Atividades sobre Forma de composição dos textos Adequação do texto às normas de escrita com gabarito — 3º ano (EF03LP26)

Quando recebi o código EF03LP26 no planejamento do bimestre, confesso que a primeira reação foi de estranhamento. A frase oficial fala em relatórios de observação e pesquisa, formatação, diagramação, tabelas e gráficos, e eu precisava transformar aquilo em aula de verdade para crianças de oito anos, não em um exercício de gabinete.

Depois de algumas tentativas, percebi que a habilidade é mais concreta do que parece. Ela pede que o aluno reconheça e reproduza a forma como esses textos se organizam visualmente: listas, tabelas, ilustrações, gráficos e o resumo dos resultados. Ou seja, o foco está na estrutura do texto, não só no conteúdo.

O que a habilidade EF03LP26 pede, de verdade?

Na linguagem da BNCC, o texto oficial diz:

Identificar e reproduzir, em relatórios de observação e pesquisa, a formatação e diagramação específica desses gêneros (passos ou listas de itens, tabelas, ilustrações, gráficos, resumo dos resultados), inclusive em suas versões orais.

Traduzindo para a sala de aula: quero que meus alunos olhem um relatório e percebam que ele não é um texto corrido. Há uma lista numerada quando são passos de um procedimento, uma tabela quando há números para comparar, um gráfico quando a informação é quantitativa, uma ilustração quando algo precisa ser visto, e um resumo no final dizendo o que foi descoberto. Além disso, a criança precisa conseguir reproduzir esse formato ao escrever o próprio relatório, e também ao explicá-lo oralmente para a turma. É a adequação do texto às normas de escrita e à forma de composição do gênero, aplicadas de maneira prática.

Como trabalhar EF03LP26 em sala?

Algumas ideias que funcionaram na minha rotina, sem precisar de material caro:

Primeiro, a observação do pátio. Levei a turma ao recreio com pranchetas simples e pedi que anotassem o que viam. Na volta, cada grupo montou um pequeno relatório com lista, tabela e um desenho. A diferença de formato apareceu naturalmente.

Segundo, a análise de relatórios reais. Peguei um relatório simples de uma feira de ciências do ano anterior, apaguei as partes e pedi que os alunos reconstruíssem a estrutura. Eles perceberam sozinhos onde deveria entrar a lista de passos e onde a tabela faria mais sentido.

Terceiro, a leitura em voz alta. Pedi que cada aluno explicasse um item do relatório da turma usando as palavras primeiro, depois e por fim, reforçando a versão oral da habilidade.

Quarto, a organização do cartaz. Quando o trabalho virou cartaz, a ordem dos blocos passou a ser discutida pelo grupo, e isso exercitou a diagramação de forma muito concreta.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão sobre EF03LP26 precisa cobrar que o aluno identifique a forma adequada, ou que reconheça o elemento gráfico certo para cada tipo de informação. Não basta perguntar o que é uma tabela. É preciso colocar o aluno diante de uma situação, como saber onde o texto explicativo deve aparecer ou qual subtítulo indica a alimentação de um animal.

O erro mais comum que vi em avaliações foi cobrar apenas a definição de cada elemento, sem pedir a aplicação. Outro erro é misturar a habilidade com correção ortográfica, o que desvia o foco da estrutura. E há ainda questões em que a alternativa correta fica óbvia porque as demais são absurdas; vale oferecer distratores plausíveis, como um marcador no lugar da numeração ou ponto e vírgula no lugar do ponto final.

Questões prontas de EF03LP26 (com gabarito comentado)

Abaixo estão as seis questões alinhadas ao código, com a explicação de por que cada alternativa está certa ou errada. Use como estão ou adapte ao seu grupo.

Questão 1: organização de texto e tabela

A professora quer que os alunos leiam a explicação antes da tabela. A tabela ficará inteira em um bloco. Qual é a melhor organização?

• ❌ A) Texto ao lado da tabela — Coloca os dois elementos lado a lado, sem indicar que a explicação será lida antes da tabela.
• ❌ B) Tabela acima do texto — Inverte a ordem indicada no enunciado: o leitor veria a tabela antes da explicação.
• ✅ C) Texto acima da tabela — O texto explicativo deve aparecer antes da tabela para orientar a leitura dos dados.
• ❌ D) Texto abaixo da tabela — Deixa a explicação depois da tabela, contrariando a ordem pedida.
• ❌ E) Texto dentro da tabela — Mistura a explicação com os dados da tabela, em vez de separar os dois elementos.

Questão 2: resumo de resultados de pesquisa

Ao criar um resumo de resultados de uma pesquisa, qual aspecto deve ser priorizado na organização do texto?

• ❌ A) Extensão do texto — Um resumo deve ser conciso e direto.
• ✅ B) Clareza na exposição dos resultados — Essencial para a compreensão do leitor.
• ❌ C) Uso de jargão técnico — Deve ser evitado para não confundir o leitor.
• ❌ D) Detalhes irrelevantes — Não devem ser incluídos em um resumo.
• ❌ E) Gráficos complexos — Devem ser simples e explicativos.

Questão 3: elemento gráfico para dados quantitativos

Qual elemento gráfico é essencial em um relatório de pesquisa para ilustrar dados quantitativos?

