Atividades sobre Escrita autônoma com gabarito — 3º ao 5º ano (EF35LP27)

Outro dia, ao abrir o planejamento do trimestre, encontrei o código EF35LP27 cercado de dúvidas: o que exatamente eu deveria ensinar para que a turma lesse poemas com autonomia? Como eu transformo uma frase tão técnica em uma aula que funcione numa quinta-feira à tarde, com trinta crianças inquietas?

Foi assim que comecei a montar atividades, testar com as turmas e refazer tudo depois. Este texto reúne o que aprendi, para que você economize tempo na sua própria preparação.

O que a habilidade EF35LP27 pede, de verdade?

Ler e compreender, com certa autonomia, textos em versos, explorando rimas, sons e jogos de palavras, imagens poéticas (sentidos figurados) e recursos visuais e sonoros.

Na prática, a BNCC espera que o aluno do 3º ao 5º ano consiga pegar um poema, ler sozinho ou com pouca ajuda e perceber três coisas: como os versos soam (rimas, repetições, ritmo), o que as palavras sugerem além do sentido literal (uma estrela que "pisca para o olhar" não está falando de astronomia) e como elementos visuais, como a disposição das linhas, o espaçamento e as ilustrações, contribuem para o sentido. Não se trata de decorar o nome das figuras de linguagem, e sim de reconhecer o efeito que elas produzem no leitor. A autonomia aparece quando o aluno deixa de depender da professora para dizer "isso rima" ou "isso é uma comparação".

Como trabalhar EF35LP27 em sala?

Estas são as ideias que mais funcionaram comigo, todas com material simples: papel, lousa e o próprio texto do livro didático.

• Leitura em voz alta com pausa no fim do verso. Peça que as crianças leiam a quadrinha marcando cada linha com uma palmada. Em poucos minutos, elas começam a perceber onde o ritmo muda e por que o final de um verso pede respiração.
• Caça às rimas. Escreva um poema curto na lousa, apague as últimas palavras e peça que a turma proponha candidatas que combinem com o som do verso anterior. A discussão sobre "sapato" versus "chão" costuma render mais aprendizado do que qualquer explicação minha.
• Brincadeira com sílabas. Pegue palavras como "caneta" e troque a primeira sílaba. Fazer "planeta" a partir de "caneta" é um jogo que as crianças adoram e que trabalha exatamente os jogos de palavras que a habilidade cita.
• Identificar o recurso sonoro no cotidiano. Leve para a sala tirinhas e músicas infantis e peça que procurem onomatopeias ("miau", "tic-tac"), repetições e rimas. Vira uma atividade de escuta, sem custo nenhum.
• Ilustrar o sentido figurado. Depois de ler "o mar balança com sua força e calma", peça que cada aluno desenhe o que o verso faz imaginar. Os desenhos mostram na hora quem entendeu a personificação e quem leu só o sentido literal.

Como avaliar essa habilidade?

Aqui está o ponto em que eu mais errei no começo. Eu perguntava "o que é uma metáfora?" e recebia respostas decoradas que não significavam nada. Uma boa questão para o EF35LP27 precisa pedir que o aluno use a leitura: encontrar a rima entre dois versos, completar um verso com a palavra que mantém o som, ou explicar o que uma imagem poética sugere. Questões de memorização do nome da figura, sem o texto por perto, medem pouco da autonomia que a BNCC descreve.

Os erros mais comuns que vejo em avaliações desse código são: pedir a classificação da figura sem mostrar o trecho, usar poemas longos demais para a idade, e tratar a rima apenas pela grafia (palavras que terminam com a mesma letra nem sempre rimam no som). Vale também evitar alternativas em que a resposta certa é a única mais comprida, pois o aluno percebe o padrão e acerta sem ler o poema.

Questões prontas de EF35LP27 (com gabarito comentado)

Reuni seis questões alinhadas ao código, com alternativas e explicações do erro de cada opção. Use como estão ou adapte ao seu grupo.

Questão 1: completando a quadrinha com rima

Na hora de ensaiar para a roda de leitura, Bia recebeu uma quadrinha com um verso faltando. A professora pediu que a turma lesse em voz alta, com pausa no fim de cada linha e atenção aos sons parecidos. O texto dizia: “Fui brincar na beira do mar, encontrei uma estrela no chão. Ela piscou para o meu olhar e guardou meu ______.” Depois de repetir os versos, Bia percebeu que a palavra final precisava combinar com o som do verso anterior e manter a brincadeira de dizer o texto em voz ritmada. Analise o texto-base e identifique o verso que completa a quadrinha, mantendo a rima e a leitura em ritmo adequado.

• ❌ A) sapato — O aluno pode ter escolhido uma palavra que cabe na frase, mas não percebeu que “sapato” não rima com “chão” nem mantém o padrão sonoro dos versos.
• ❌ B) janela — O aluno pode ter considerado apenas que “janela” é um substantivo possível após “meu”, sem conferir o som final exigido pela quadrinha.
• ✅ C) coração — Esta é a resposta correta: a palavra forma par sonoro com “chão” e completa o sentido do verso com naturalidade.
• ❌ D) colar — O aluno pode ter associado “colar” a “olhar”, que rimam, mas não observou que o verso em branco deve formar o par sonoro com “chão”.
• ❌ E) menino — O aluno pode ter escolhido uma palavra que completa gramaticalmente a frase, mas deixou de verificar que “menino” não rima com “chão”.

Dica de resolução: leia os versos em voz alta e compare os sons finais das palavras.

