Atividades de criação e conhecimento com tecnologias para a 2ª série do Ensino Médio com gabarito

Na minha experiência com a disciplina de Computação na 2ª série, percebo que o tema de construir conhecimento com técnicas e tecnologias computacionais aparece em quase todas as aulas, mesmo quando o aluno não percebe. Ele precisa interpretar uma interface, avaliar a origem de um dado, organizar informações numa tabela e, no fim, produzir algo útil para outras pessoas.

Por isso, reuno aqui questões prontas, com gabarito comentado, para você usar na prova ou em revisão. As questões seguem o que a BNCC espera nas habilidades EM13CO12, EM13CO13, EM13CO14 e EM13CO15, e cobrem desde usabilidade de interfaces até organização e tratamento de dados.

O que o aluno de 2ª série precisa saber sobre Construir conhecimento usando técnicas e tecnologias computacionais, produzindo informação e/ou artefatos de forma criativa, com respeito às questões legais, que proporcionem experiências para si e os demais.

Construir conhecimento com tecnologias computacionais significa usar ferramentas digitais para coletar, organizar, analisar e apresentar informações de maneira que outras pessoas consigam entender e reaproveitar. Na prática, isso passa por três movimentos: escolher a forma correta de representar os dados, verificar se a fonte da informação é confiável e, por fim, criar um artefato (uma tabela, um mapa interativo, um relatório, um sistema simples) que responda a uma pergunta real. O aluno precisa perceber que o resultado depende de decisões técnicas, e que essas decisões têm consequências para quem usa o produto final. Também entra o respeito às questões legais, como cuidar de dados pessoais e citar fontes ao reutilizar informações de terceiros. Quando ele entende esse conjunto, passa a enxergar a tecnologia como ferramenta de investigação e de criação, e não apenas como consumo de conteúdo pronto.

O que ele precisa saber antes

Antes de chegar a esse ponto, o aluno precisa ter dois apoios. O primeiro são princípios básicos de usabilidade e elementos de interface digital, como botões, ícones, rótulos e mensagens de status. Sem isso, ele não consegue avaliar por que um quiosque ou um aplicativo dá problema. O segundo é a noção de organização de dados em tabelas e a ideia de filtrar e agrupar registros. Quem não sabe o que é uma linha, uma coluna e uma chave de identificação tem dificuldade em acompanhar qualquer consulta mais elaborada. Vale ainda uma leitura crítica mínima de informações digitais, para distinguir um dado que traz metodologia de um simples argumento de venda.

Onde os alunos mais erram

O erro que mais observo é a confusão entre problemas diferentes que aparecem juntos no mesmo texto. Em questões de interface, por exemplo, o aluno tende a se prender a um percentual chamativo, como a reclamação sobre o tamanho da fonte ou sobre o atraso no toque, e esquece que a pergunta pede o aspecto que compromete a clareza das opções. Em questões de dados, o erro típico é escolher uma forma de armazenamento que parece organizada, como uma planilha com listas dentro das células, sem perceber que ela impede filtrar por horário e automatizar médias. Em avaliação de fontes, o aluno confunde a falta de autoria ou o apelo promocional com a lacuna real, que é não saber como os números foram coletados. Quando ensino, peço que o aluno primeiro pergunte: qual informação falta para eu verificar isso? Essa pergunta costuma desfazer a confusão.

Como trabalhar em sala

As ideias abaixo não exigem laboratório caro. Uso sempre materiais que já existem na escola.

• Auditoria de um formulário ou totem: os alunos testam um aplicativo ou um formulário online do próprio colégio e anotam, em uma tabela, cada ponto de dificuldade, associando-o a clareza, feedback ou legibilidade.
• Planilha de medições do bairro: cada grupo mede algo simples, como barulho com um aplicativo gratuito de decibéis ou a temperatura em diferentes pontos do pátio, e registra tudo em uma tabela com colunas fixas. Depois, todos filtram e calculam médias a partir do mesmo modelo.
• Checagem de propaganda: levo para a aula anúncios reais impressos ou recortados de sites e pergunto como os percentuais foram obtidos. A conversa costuma mostrar rapidamente a diferença entre dado com metodologia e dado sem metodologia.
• Protocolo antes da média: proponho uma sequência escrita de etapas para tratar um conjunto de dados com valores faltando e unidades diferentes. Os alunos discutem a ordem antes de calcular qualquer coisa.

