade do carbono 14 que existia quando ele estava vivo. Assim, cientistas e arqueólogos usam a seguinte fórmula para saber a idade de um fóssil encontrado: em que t é o tempo, medido em ano, Q(t) é a quantidade de carbono 14 medida no instante t e Q0 é a quantidade de carbono 14 no ser vivo correspondente. Um grupo de arqueólogos, numa de suas expedições, encontrou 5 fósseis de espécies conhecidas e mediram a quantidade de carbono 14 neles existente. Na tabela temos esses valores juntamente com a quantidade de carbono 14 nas referidas espécies vivas. O fóssil mais antigo encontrado nessa expedição foi

• ❌ A) 1. — A quantidade de carbono 14 é muito alta, indicando um fóssil mais recente.
• ✅ B) 2. — Este fóssil apresenta a menor quantidade de carbono 14, indicando que é o mais antigo.
• ❌ C) 3. — A quantidade de carbono 14 ainda é significativa, não sendo o fóssil mais antigo.
• ❌ D) 4. — A quantidade de carbono 14 é relativamente alta, indicando um fóssil mais recente.
• ❌ E) 5. — A quantidade de carbono 14 é considerável, não sendo o fóssil mais antigo.

Dica de resolução: use a fórmula da meia-vida para calcular a idade dos fósseis e compare os resultados.

Questão 5: escolha de quimioterápico

ENEM - 2020 Em uma pesquisa estão sendo testados cinco quimioterápicos quanto à sua capacidade antitumoral. No entanto, para o tratamento de pacientes, sabe-se que é necessário verificar também o quanto cada composto agride células normais. Para o experimento, partiu-se de cultivos de células tumorais colunas escuras na figura) e células normais (colunas claras) com o mesmo número de células iniciais. Dois grupos-controle não receberam quimioterápicos: controle de células tumorais (CT) e de células normais (CN). As colunas I, II, III, IV e V correspondem aos grupos tratados com os cinco compostos. O número de células viáveis após os tratamentos está representado pelas colunas. Qual quimioterápico deve ser escolhido desse tipo de tumor?

• ❌ A) I — O quimioterápico I é ineficaz, pois apresenta alta viabilidade de células tumorais após o tratamento.
• ✅ B) II — O quimioterápico II é o mais eficaz, pois reduz significativamente as células tumorais e mantém a viabilidade das células normais.
• ❌ C) III — O quimioterápico III não é ideal, pois apresenta um número elevado de células tumorais viáveis após o tratamento.
• ❌ D) IV — O quimioterápico IV é ineficaz, pois não reduz adequadamente as células tumorais e afeta as células normais.
• ❌ E) V — O quimioterápico V apresenta alta viabilidade de células tumorais, tornando-o uma escolha inadequada para o tratamento.

Dica de resolução: compare a viabilidade das células tumorais e normais para cada composto.

Questão 6: detecção de ovos de parasitos

ENEM - 2020 O exame parasitológico de fezes é utilizado para detectar ovos de parasitos. Um dos métodos utilizados, denominado de centrífugo-flutuação, considera a densidade dos ovos em relação a uma solução de densidade 1,15 g mL–1. Assim, ovos que flutuam na superfície dessa solução são detectados. Os dados de densidade dos ovos de alguns parasitos estão apresentados na tabela. Considerando-se a densidade dos ovos e da solução, ovos de quais parasitos podem ser detectados por esse método?

• ❌ A) A. lumbricoides, A. suum e S. mansoni. — A densidade de S. mansoni é 1,20 g/mL, portanto não flutua na solução de 1,15 g/mL.
• ❌ B) S. mansoni, T. saginata e Ancylostoma. — S. mansoni e T. saginata têm densidades superiores a 1,15 g/mL, não flutuando na solução.
• ✅ C) Ancylostoma, A. lumbricoides e A. suum. — Todos os ovos (A. lumbricoides, A. suum e Ancylostoma) têm densidade menor que 1,15 g/mL, podendo flutuar.
• ❌ D) T. saginata, S. mansoni e A. lumbricoides. — T. saginata e S. mansoni não flutuam, pois suas densidades são superiores a 1,15 g/mL.
• ❌ E) A. lumbricoides, A. suum e T. saginata. — T. saginata tem densidade maior que 1,15 g/mL, portanto não flutua na solução.

Dica de resolução: compare a densidade dos ovos com a da solução para identificar quais flutuam.

Para fechar: próximos passos

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Este conteúdo é um apoio para o seu planejamento e não substitui a sua análise pedagógica da turma. As questões são sugestões do acervo e podem ser adaptadas à realidade da sua sala. Bom trabalho!