Atividades sobre Estratégias e procedimentos de leitura Relação do verbal com outras com gabarito — 6º ao 9º ano (EF69LP34)

Quando recebi a habilidade EF69LP34 para planejar o bimestre, confesso que li o código duas vezes antes de entender o que cabia numa aula. O texto oficial fala em grifar, produzir marginálias, sínteses, quadros e mapas, e a primeira pergunta que me fiz foi: como cobrar isso sem transformar a aula num exercício mecânico de copiar?

Depois de algumas turmas do 6º ao 9º ano, aprendi que o caminho é tratar cada procedimento como ferramenta para um objetivo de leitura. Grifar sem saber por que se grifa vira pintura de texto. Esta página reúne o que tenho usado em sala e seis questões com gabarito comentado para você aplicar já na próxima avaliação.

O que a habilidade EF69LP34 pede, de verdade?

Na linguagem de sala de aula, a habilidade pede que o aluno saiba registrar o que leu de formas diferentes, conforme o objetivo da leitura. Ele pode destacar as partes essenciais do texto, anotar comentários na margem, organizar as ideias em itens, montar um quadro comparativo, um esquema ou um mapa conceitual, ou ainda escrever um resumo ou uma resenha. Tudo isso serve para duas coisas: ajudar a compreender o texto e permitir que o aluno sistematize informações e se posicione diante delas.

"Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os objetivos de leitura, produzir marginálias (ou tomar notas em outro suporte), sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico, quadro comparativo, esquema, resumo ou resenha do texto lido (com ou sem comentário/análise), mapa conceitual, dependendo do que for mais adequado, como forma de possibilitar uma maior compreensão do texto, a sistematização de conteúdos e informações e um posicionamento frente aos textos, se esse for o caso."

Na prática, o ponto central é a escolha. A habilidade não pede que o aluno faça todos esses registros, e sim que saiba escolher o mais adequado ao texto e ao objetivo. Um artigo de opinião pede outro tipo de anotação do que uma notícia com dados. Quando o aluno entende isso, ele deixa de seguir o modelo do professor e passa a pensar sobre a leitura.

Como trabalhar EF69LP34 em sala?

• Dê um objetivo antes de cada leitura. Escreva no quadro uma pergunta do tipo "o que o autor defende?" ou "quais são os argumentos contra?". O grifo passa a ter critério, e a turma percebe rapidamente a diferença entre destacar tudo e destacar o essencial.
• Faça marginálias coletivas. Projete um parágrafo e modele, em voz alta, duas ou três anotações na margem: uma dúvida, uma ligação com algo já lido, uma opinião. Depois, eles fazem o mesmo em duplas com um texto curto.
• Use o quadro comparativo com dois textos do mesmo tema. Uma notícia e um texto de opinião sobre o mesmo fato, por exemplo, geram um quadro simples e muito rico para discutir posicionamento.
• Troque o resumo tradicional por síntese em itens. Pedir apenas um resumo costuma gerar parágrafos copiados. Pedir cinco itens com as ideias centrais obriga o aluno a selecionar.

Em turmas do 6º ano, comece com grifo e marginália, que são mais intuitivos. Do 8º ao 9º ano, puxe para quadros e resenhas com posicionamento, que exigem mais autonomia. Você não precisa de material caro: uma folha, caneta de cores diferentes e um texto impresso já bastam.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão sobre EF69LP34 precisa cobrar que o aluno reconheça qual estratégia serve a qual objetivo, ou que identifique a ideia principal e as informações relevantes de um texto. Questões que pedem apenas a lembrança de um termo técnico ("o que é marginália?") medem memorização, não a habilidade.

Os erros mais comuns que vejo em avaliações são três. O primeiro é confundir resumo com cópia de trechos. O segundo é tratar a velocidade de leitura como virtude, quando a compreensão é o que importa. O terceiro é avaliar só o produto final, sem olhar se o aluno sabe justificar a escolha do registro. Prefira questões que apresentem uma situação de leitura e perguntem qual procedimento ajudaria mais naquele caso.

Questões prontas de EF69LP34 (com gabarito comentado)

Reuni seis questões reais do acervo do GeraProva alinhadas a essa habilidade. Use-as como estão ou como ponto de partida para adaptar à sua turma.