Questões prontas de Construir conhecimento usando técnicas e tecnologias computacionais, produzindo informação e/ou artefatos de forma criativa, com respeito às questões legais, que proporcionem experiências para si e os demais. para a 2ª série do Ensino Médio (com gabarito comentado)

Reuni abaixo oito questões no mesmo formato que uso em prova. Para ver mais questões da mesma habilidade, acesse questões da habilidade EM13CO15, questões da habilidade EM13CO14, questões da habilidade EM13CO13 ou questões da habilidade EM13CO12.

Questão 1: interface de quiosque de biblioteca

Dados ilustrativos: Um estudo de aprimoramento da biblioteca municipal instalou um quiosque de autoatendimento para empréstimo de livros. Usuários relataram: “Precisava apertar duas vezes a mesma área até responder.” Uma pesquisa com 200 frequentadores indicou que 45% consideraram os ícones sem texto explicativo, 30% encontraram atrasos no toque e 25% acharam o tamanho da fonte adequado. Além disso, alguns usuários comentaram não ter clareza sobre o status da operação após selecionar um item no menu.

Analise o texto-base e identifique qual aspecto da interface compromete a qualidade da experiência do usuário no sistema descrito.

• ❌ A) Ampliação da pesquisa com mais frequentadores — a pesquisa ouviu 200 frequentadores, mas ampliar a pesquisa não é um aspecto da interface que compromete a experiência no quiosque.
• ❌ B) Manutenção do tamanho de fonte considerado adequado — o texto informa que 25% consideraram o tamanho da fonte adequado; esse dado não aponta um problema de interface.
• ❌ C) Análise da opinião dos frequentadores sobre o quiosque — a opinião dos frequentadores é um dado usado para avaliar o sistema, não um aspecto da interface que por si só comprometa a experiência.
• ✅ D) Ícones sem texto explicativo para opções principais — a falta de explicação nos ícones pode dificultar que os usuários compreendam as opções do menu e realizem o empréstimo.
• ❌ E) Ajuste do tamanho de fonte considerado adequado — o texto registra que parte dos usuários considerou a fonte adequada, sem indicar que seu tamanho prejudique a experiência.

Questão 2: confiabilidade de um anúncio de suplemento

Como saber se uma recomendação de saúde encontrada em sites comerciais pode ser confiável? Um portal anuncia que seu suplemento reduz fadiga em até 80%. Em depoimentos, 65% dos usuários relatam aumento de energia. Contudo, a página não revela quem conduziu esses testes nem indica referências a estudos publicados. Chamadas como “comprovação científica” aparecem sem detalhamento, acompanhadas de ofertas promocionais em cores vibrantes que incentivam a compra imediata.

Analise o texto-base. Qual lacuna impede avaliar como os percentuais apresentados foram obtidos?

• ❌ A) Falta de data de publicação dos resultados apresentados — a data dos resultados não é mencionada no texto-base, e sua ausência não informa como os percentuais foram obtidos.
• ❌ B) Uso de linguagem promocional com apelo visual para incentivar a compra — o texto menciona ofertas promocionais e cores vibrantes, mas esses elementos não explicam como os percentuais foram obtidos.
• ✅ C) Utilização de estatísticas sem detalhamento da metodologia de coleta — o texto apresenta percentuais, mas não informa como os dados foram coletados. Sem conhecer a metodologia, não é possível avaliar como esses resultados foram obtidos.
• ❌ D) Omissão da autoria e das credenciais dos responsáveis pelos testes — o texto informa que não revela quem conduziu os testes, mas essa lacuna não descreve o método usado para coletar os dados.
• ❌ E) Emprego de depoimentos de usuários sem respaldo em dados científicos primários — os depoimentos são mencionados, mas sua presença não esclarece o procedimento usado para obter os percentuais.

