Atividades sobre Contagem de rotina com gabarito — 1º ano (EF01MA03)
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Alexandre Lombardi dos Santos 25 de setembro de 2026 8 min de leitura 71
Atividades e questões com gabarito para trabalhar comparação de quantidades no 1º ano. Veja como ensinar e avaliar a habilidade EF01MA03 com propostas simples e prontas para usar.
Quando recebi o código EF01MA03 no planejamento do primeiro ano, confesso que pensei: contar até 20 todo mundo sabe, o que eu preciso ensinar de novo? Foi só ao sentar com as crianças, cada uma com seu punhado de tampinhas, que entendi que contar não é só dizer números em voz alta. É comparar, estimar, perceber que dez tampinhas espalhadas parecem mais que doze juntinhas.
Neste texto eu organizo o que aprendi transformando essa habilidade em aula e em avaliação, com exemplos do dia a dia da escola e seis questões prontas para você usar ou adaptar.
O que a habilidade EF01MA03 pede, de verdade?
Estimar e comparar quantidades de objetos de dois conjuntos (em torno de 20 elementos), por estimativa e/ou por correspondência (um a um, dois a dois) para indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quantidade”.
Na prática, a BNCC pede que a criança consiga dizer, sem medo, se um grupo tem mais, menos ou a mesma quantidade que outro, em conjuntos de cerca de 20 elementos. Ela pode fazer isso estimando a olho, ou montando uma correspondência: uma tampinha para cada copo, um a um, ou em pares. O objetivo não é decorar a sequência numérica, e sim entender o que significa "ter mais" e usar uma estratégia para verificar. Quando a criança pareia os objetos e sobra um, ela já sabe quem tem mais, mesmo sem nomear o número exato. Esse é o coração da habilidade e o que sua avaliação precisa enxergar.
Como trabalhar EF01MA03 em sala?
Algumas ideias que funcionaram comigo, sem precisar de material caro:
Estimar antes de contar: mostre um pote de feijões e peça um palpite. Depois conte junto e compare com o palpite. A diferença entre estimar e acertar vira conversa rica.
Pareamento com o que já existe na sala: crianças e cadeiras, meninos e meninas, lápis e borrachas. Peça que as crianças formem pares e digam quem sobrou.
Dois potes, duas estratégias: uma turma conta um a um, outra faz grupinhos de dois. Depois comparem qual foi mais rápido e por quê.
Rotina de chamada com quantidade: em vez de só dizer "somos 22", pergunte "tem mais meninas ou meninos hoje?" e deixe a turma verificar com correspondência.
Como avaliar essa habilidade?
Uma boa questão desse código precisa cobrar a comparação, não só a leitura de um número. Ela deve pedir que a criança identifique "tem mais", "tem menos" ou "tem a mesma quantidade", e de preferência apresentar os dados de forma visual, como barras, figuras ou grupos de objetos.
Erros comuns que vejo em provas: escolher a quantidade maior quando a pergunta pede a menor, confundir uma barra alta com uma quantidade grande sem conferir os números, e, principalmente, achar que "mesma altura" significa "mesma quantidade" sem observar os valores. Por isso, nas questões abaixo, as alternativas erradas foram pensadas para mostrar esses tropeços.
Questões prontas de EF01MA03 (com gabarito comentado)
Questão 1: pontos marcados no quadro da brincadeira
No quadro de uma brincadeira, os pontos foram marcados assim. b, p, b, b, p. Selecione a letra que apareceu mais vezes.
❌ A) p — P aparece duas vezes apenas.
❌ B) as duas aparecem igual — As quantidades sao diferentes.
✅ C) b — B aparece tres vezes, mais do que p.
❌ D) nenhuma apareceu — As duas letras aparecem no quadro.
❌ E) apareceu outra letra — So ha b e p na lista apresentada.
Gabarito comentado: a criança precisa contar cada letra e comparar. A letra b aparece três vezes, mais que o p.
Questão 2: materiais com a mesma quantidade no gráfico
Veja o gráfico. Quais dois materiais têm a mesma quantidade?
✅ A) Lápis e cadernos — O gráfico mostra 9 lápis e 9 cadernos. Por isso, esses dois materiais têm a mesma quantidade.
❌ B) Lápis e réguas — A criança pode contar apenas os materiais das pontas do gráfico, sem comparar as quantidades. Os números são 9 e 4.
❌ C) Borrachas e réguas — A criança pode comparar as duas barras menores sem conferir os números. Borrachas são 6 e réguas são 4.
❌ D) Borrachas e cadernos — A criança pode confundir as alturas das barras e pensar que borrachas e cadernos têm a mesma quantidade. Os números são 6 e 9.
