Atividades sobre Performances orais com gabarito — 5º ano (EF05LP25)

Quando recebi o código EF05LP25 no planejamento do bimestre, confesso que a primeira reação foi de dúvida. Performances orais parecem um tema grande demais para caber numa aula de cinquenta minutos, e eu sabia que precisava transformar aquela linha da BNCC em algo que meus alunos do 5º ano conseguissem fazer de verdade, e que eu conseguisse avaliar sem perder o fim de semana corrigindo.

Foi com essa necessidade que montei a sequência que compartilho aqui, junto com questões prontas para você usar na sua prova ou adaptar à sua realidade.

O que a habilidade EF05LP25 pede, de verdade?

Planejar e produzir, com certa autonomia, verbetes de dicionário, digitais ou impressos, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.

Na prática, traduzo essa habilidade assim: o aluno precisa conseguir preparar uma fala ou apresentação oral com um mínimo de independência, pensando antes em quem vai ouvir, qual é o assunto e para que aquela fala serve. Não se trata de decorar um texto e recitá-lo, mas de organizar ideias, escolher palavras adequadas à situação e ajustar o tom conforme o público. Em outras palavras, o aluno planeja, produz e se apresenta considerando a situação comunicativa, que é justamente o que o texto oficial destaca. Essa autonomia é gradual: no início o professor orienta cada passo, e aos poucos o estudante passa a tomar essas decisões sozinho.

Como trabalhar EF05LP25 em sala?

Algumas ideias que funcionaram bem na minha turma e que não exigem material caro:

• Apresentação de um colega para a turma: cada aluno escolhe um colega, pesquisa três informações sobre ele com perguntas combinadas e apresenta oralmente. Isso treina a adequação ao público e ao objetivo.
• Roda de notícias da semana: o aluno lê uma notícia curta em casa, prepara um resumo de até dois minutos e conta para a turma, escolhendo o que é mais importante para quem está ouvindo.
• Ensaio com cronômetro do celular: antes da apresentação final, cada um ensaia em duplas, e o colega dá um retorno sobre volume, ritmo e clareza.
• Comparação de situações: a mesma informação é contada para a diretora, para a família e para outros colegas. Os alunos percebem sozinhos como mudar a fala conforme o interlocutor.
• Roteiro de planejamento em uma folha: tema, público, finalidade, três pontos principais e uma frase de abertura. Esse roteiro vira o principal instrumento de autonomia.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão sobre EF05LP25 precisa cobrar a capacidade de planejar e de adequar a fala à situação, e não apenas a memorização de regras. Quando a questão pergunta apenas o que é uma apresentação oral, ela mede definição; quando apresenta um contexto (quem ouve, por que se fala, qual o assunto), ela mede o que a habilidade realmente pede.

Erros comuns que observo em avaliações desse tema: usar alternativas em que todas as opções parecem corretas, deixar o contexto implícito demais, ou cobrar detalhes de formatação que não fazem parte do objeto de conhecimento. Vale revisar a prova pensando se cada alternativa tem uma razão clara para estar errada.

Questões prontas de EF05LP25 (com gabarito comentado)

Abaixo estão as seis questões do acervo do GeraProva alinhadas a esse código. Você pode aplicá-las como estão ou usá-las como modelo para criar outras com o seu próprio texto-base.

Questão 1: planejamento de verbete infantil sobre animais

Na aula, a turma vai criar um verbete infantil sobre animais. A professora pediu título curto, definição simples, curiosidade sobre o tema e sugestão de imagem.

Qual plano segue todos os pedidos da professora?

• ❌ A) Título curto, definição simples, sem curiosidade e imagem. — Está errado porque o verbete deve apresentar uma curiosidade sobre o tema.
• ✅ B) Título curto, definição simples, curiosidade e imagem. — O plano correto apresenta título curto, definição em linguagem simples, curiosidade relacionada ao tema e sugestão de imagem.
• ❌ C) Título curto, definição difícil, curiosidade e imagem. — Está errado porque a definição deve usar linguagem simples para crianças.
• ❌ D) Título curto, definição simples, curiosidade e sem imagem. — Está errado porque a professora pediu uma sugestão de imagem.
• ❌ E) Título longo, definição simples, curiosidade e imagem. — Está errado porque o título deve ser curto, não longo.

Dica de resolução: compare as orientações do texto-base com as opções para identificar a proposta correta.