Questão 3: legibilidade em totem de biblioteca universitária

Dados ilustrativos: Em um terminal de autoatendimento instalado na biblioteca de uma universidade, 120 estudantes responderam a uma pesquisa sobre a interface do totem. Entre as principais queixas, 85% relataram dificuldade para ler as opções exibidas na tela. Além disso, 60% mencionaram que o carregamento de páginas ocorre com lentidão, sem sinal claro de progresso, e 45% consideraram os ícones pouco sugestivos. A biblioteca pretende aprimorar a experiência do usuário garantindo maior clareza visual e responsividade do sistema.

Analise o texto-base e identifique qual aspecto da interface compromete diretamente a acessibilidade visual dos usuários.

• ✅ A) Tamanho reduzido da fonte na tela — 85% dos estudantes relataram dificuldade em ler as opções, indicando fonte pequena que prejudica a legibilidade.
• ❌ B) Incongruência de ícones pouco sugestivos — embora mencionado, refere-se à intuitividade, não à acessibilidade visual diretamente.
• ❌ C) Ausência de feedback visual de progresso — relata lentidão sem indicador de progresso, mas isso afeta percepção de tempo, não acessibilidade visual.
• ❌ D) Uso de cores inadequadas no layout — não há menção a cores; o texto foca na legibilidade da fonte, não na paleta de cores.
• ❌ E) Estrutura de navegação confusa — o texto não relata problemas com a navegação ou ordem de menus.

Questão 4: consulta a tabelas de sensores de ilhas de calor

Pesquisadores acompanham ilhas de calor em uma cidade costeira com 40 sensores. O portal do estudo reúne duas tabelas digitais atualizadas a cada hora. Em "Leituras", cada registro contém código do sensor, data, hora, temperatura do ar e chuva. Em "Estações", o mesmo código identifica se o sensor está em área arborizada ou densamente construída. Como o número de tombo liga um livro à sua ficha em uma biblioteca, o código permite relacionar uma medição ao local onde ela foi feita. O grupo pretende verificar se a vegetação reduz a temperatura entre 22 h e 4 h, apenas em noites sem chuva. Um mapa interativo mostra somente a leitura mais recente, enquanto um PDF apresenta uma média mensal geral, sem separar os sensores.

Analise as representações de dados descritas e identifique o procedimento de consulta que produz evidências adequadas para a investigação.

• ❌ A) Consultar apenas Leituras, filtrar noites secas e comparar sensores sem recuperar sua cobertura. — erro de omissão de relação: sem consultar Estações pelo código, não se sabe a qual cobertura do solo pertence cada sensor.
• ❌ B) Consultar o mapa interativo, comparar as cores atuais e inferir médias de noites secas por cobertura. — erro de extrapolação visual: uma leitura atual no mapa não representa o conjunto de noites secas nem permite calcular médias.
• ❌ C) Consultar ambas as tabelas, agrupar por cobertura e incluir todas as horas e dias chuvosos. — erro de desconsideração dos critérios: incluir horários e dias fora do recorte impede testar a condição definida pela pesquisa.
• ❌ D) Consultar o PDF mensal, usar a média geral e atribuí-la às duas coberturas do solo. — erro de generalização indevida: a média geral elimina a separação entre áreas arborizadas e densamente construídas.
• ✅ E) Consultar as tabelas pelo código, filtrar noites secas e agrupar temperaturas por cobertura do solo. — a relação pelo código recupera a cobertura de cada sensor; os filtros e o agrupamento permitem comparar as médias das condições investigadas.

Questão 5: organização de medições de ruído em planilha

— Por que a média de ruído na mesma avenida deu dois valores diferentes? A dúvida surgiu quando um grupo de jovens comparou medições feitas por moradores com um aplicativo de decibéis. Parte dos registros chegou em mensagens do tipo “Av. Central: 72, 68, 74 (noite)”, outras pessoas enviaram fotos de cadernos, e alguns voluntários criaram uma planilha com uma coluna para cada rua e células preenchidas com listas de números. Para preparar um relatório científico, o grupo precisa responder perguntas variadas: filtrar apenas medições noturnas (22h–6h), calcular médias por rua e por semana, identificar valores acima de um limite e, depois, incluir novas informações (modelo do celular e condição do vento) sem refazer tudo. Eles também querem que qualquer pesquisador consiga repetir as mesmas consultas quando novos dados forem adicionados.