❌ E) Lápis e borrachas — A criança pode escolher os dois primeiros materiais do gráfico, sem observar que as quantidades são diferentes. Lápis são 9 e borrachas são 6.
Gabarito comentado: compare as alturas das barras e identifique os dois materiais com a mesma quantidade: lápis e cadernos, ambos com 9.
Questão 3: grupos de bolinhas com a mesma quantidade
Veja a figura das bolinhas. Quais dois grupos têm a mesma quantidade?
❌ A) Azuis e verdes — As bolinhas azuis ocupam 33,3% da figura, e as verdes ocupam 20,8%. As quantidades são diferentes.
❌ B) Vermelhas e amarelas — As bolinhas vermelhas ocupam 33,3% da figura, e as amarelas ocupam 12,5%. As quantidades são diferentes.
✅ C) Vermelhas e azuis — Na figura, os grupos de bolinhas vermelhas e azuis têm a mesma parte do círculo: 33,3% cada um.
❌ D) Verdes e amarelas — As bolinhas verdes ocupam 20,8% da figura, e as amarelas ocupam 12,5%. As quantidades são diferentes.
❌ E) Vermelhas e verdes — As bolinhas vermelhas ocupam 33,3% da figura, e as verdes ocupam 20,8%. As quantidades são diferentes.
Gabarito comentado: observe ou conte as bolinhas de cada cor e compare. Vermelhas e azuis são os dois grupos iguais.
Questão 4: carrinhos e bonecos na caixa
Na caixa, há 17 carrinhos, 14 bonecos, 19 blocos e 13 bolas.
Entre carrinhos e bonecos, qual tem menos?
✅ A) Bonecos — Há 17 carrinhos e 14 bonecos. Como 14 é menor que 17, os bonecos são menos numerosos.
❌ B) Mesma quantidade — A criança pode pensar que os dois brinquedos têm a mesma quantidade, sem comparar os números 17 e 14.
❌ C) Carrinhos — A criança pode escolher a quantidade maior, confundindo 'tem menos' com 'tem mais'.
❌ D) Bolas — A criança pode escolher a menor quantidade de toda a lista, sem observar que a pergunta compara apenas dois brinquedos.
❌ E) Blocos — A criança pode escolher outro brinquedo da lista sem comparar apenas carrinhos e bonecos.
Gabarito comentado: a pergunta restringe a comparação a dois grupos. Entre 17 e 14, quem tem menos são os bonecos.
Questão 5: bandejas de morangos no lanche
No lanche, duas bandejas têm morangos.
A: ???????????? ???????????? ????????????
B: ?????????????? ?????????????? ??????????????
Qual bandeja tem mais morangos?
❌ A) Nenhuma bandeja — O aluno pode confundir o mesmo número de fileiras com a mesma quantidade total. Apesar de ambas terem três fileiras, as fileiras da bandeja B têm mais morangos.
❌ B) Não dá para saber — O aluno pode achar que só conseguiria comparar contando todos os morangos. As fileiras mostradas permitem perceber visualmente que a bandeja B tem mais.
✅ C) Bandeja B — A bandeja B tem uma fileira com mais morangos em cada linha.
❌ D) As duas bandejas — O aluno percebe que as duas bandejas têm morangos, mas não responde à comparação pedida. Apenas a bandeja B tem a maior quantidade.
❌ E) Bandeja A — O aluno pode escolher a bandeja A por observar rapidamente a disposição dos morangos, sem comparar a quantidade em cada fileira. Porém, cada linha da bandeja B tem mais morangos.
Gabarito comentado: conte ou compare as fileiras de cada bandeja. A bandeja B tem mais morangos em cada linha.
Questão 6: frutas da lancheira
Na lancheira da escola, as frutas foram contadas. Observe o gráfico e, de acordo com os dados, qual fruta tem mais unidades?
❌ A) Maçãs, com 18 unidades. — Maçãs não são a maior quantidade.
❌ B) Bananas, com 15 unidades. — Bananas têm menos que uvas.
❌ C) Pêras, com 12 unidades. — Pêras são a menor quantidade.
✅ D) Uvas, com 20 unidades. — Uvas têm 20 unidades, a maior quantidade.
❌ E) Maçãs e bananas têm a mesma quantidade. — Os valores são diferentes.
Gabarito comentado: observe o gráfico e compare as quantidades de cada fruta. As uvas, com 20 unidades, são a maior quantidade.
As questões deste texto servem de referência e podem ser adaptadas à sua turma. Revise sempre antes de aplicar, porque você conhece melhor do que ninguém o ritmo dos seus alunos.