Questão 2: estrutura de verbete para o dicionário digital

— Professora, como estruturamos o verbete para o novo dicionário digital da Feira de Ciências? perguntou Ana. A docente respondeu que cada verbete deve apresentar: 1) o termo em negrito; 2) a pronúncia em barra (/…/); 3) a classe gramatical; 4) uma definição curta e clara para o público infantil. Ela pediu ainda que não incluíssem exemplos de uso nem informações etimológicas.

Considere as orientações dadas e identifique qual verbete apresenta corretamente os elementos solicitados para o dicionário digital.

• ❌ A) fósforo /'fosfo?u/ substantivo masculino material que acende fogo quando riscado — Traz a pronúncia, a classe gramatical e a definição, mas não destaca o termo em negrito.
• ✅ B) **fósforo** /'fosfo?u/ substantivo masculino produto inflamável riscado para gerar fogo — Esse verbete destaca o termo em negrito, informa a pronúncia e a classe gramatical e traz uma definição curta, sem exemplo de uso ou informação sobre a origem da palavra.
• ❌ C) fósforo substantivo masculino: objeto usado para acender fogo através do atrito — Apresenta a classe gramatical e uma definição, mas não informa a pronúncia nem destaca o termo em negrito.
• ❌ D) fósforo /'fosfo?u/ substantivo masculino dispositivo que produz chama; do grego, phôs e phorós — Inclui a pronúncia, a classe gramatical e uma informação sobre a origem da palavra, que não deve aparecer.
• ❌ E) fósforo /'fosfo?u/ material inflamável que serve para iniciar chamas — Informa a pronúncia e dá uma definição, mas não destaca o termo em negrito nem informa a classe gramatical.

Dica de resolução: confira se o verbete contém todos os elementos pedidos e exclui exemplos e etimologia.

Questão 3: exemplo de planejamento de verbete

Qual das opções abaixo é um exemplo de como planejar um verbete de dicionário?

• ❌ A) Escrever a palavra e deixar o significado em aberto. — Deixar o significado em aberto não informa o que a palavra quer dizer.
• ❌ B) Incluir apenas a separação das sílabas da palavra. — A separação das sílabas pode aparecer no verbete, mas, sozinha, não explica o significado da palavra.
• ✅ C) Apresentar o significado da palavra e exemplos de uso. — Um verbete apresenta o significado da palavra e pode trazer exemplos de como ela é usada.
• ❌ D) Fazer um desenho que represente a palavra. — Um desenho pode mostrar uma ideia, mas não apresenta o significado escrito como um verbete.
• ❌ E) Escolher uma palavra e escrever uma rima apenas. — Uma rima brinca com os sons das palavras, mas não explica o significado da palavra escolhida.

Dica de resolução: identifique os elementos que explicam o significado e mostram o uso de uma palavra.

Questão 4: trecho inicial de verbete sobre germinação

A conversa durante a aula de ciências começou com uma dúvida de Lara: “Por que algumas sementes germinam mais rápido do que outras?” Inspirados, o grupo planejou um experimento para acompanhar o desenvolvimento de feijoeiros em copos plásticos. Registraram material, data de plantio e condições de luz e umidade. O professor orientou: “Depois, vocês organizarão essas observações em um verbete de enciclopédia infantil, com linguagem clara e ilustrações.” A classe dividiu tarefas: pesquisas sobre o ciclo de vida das plantas, desenho das etapas e redação das definições essenciais.

Com base no texto-base, identifique qual opção apresenta um trecho adequado para iniciar o verbete de enciclopédia infantil sobre germinação de sementes.

• ❌ A) As raízes surgiram visíveis entre o quarto e o quinto dia de experimento nas amostras que receberam 50 ml de água. — Detalha observação do experimento, não oferece definição conceitual.
• ❌ B) No nosso experimento, os copos plásticos ficaram em janelas diferentes para testar a variação de luz. — Descreve método específico do projeto, não serve como introdução conceitual do verbete.
• ✅ C) Germinação é o processo em que uma semente começa a crescer, formando raízes e brotos. — Apresenta definição clara e objetiva, condizente com abertura de verbete infantil.
• ❌ D) Durante o plantio, cada aluno registrou a data, a quantidade de água e a posição dos copos. — Foca na organização de anotações, sem introduzir o conceito de germinação.
• ❌ E) Vocês já se perguntaram o que acontece dentro de uma semente quando a terra é regada? — É uma pergunta retórica, inadequada para iniciar verbete que requer definição direta.

Dica de resolução: leia o texto e identifique a definição clara e adequada para iniciar o verbete.