Dados ilustrativos, em cenário fictício.

Com base no texto-base, identifique a organização digital dos dados que melhor permite consultas replicáveis (filtros e agregações) e a inclusão de novos campos sem reestruturar todo o conjunto.

• ❌ A) Armazenar em fotos dos cadernos e usar apenas o nome do arquivo para indicar rua e turno da medição — erro por formato não consultável: imagem não permite consultas diretas e o nome do arquivo não substitui campos do registro.
• ❌ B) Armazenar em mensagens de texto por rua, reunindo números e observações livres no mesmo parágrafo — erro por dados não estruturados: texto livre torna consultas e reproduções dependentes de leitura/extração manual.
• ❌ C) Armazenar em planilha com uma coluna por rua e, em cada célula, uma lista de valores coletados na semana — erro de estruturação: listas em células dificultam filtrar por hora e automatizar médias sem tratamento manual dos dados.
• ✅ D) Armazenar em tabela com uma linha por medição e colunas fixas (rua, data, hora, dB, aparelho, vento) — padroniza registros e facilita filtrar e agrupar por rua e período; novos campos viram novas colunas, mantendo consultas repetíveis.
• ❌ E) Armazenar em arquivos separados por dia, cada um com um resumo (mínimo, máximo e média) de cada rua — erro de granularidade: resumos impedem reconsultas (ex.: filtrar 22h–6h, achar picos) e perdem dados originais.

Questão 6: tratamento de dados antes do relatório de CO2

Uma equipe de monitoramento urbano reuniu 120 000 leituras de dióxido de carbono (CO2) durante 30 dias para elaborar um relatório diário destinado à população e às autoridades locais. Na planilha, 8% dos registros estão sem valor de CO2. Além disso, parte dos sensores registra os dados em partes por milhão (ppm), enquanto outra parte utiliza microgramas por metro cúbico (µg/m³). Para evitar decisões baseadas em dados incompletos, a equipe definiu o seguinte protocolo: primeiro, tratar os registros sem valor; depois, converter todas as leituras para uma única unidade; por fim, calcular as médias diárias. O tratamento dos valores ausentes deverá ser feito por remoção ou por imputação, conforme o método escolhido pela equipe.

Com base no texto e no protocolo definido, analise o fluxo de preparação dos dados e determine qual etapa computacional deve ser realizada primeiro, antes da conversão das unidades e do cálculo das médias diárias.

• ✅ A) Tratar os registros sem valor de CO₂ por remoção ou imputação. — o protocolo estabelece explicitamente que os valores ausentes devem ser tratados primeiro. Remover esses registros ou imputar valores adequados evita que dados incompletos sejam usados nas etapas seguintes. Depois disso, as unidades podem ser padronizadas e, somente então, as médias diárias podem ser calculadas.
• ❌ B) Gerar um histograma das leituras antes de preparar os dados. — um histograma pode auxiliar na exploração da distribuição, mas não corresponde à primeira etapa definida para preparar os dados destinados ao cálculo das médias.
• ❌ C) Exportar a planilha para o software de elaboração do relatório. — a exportação é uma etapa posterior de apresentação ou integração e não resolve os problemas de ausência e de diferença entre unidades.
• ❌ D) Converter todas as leituras para uma única unidade antes de tratar os registros sem valor. — a conversão das unidades é necessária, mas o protocolo determina que ela ocorra somente depois do tratamento dos valores ausentes.
• ❌ E) Calcular as médias diárias ignorando os registros sem valor de CO₂. — essa opção desconsidera o tratamento previsto no protocolo e antecipa o cálculo das médias, sem definir como os dados ausentes serão tratados.

