Atividades sobre Leitura de imagens em narrativas visuais com gabarito — 1º ao 5º ano (EF15LP14)

Quando recebo o código EF15LP14 no planejamento, a primeira sensação é de que a habilidade parece simples de ler, mas difícil de transformar em aula. Afinal, como cobrar que o aluno construa sentido de uma tirinha sem cair em perguntas que só medem leitura de texto?

Foi assim que comecei a montar minhas próprias atividades, misturando quadrinhos reais, tirinhas de jornal e cenas que os alunos já conhecem. Neste texto, compartilho o que aprendi e deixo questões prontas para você usar.

O que a habilidade EF15LP14 pede, de verdade?

Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e palavras e interpretando recursos gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias).

Na prática, a habilidade quer que o aluno entenda que a história de uma HQ ou tirinha não está só no texto. Ele precisa olhar para a imagem, perceber expressões faciais, cores e posições dos personagens, e ler os recursos gráficos, como o formato do balão, o tamanho da letra e as onomatopeias. Quando o aluno junta essas pistas com as falas, ele constrói o sentido completo da narrativa. Esse é o ponto central: imagem e palavra trabalham juntas, e a habilidade cobra essa leitura integrada, do 1º ao 5º ano, adaptando a complexidade a cada série.

Como trabalhar EF15LP14 em sala?

Algumas ideias que funcionam bem na minha rotina, sem exigir material caro:

• Tirinha sem balão: entrego a tirinha com os balões apagados e peço que os alunos proponham as falas. Depois comparamos com a original e discutimos o que mudou.
• Caça às onomatopeias: os alunos recortam de revistas e jornais as palavras que imitam sons e discutem o que cada uma acrescenta à cena.
• Leitura de expressões: mostro um quadrinho com o rosto do personagem coberto e pergunto como ele se sente, usando só a postura e o cenário.
• Reconto em quadrinhos: os alunos recontam uma história lida em aula usando desenhos simples e balões feitos à mão.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão sobre EF15LP14 precisa cobrar a relação entre imagem e texto, e não apenas a leitura da fala. Se a resposta pode ser dada lendo só o balão, a questão não avalia a habilidade. Também evito perguntas que pedem decoreba de nomes de recursos gráficos sem contexto.

Erros comuns que vejo nas provas: tratar a imagem como enfeite, cobrar informações que não estão na tirinha e usar alternativas em que duas respostas parecem certas. Prefiro alternativas que tenham uma única resposta justificável pela cena.

Questões prontas de EF15LP14 (com gabarito comentado)

Questão 1: efeito das onomatopeias na cena

Na tirinha, Lia ouve “toc, toc” na porta escura e fica assustada. Observe a imagem e os balões da tirinha. Como as onomatopeias contribuem para a construção da história?

• ✅ A) Aumentam a tensão da cena — O som da batida na porta escura ajuda a criar suspense e deixa a cena mais tensa.
• ❌ B) Só servem para humor — A batida na porta escura cria suspense; não serve apenas para fazer humor.
• ❌ C) Criam confusão no entendimento — O som da batida ajuda a entender o que acontece na cena, sem criar confusão.
• ❌ D) Substituem as palavras no balão — O som representa a batida, mas não substitui as palavras dos balões.
• ❌ E) Diminuem a importância da fala — A batida “toc, toc” chama a atenção para o que acontece; ela não diminui a importância da fala.

Questão 2: elementos que contam a história além do texto

Em uma leitura de história em quadrinhos, quais elementos ajudam a contar a história além do texto?

• ❌ A) Somente os diálogos dos personagens — Esta alternativa é incorreta, pois apenas os diálogos não abrangem todos os elementos visuais que contribuem para a narrativa.
• ✅ B) As cores e expressões faciais dos personagens — Esta alternativa é correta, pois as cores, expressões e outros elementos visuais são fundamentais para a compreensão da história.
• ❌ C) A quantidade de páginas da história — O número de páginas não contribui para a narrativa em si, mas sim a maneira como a história é contada.
• ❌ D) O título da história — O título é importante, mas não é um elemento visual ou semiótico que ajuda a contar a história durante a leitura.
• ❌ E) A data de publicação — A data de publicação não impacta a compreensão da narrativa em uma leitura.

Questão 3: o que as expressões faciais indicam

Em uma história em quadrinhos, o que as expressões faciais dos personagens podem indicar?