Questão 5: ordem das etapas de produção do verbete

Alunos acompanham experimentos sobre germinação de feijão em sala para elaborar um verbete de enciclopédia infantil. Primeiro, registram em cadernos as condições do estudo, como quantidade de grãos e tempo de observação. Depois, consultam livros e sites para definir o conceito de germinação. Em seguida, produzem um texto com linguagem simples e exemplos ilustrativos. Após a redação, revisam o conteúdo com o professor para corrigir erros e adequar o estilo. Por fim, escolhem uma imagem ou desenho para ilustrar o verbete e alinham legenda e créditos.

Analise o texto-base e identifique a ordem correta das etapas do processo colaborativo de produção do verbete.

• ❌ A) Consultar fontes; registrar as condições do experimento; revisar com o professor; redigir o texto; ilustrar o verbete — Antecede a revisão à redação, o que não reflete a etapa de revisão após a redação indicada no texto.
• ✅ B) Registrar as condições do experimento; consultar fontes; redigir o texto; revisar com o professor; ilustrar o verbete — Corresponde à sequência apresentada no texto: registro, pesquisa, redação, revisão e ilustração.
• ❌ C) Consultar fontes; registrar as condições do experimento; redigir o texto; ilustrar o verbete; revisar com o professor — Inverte pesquisa e registro, o que difere da ordem do texto-base.
• ❌ D) Registrar as condições do experimento; consultar fontes; revisar com o professor; redigir o texto; ilustrar o verbete — Aplica a revisão antes da redação, invertendo as etapas conforme o texto-base.
• ❌ E) Registrar as condições do experimento; redigir o texto; consultar fontes; revisar com o professor; ilustrar o verbete — Coloca a redação antes da pesquisa, contrariando o fluxo descrito no texto-base.

Dica de resolução: leia atentamente a sequência das etapas descritas no texto-base.

Questão 6: sequência de planejamento de um verbete sobre borboletas

Trecho de relatório: Um grupo de alunos do 2º ano reuniu-se com a professora para desenvolver um verbete de enciclopédia infantil sobre borboletas. Decidiram primeiro definir o público-alvo e listar perguntas-chave. Em seguida, fizeram pesquisa bibliográfica em livros infantis e em sites pedagógicos. Após coletar informações sobre ciclo de vida, cores e espécies brasileiras, organizaram os dados em tópicos. Por fim, planejaram revisar o texto juntos, ilustrar o verbete e checar clareza e adequação da linguagem.

A partir do texto-base, identifique a sequência de etapas adequada para planejar e produzir um verbete de enciclopédia infantil.

• ❌ A) Definir público-alvo > listar perguntas-chave > revisar texto > pesquisar fontes > organizar tópicos — Revisar texto antes de pesquisar e organizar tópicos contradiz a abordagem colaborativa descrita.
• ❌ B) Definir público-alvo > organizar tópicos > listar perguntas-chave > pesquisar fontes > revisar texto — Organizar tópicos antes de listar perguntas-chave foge à sequência descrita no relato do planejamento.
• ✅ C) Definir público-alvo > listar perguntas-chave > pesquisar fontes > organizar tópicos > revisar texto — Segue exatamente a ordem empregada no planejamento do grupo: definição, questionamento, pesquisa, organização e revisão.
• ❌ D) Pesquisar fontes > definir público-alvo > listar perguntas-chave > revisar texto > organizar tópicos — Inicia pela pesquisa antes de definir público, invertendo a ordem lógica apontada no texto-base.
• ❌ E) Listar perguntas-chave > organizar tópicos > definir público-alvo > pesquisar fontes > revisar texto — Coloca organização de tópicos antes de pesquisar e de definir o público, não correspondendo ao texto-base.

Dica de resolução: leia atentamente a sequência das etapas descritas no texto e compare com as alternativas.

Próximos passos

Depois de aplicar as questões, o caminho natural é retomar as respostas com a turma e pedir que cada aluno explique por que descartou as alternativas erradas. Isso costuma revelar muito sobre o que ainda precisa de atenção. Você pode consultar a consulta completa do código EF05LP25, com todas as questões do acervo, ou usar o gerador de provas do GeraProva para montar uma avaliação com a sua própria cara. Se ainda não tem conta, um cadastro grátis já permite começar.

As questões deste post são orientações de apoio ao planejamento e não substituem a sua avaliação pedagógica da turma. Adapte à realidade dos seus alunos e, se quiser economizar tempo na montagem, experimente o GeraProva.