Questão 7: banco de dados para boias oceanográficas

Uma rede de boias oceanográficas registra temperatura, salinidade e pH a cada hora. No projeto do centro de pesquisa, cada registro deve ser associado a uma boia e a um horário, com identificação única, integridade entre as tabelas de boias e medições e possibilidade de filtrar períodos e cruzar variáveis por meio de operações JOIN, WHERE e GROUP BY. Os dados serão atualizados continuamente e consultados por diferentes pesquisadores.

Considerando os requisitos do projeto descrito, qual forma de representação e consulta de dados atende diretamente à organização em tabelas relacionadas, à integridade referencial e às operações solicitadas?

• ❌ A) Documentos JSON consultados em banco NoSQL — esse formato representa os dados como documentos, podendo realizar consultas, mas não atende diretamente ao requisito explicitamente definido de organização em tabelas relacionadas com integridade referencial e operações JOIN entre essas tabelas.
• ❌ B) Arquivos CSV organizados em planilhas — arquivos CSV armazenam dados tabulares, mas não oferecem, por si só, mecanismos de integridade referencial nem operações relacionais próprias para manter vínculos entre tabelas durante atualizações contínuas.
• ❌ C) Coleções XML armazenadas em servidor — XML organiza informações hierarquicamente e pode ser armazenado e consultado, mas não corresponde diretamente ao modelo de tabelas relacionadas nem fornece, por si só, as operações JOIN, WHERE e GROUP BY indicadas no projeto.
• ❌ D) Vértices e arestas consultados em banco de grafos — esse modelo representa entidades e relações como vértices e arestas. Embora seja adequado para conexões complexas, o texto especifica uma estrutura tabular com integridade referencial e uso de JOIN, não uma estrutura de grafos.
• ✅ E) Tabelas relacionais consultadas por SQL — o modelo relacional organiza os dados em tabelas, permite estabelecer relações por chaves e oferece mecanismos de integridade referencial. A linguagem SQL inclui operações como JOIN, WHERE e GROUP BY, mencionadas explicitamente no texto-base, atendendo de forma direta aos requisitos do projeto.

Questão 8: formato de registro de dados climáticos

Pesquisadores acompanham o clima em uma reserva florestal há seis meses. Eles medem diariamente a temperatura (em °C) e a umidade do ar (em %) em três pontos diferentes da área. No fim de cada dia, registram esses valores em anotações manuscritas, sem um formato padronizado. Com centenas de medidas acumuladas, a equipe precisa compartilhar os dados com voluntários, gerar estatísticas de variação diária e comparar resultados entre os pontos de coleta. Para facilitar o uso dos valores em gráficos, relatórios e cálculos, é necessário escolher um formato de registro de dados que torne a organização, o gerenciamento e a troca de informações mais eficientes.

Analise o texto-base e identifique qual formato de registro de dados facilita a análise e o compartilhamento das informações coletadas?

• ❌ A) registro narrativo em parágrafo corrido com valores inseridos no texto — formato narrativo dificulta filtragem e cálculo automático dos dados.
• ✅ B) planilha eletrônica com colunas para data, ponto, temperatura e umidade — a planilha organiza dados em células, permitindo análise, filtragem e compartilhamento eficientes.
• ❌ C) gráfico em imagem estática que exibe as curvas de temperatura e umidade — imagem não contém dados brutos acessíveis para cálculos ou filtragem automática.
• ❌ D) banco de dados orientado a grafos relacionando datas e valores — modelo em grafos é complexo e não oferece vantagem para dados tabulares simples.
• ❌ E) arquivo de áudio narrando em voz cada medida obtida — áudio não permite extração rápida de valores para análise de dados.

Para fechar

Se você quer transformar essas questões em uma prova completa, use o gerador de provas do GeraProva: escolha a série, a habilidade e a quantidade de questões, e o sistema monta o material com gabarito. Quer testar sem compromisso? Faça seu cadastro grátis e comece pela primeira prova.

Este material é uma sugestão de apoio ao seu planejamento. Adapte as questões ao seu grupo de alunos e à realidade da sua escola antes de aplicar, e confira sempre o gabarito antes de distribuir a prova.