Questão 2: identificando versos que rimam

A lua brilha no céu; Traz consigo o meu anseio. O vento sopra, é doce e leve, E a noite canta em breve. Quais versos terminam com sons parecidos?

• ✅ A) O terceiro e o quarto verso — “Leve” e “breve” têm sons parecidos no final. Essas palavras aparecem no terceiro e no quarto verso.
• ❌ B) O primeiro e o segundo verso — O primeiro verso termina em “céu” e o segundo em “anseio”; esses finais não rimam.
• ❌ C) O segundo e o terceiro verso — O segundo verso termina em “anseio” e o terceiro em “leve”; esses finais não rimam.
• ❌ D) O primeiro e o quarto verso — O primeiro verso termina em “céu” e o quarto em “breve”; esses finais não rimam.
• ❌ E) O primeiro e o terceiro verso — O primeiro verso termina em “céu” e o terceiro em “leve”; esses finais não rimam.

Dica de resolução: leia as palavras finais de cada verso e compare os sons.

Questão 3: formando novas palavras por substituição de sílabas

Participantes de uma oficina de escrita criativa exploram o poder das sílabas para inventar palavras. Ao segmentar caneta (ca-ne-ta) e substituir sua sílaba inicial ca por pla, obtém-se planeta. Em outro experimento, remove-se a sílaba me de melancia (me-lan-ci-a) para formar lançia. Essas operações mostram como alterar sílabas iniciais, mediais ou finais cria novos termos com significado próprio. Analise o processo de formação de novas palavras apresentado no texto-base e identifique o resultado da substituição da sílaba inicial de "caneta" pela sílaba "pla". Qual palavra se forma?

• ❌ A) canata — Substituição incorreta da sílaba 'ne' em vez de 'ca', não corresponde ao exemplo pedido.
• ❌ B) planata — Troca incorreta da sílaba final; substitui 'ta' por 'ta', gerando duplicação indevida.
• ❌ C) neta — Resultado de remoção da sílaba inicial sem substituição, não da operação solicitada.
• ✅ D) planeta — Substituição de 'ca' por 'pla' em caneta produz planeta, como exemplificado no texto-base.
• ❌ E) paneta — Erra ao omitir o 'l' de 'pla'; não segue a sílaba completa 'pla'.

Dica de resolução: substitua apenas a sílaba inicial “ca” por “pla” e mantenha as demais sílabas.

Questão 4: reconhecendo o recurso sonoro

Qual recurso sonoro aparece na frase: "O gato fez: miau!"?

• ✅ A) onomatopeias — “Miau” imita o som que o gato faz.
• ❌ B) metáfora — Metáfora é usar uma palavra com outro sentido. “Miau” imita o som do gato.
• ❌ C) rima — Rima acontece quando palavras têm sons finais parecidos. A frase não apresenta palavras rimadas.
• ❌ D) aliterações — Aliteração é a repetição de sons de consoantes. A palavra “miau” representa um som.
• ❌ E) assonância — Assonância é a repetição de sons de vogais. Na frase, “miau” imita o som do gato.

Dica de resolução: identifique a palavra que imita um som.

Questão 5: identificando a personificação

Leia o verso: "O mar balança com sua força e calma." Que figura de linguagem está presente?

• ✅ A) personificação — O mar é apresentado como se pudesse balançar, como um ser vivo.
• ❌ B) hipérbole — A hipérbole é um exagero. O verso não aumenta uma ideia de propósito.
• ❌ C) metonímia — A metonímia usa uma palavra no lugar de outra que tem relação com ela. No verso, essa troca não acontece.
• ❌ D) comparação — A comparação aproxima duas ideias com palavras como “como”. O verso não apresenta essa comparação.
• ❌ E) metáfora — A metáfora compara ideias sem usar palavras como “como”. No verso, o mar é apresentado como se realizasse uma ação de ser vivo.

Dica de resolução: observe se o verso atribui ao mar uma ação ou característica humana.

Questão 6: imagens poéticas e cores

No poema “A cor do meu país”: “O céu é azul, / o campo é verde, / e o sol pinta tudo de amarelo.” No poema "A cor do meu país", que imagens poéticas são usadas?

• ❌ A) Sentimentos de tristeza — Essa opção fala de um sentimento que não aparece no poema.
• ✅ B) Cores vibrantes — O poema apresenta imagens de várias cores vivas: azul, verde e amarelo.
• ❌ C) Som de pássaros — Essa opção fala de sons de animais, mas o poema apresenta cores.
• ❌ D) Sensação de frio — Essa opção fala de uma sensação de temperatura, que não aparece no poema.
• ❌ E) Ações humanas — Essa opção fala de ações de pessoas, mas o poema descreve cores.

Dica de resolução: observe as cores mencionadas nos versos e identifique a imagem que elas formam.

Fechamento e próximos passos

Se você quer ir além destas seis, a consulta completa do código EF35LP27 reúne todas as questões alinhadas à habilidade, para você escolher as que combinam com a sua turma. Para montar uma prova nova em minutos, use o gerador de provas do GeraProva, e se ainda não tem conta, faça o cadastro grátis e experimente.

Meu conselho final: comece pela leitura em voz alta e pela caça às rimas. Em duas ou três semanas, você vai notar que os alunos param de perguntar "isso é o quê?" e passam a responder sozinhos.

Este material é um apoio para o seu planejamento: adapte os textos e as questões à realidade da sua turma e ao seu currículo local. Se quiser gerar mais atividades desse tipo com poucos cliques, o GeraProva foi feito exatamente para isso.