Questão 1: resumo sobre a organização da BNCC

Após estudar a BNCC, um grupo de alunos prepara um resumo para explicar a colegas como o documento organiza o ensino por habilidades, objetos de conhecimento e etapas escolares.

— Ao produzir esse resumo, qual informação não pode faltar para manter fidelidade ao texto estudado?

• ❌ A) A BNCC distribui os objetos de conhecimento em etapas escolares apenas para definir a série de cada conteúdo, sem destacar habilidades. — O aluno inverte a lógica do documento, toma a divisão por etapas como finalidade principal e elimina o papel das habilidades, que são centrais na BNCC.
• ❌ B) A BNCC prioriza a seleção de conteúdos fixos, que devem ser ensinados da mesma forma em todas as etapas escolares. — O aluno amplia indevidamente a proposta, como se o documento defendesse conteúdos iguais e imutáveis, quando o foco é a progressão das aprendizagens.
• ❌ C) A BNCC organiza o currículo principalmente por disciplinas isoladas, sem considerar a evolução das aprendizagens ao longo da escolaridade. — O aluno troca o princípio por habilidades pela ideia de disciplinas isoladas e nega a progressão escolar.
• ✅ D) A BNCC propõe o ensino organizado por habilidades e por aprendizagens que avançam de forma progressiva ao longo das etapas escolares. — Alternativa correta, pois preserva a ideia central do documento sem copiar o texto-base literalmente.
• ❌ E) A BNCC apresenta o ensino como uma lista de conteúdos para memorização, sem relação com o desenvolvimento gradual dos estudantes. — Leitura rasa que reduz a BNCC à memorização, ignorando a ênfase em habilidades e aprendizagens progressivas.

Dica de resolução: identifique a alternativa que relaciona habilidades à progressão das aprendizagens.

Questão 2: a ideia principal de um texto sobre o rock

O rock surgiu nos Estados Unidos nos anos 1950. Com o passar do tempo, ganhou novos estilos e incorporou diferentes instrumentos e influências. Cada geração de músicos também ajudou a transformar esse gênero.

Você leu um texto que fala sobre a história do rock. Qual foi a principal ideia que o autor quis transmitir?

• ✅ A) A evolução do rock ao longo das décadas. — O texto mostra que o gênero mudou com novos estilos, instrumentos e influências, então a ideia principal é sua evolução.
• ❌ B) Os festivais de rock que ocorrem no mundo. — O texto não fala de festivais; seu assunto é a transformação do gênero.
• ❌ C) Os artistas mais famosos do rock. — O texto menciona gerações de músicos, mas não destaca artistas famosos.
• ❌ D) O rock é um gênero musical popular. — O texto conta mudanças ao longo do tempo, mas não afirma a popularidade como ideia principal.
• ❌ E) Os principais instrumentos do rock. — Os instrumentos aparecem como parte das mudanças, não como uma lista apresentada pelo texto.

Dica de resolução: identifique a ideia que resume as informações sobre a história do rock.

Questão 3: garantir a compreensão na leitura autônoma

Em uma leitura autônoma, como você pode garantir que compreendeu o texto?

• ❌ A) Lendo rapidamente para terminar logo. — Ler rapidamente pode prejudicar a compreensão do texto.
• ✅ B) Anotando as principais ideias enquanto lê. — Anotar ideias principais ajuda a fixar o conteúdo e a compreender melhor.
• ❌ C) Lendo apenas o início e o fim do texto. — Ler apenas partes do texto leva a uma compreensão superficial.
• ❌ D) Deixando de lado as palavras que não conhece. — Ignorar palavras desconhecidas pode prejudicar a compreensão geral.
• ❌ E) Pedindo ajuda para alguém antes de ler. — A leitura autônoma envolve compreender por conta própria, e a ajuda prévia não garante isso.

Dica de resolução: observe qual estratégia ajuda a registrar as ideias principais durante a leitura.

Questão 4: leitura de uma reportagem em meio digital

Em uma atividade de leitura digital, uma turma analisa uma reportagem sobre o uso da água nas cidades. O professor orienta os estudantes a avançar por seções, observar os gráficos e registrar, com palavras próprias, a ideia central de cada parte. Segundo ele, essas ações ajudam o leitor a relacionar informações e verificar se compreendeu o texto.