• ❌ A) A cor do fundo — Essa resposta confunde as expressões faciais com um elemento visual do cenário. A cor do fundo não é indicada pelo rosto dos personagens.
• ❌ B) O número de personagens — Essa resposta confunde a quantidade de personagens com uma informação expressa pelo rosto de cada um.
• ❌ C) A idade dos personagens — Essa resposta confunde sinais do rosto ligados à idade com as expressões faciais, que mostram o que os personagens sentem.
• ❌ D) O tema da história — Essa resposta confunde uma informação sobre a história inteira com o que as expressões faciais podem indicar.
• ✅ E) O que sentem os personagens — As expressões faciais ajudam a mostrar o que os personagens estão sentindo.

Questão 4: a música como forma de registro de memórias

Em uma conversa animada, cinco estudantes apresentaram diferentes projetos para registrar lembranças pessoais e familiares: Ana organizou um álbum de fotografias com imagens de sua infância e dos encontros de fim de ano. Bruno manteve um diário em que anotou datas, emoções e fatos marcantes da vida escolar. Carla compilou uma playlist com as canções que embalaram festas e reuniões de família. Daniel reuniu gravações de depoimentos orais dos avós contando histórias de juventude. Elisa montou um mural de desenhos e recortes que retratam celebrações familiares passadas. Analise o texto e identifique qual estudante utilizou a música como forma de registro das memórias familiares.

• ❌ A) Ana organizou um álbum de fotografias da infância — Registra memórias por meio de imagens fotográficas, não por música.
• ❌ B) Elisa montou um mural de desenhos e recortes — Registra memórias visualmente em mural, não por música.
• ❌ C) Bruno manteve um diário com anotações escolares — Diário escrito registra memórias por texto, não envolve música.
• ✅ D) Carla compilou uma playlist com canções de família — Ela usou a música como forma de registrar memórias, criando uma playlist de canções familiares.
• ❌ E) Daniel reuniu gravações de depoimentos orais dos avós — Registra memórias por meio de narrativas orais, não por música.

Questão 5: duas formas de contar histórias com palavras

Qual forma reúne dois jeitos de contar histórias com palavras?

• ✅ A) Fala e escrita — A fala transmite histórias oralmente, e a escrita registra histórias em palavras.
• ❌ B) Só desenhos feitos — A resposta escolhe desenhos, que não são dois jeitos de contar histórias com palavras.
• ❌ C) Só fala oral — A resposta considera apenas histórias contadas em voz alta, sem reunir dois jeitos.
• ❌ D) Só texto escrito — A resposta considera apenas histórias registradas por escrito, sem reunir dois jeitos.
• ❌ E) Só fotos tiradas — A resposta escolhe fotos, que não são dois jeitos de contar histórias com palavras.

Questão 6: relação entre imagem e texto em uma tirinha

Na tirinha, a imagem mostra uma menina diante de uma poça enorme; ela diz: “Pulei uma poça pequena e fiquei toda molhada!” Analise a relação entre imagem e texto em uma tirinha popular.

• ❌ A) A tirinha pode ser entendida só pela imagem — A imagem mostra a poça, mas não conta que a menina pulou nela e ficou molhada.
• ❌ B) As imagens não têm relação com o texto — A imagem mostra a poça que aparece na fala, então há relação entre as duas.
• ❌ C) O texto é mais importante que a imagem — A fala conta o que aconteceu, mas a imagem mostra que a poça era enorme. As duas ajudam a entender.
• ✅ D) Imagens e texto se complementam — A imagem mostra o tamanho da poça, e a fala conta o que aconteceu. Juntas, ajudam a entender a tirinha.
• ❌ E) O texto não tem papel na tirinha — A fala conta o que aconteceu com a menina e ajuda a entender a tirinha.

Fechamento e próximos passos

Se você quer continuar, comece testando uma das atividades acima na sua próxima aula. Depois, observe quais alunos conseguem integrar imagem e texto e quais ainda leem só a fala. Esse diagnóstico orienta o próximo passo.

Para ver todas as questões alinhadas ao código, acesse a consulta completa do código EF15LP14. Se quiser montar uma prova personalizada em minutos, use o gerador de provas do GeraProva e, para começar sem custo, faça o cadastro grátis.

As questões deste texto são exemplos para apoiar seu planejamento; revise sempre o conteúdo à luz do seu contexto de turma. Bom trabalho na sala de aula!