• ❌ A) Texto descritivo — Não ilustra dados quantitativos.
• ✅ B) Gráfico — Apresenta dados de forma clara e rápida.
• ❌ C) Imagem ilustrativa — Pode ajudar, mas não é específica para dados.
• ❌ D) Lista de itens — Não é a melhor forma para mostrar números.
• ❌ E) Tabela de resultados — Embora útil, o gráfico é mais visual.

Questão 4: subtítulo sobre alimentação

No jardim da escola, Sofia viu formigas carregando folhas. Leia o verbete sobre as formigas. Qual subtítulo mostra o que as formigas comem?

• ❌ A) Como vivem? — A criança escolhe um subtítulo geral sobre a vida das formigas, sem indicar sua alimentação.
• ❌ B) O que são? — A criança escolhe o subtítulo da definição, confundindo a apresentação do animal com sua alimentação.
• ✅ C) O que comem? — O subtítulo “O que comem?” apresenta a alimentação das formigas.
• ❌ D) O que levam? — A criança se prende à cena das formigas carregando folhas e escolhe a ação observada.
• ❌ E) Onde vivem? — A criança confunde o local onde as formigas vivem com o que elas comem.

Questão 5: formatação de lista numérica

Uma equipe de pesquisa analisou a qualidade da água em riachos rurais. O relatório apresenta os procedimentos adotados, seguindo formatação específica: 1. Coleta de amostra em três pontos do riacho. 2. Filtração das amostras coletadas. 3. Medição do pH com equipamento calibrado. 4. Registro dos resultados em planilha eletrônica. Identifique a opção que reproduz corretamente o modelo de lista numérica e pontuada conforme o relatório.

• ❌ A) 1. Coleta de amostra em três pontos do riacho; 2. Filtração das amostras coletadas; 3. Medição do pH com equipamento calibrado; 4. Registro dos resultados em planilha eletrônica; — Emprega ponto e vírgula ao final de cada item, em vez de ponto final, alterando o padrão de pontuação.
• ❌ B) 1) Coleta de amostra em três pontos do riacho. 2) Filtração das amostras coletadas. 3) Medição do pH com equipamento calibrado. 4) Registro dos resultados em planilha eletrônica. — Adota parênteses após o número, não o ponto recomendado no formato do relatório.
• ❌ C) • Coleta de amostra em três pontos do riacho. • Filtração das amostras coletadas. • Medição do pH com equipamento calibrado. • Registro dos resultados em planilha eletrônica. — Usa marcadores em vez de numeração sequencial, diferente do modelo numérico.
• ✅ D) 1. Coleta de amostra em três pontos do riacho. 2. Filtração das amostras coletadas. 3. Medição do pH com equipamento calibrado. 4. Registro dos resultados em planilha eletrônica. — Mantém numeração sequencial, ponto após o número e ponto final em cada item, conforme o relatório.
• ❌ E) - Coleta de amostra em três pontos do riacho; - Filtração das amostras coletadas; - Medição do pH com equipamento calibrado; - Registro dos resultados em planilha eletrônica; — Utiliza hífens como marcadores e não a numeração com ponto, destoando do modelo apresentado.

Questão 6: organização de diagrama sobre animais

A turma vai fazer um diagrama sobre os animais encontrados no pátio da escola. Para isso, os alunos observaram formigas, pássaros e borboletas durante o recreio. A professora orientou que o diagrama mostre as informações de maneira organizada para facilitar a leitura de todos. Ao preparar esse diagrama, o que os alunos precisam fazer para que ele cumpra sua função?

• ❌ A) Usar muitas cores e desenhos para deixar o diagrama bonito, mesmo sem separar as informações. — O aluno confunde enfeite com organização. A aparência pode chamar atenção, mas não cumpre a função de tornar a leitura clara.
• ❌ B) Escrever um texto longo sobre cada animal, para explicar melhor o que foi visto no recreio. — O aluno aplica a ideia de explicação detalhada, mas o pedido é organizar um diagrama, não produzir um texto corrido.
• ❌ C) Colocar os nomes dos animais misturados, porque assim o cartaz fica mais completo para olhar. — O aluno acredita que mais informações misturadas tornam o diagrama melhor, mas isso dificulta a leitura em vez de facilitar.
• ❌ D) Anotar apenas a quantidade de cada animal, sem precisar dividir as informações em partes. — O aluno troca organização visual por simples contagem. A quantidade sozinha não garante um diagrama claro e legível.
• ✅ E) Separar os animais observados em partes bem definidas, para que a leitura fique fácil para os colegas. — Responde exatamente ao comando: indica organização clara das informações para facilitar a leitura, que é a função do diagrama.

Próximos passos

Se você quer ver todas as questões alinhadas ao código, acesse a consulta completa do código EF03LP26. Para montar uma prova com essas e outras questões em poucos minutos, use o gerador de provas do GeraProva. E se ainda não tem conta, o cadastro grátis leva menos de dois minutos.

As questões deste texto servem como ponto de partida e não substituem o seu olhar sobre a turma. Ajuste a linguagem e a complexidade ao seu grupo, e use o que fizer sentido na sua realidade de sala de aula.