Com base nas orientações do professor, qual prática contribui diretamente para a compreensão da reportagem lida em meio digital?

• ❌ A) Consultar todos os links antes de interpretar o texto principal. — A orientação é compreender a reportagem; consultar indiscriminadamente os links desvia o foco da leitura principal.
• ❌ B) Ignorar os gráficos para concentrar-se apenas nas palavras do texto. — Os gráficos fazem parte da reportagem e podem trazer dados essenciais; ignorá-los impede a integração entre texto e imagem.
• ❌ C) Ler somente o título de cada seção antes de avançar no texto. — Esse procedimento limita o leitor às informações introdutórias e impede a compreensão das explicações e dos dados.
• ❌ D) Copiar integralmente cada parágrafo para o aplicativo de leitura. — A cópia integral reproduz as informações, mas não exige identificar ou reorganizar as ideias principais.
• ✅ E) Registrar, ao final de cada seção, a ideia central com palavras próprias. — Registrar a ideia central com palavras próprias exige selecionar o essencial e reorganizá-lo, o que demonstra compreensão e relaciona as partes da reportagem.

Dica de resolução: identifique a ação que sintetiza cada seção com compreensão e autonomia.

Questão 5: estratégias para compreender um texto durante a leitura

Qual das seguintes estratégias pode ajudar na compreensão de um texto durante a leitura?

• ❌ A) Ler o texto apenas uma vez e seguir para o próximo. — Uma única leitura pode não bastar; reler ajuda a captar detalhes.
• ✅ B) Fazer anotações sobre as ideias principais enquanto lê. — As anotações fixam as ideias principais, facilitam a memorização e a reflexão sobre o que foi lido.
• ❌ C) Ler rapidamente sem prestar atenção nas palavras. — A leitura sem atenção às palavras resulta em compreensão superficial.
• ❌ D) Ignorar palavras desconhecidas e continuar a leitura. — Palavras desconhecidas podem ser essenciais para entender o contexto.
• ❌ E) Ler apenas os títulos e subtítulos do texto. — Títulos e subtítulos não oferecem visão completa do texto e podem levar a uma compreensão equivocada.

Dica de resolução: escolha a estratégia que ajuda a identificar e registrar as ideias principais.

Questão 6: a estratégia de leitura mais eficaz

Qual das seguintes estratégias de leitura é mais eficaz para entender o que está sendo lido?

• ❌ A) Ler muito rápido sem se preocupar com o entendimento. — A velocidade não deve ser priorizada em detrimento da compreensão, pois informações importantes se perdem.
• ✅ B) Fazer perguntas sobre o texto enquanto lê. — Perguntas durante a leitura mantêm a atenção e promovem uma leitura ativa e reflexiva.
• ❌ C) Ler apenas o final do texto para saber a conclusão. — Sem o contexto e os detalhes, a compreensão da mensagem fica superficial.
• ❌ D) Ignorar palavras que não conhece. — Ignorar palavras desconhecidas prejudica a compreensão; vale tentar entender o significado delas.
• ❌ E) Ler em voz alta sem prestar atenção ao que diz. — A leitura em voz alta só ajuda se houver atenção ao conteúdo.

Dica de resolução: escolha a estratégia que promove participação ativa durante a leitura.

Fechamento e próximos passos

Se você quer continuar, sugiro três passos para a próxima semana: escolha um texto da sua turma, defina um objetivo de leitura antes de começar, e peça que os alunos justifiquem o tipo de registro que escolheram. Essa justificativa costuma ser o momento em que a habilidade realmente acontece.

Para ver todas as questões alinhadas a este código, acesse a consulta completa do código EF69LP34. Se quiser montar uma prova personalizada com esse conteúdo em poucos minutos, use o gerador de provas do GeraProva, e o cadastro grátis libera o acesso para começar hoje.

As questões deste texto servem como apoio à sua planejamento e não substituem a sua avaliação de turma. Ajuste o nível de dificuldade ao seu grupo e, quando possível, revise cada gabarito com seus alunos.