Atividades de Características dos materiais para o 1º ano com gabarito

Quando trabalho características dos materiais com uma turma de 1º ano, começo pelo que as crianças podem observar no cotidiano: a cor de uma folha, a textura de um brinquedo ou o que acontece ao misturar água e terra. São exemplos próximos, mas é importante conduzir a conversa para que a turma descreva o que percebe, em vez de apenas nomear objetos.

Na avaliação, procuro variar as situações e observar se cada estudante identifica a propriedade que está em foco. As questões abaixo trabalham observação, comparação e mudanças simples, com itens sobre cor, textura, misturas, limpeza e flutuação. Também ajudam a perceber quando a criança confunde características diferentes, como textura e peso, ou deixa de considerar o que realmente foi descrito.

O que o aluno de 1º ano precisa saber sobre Características dos materiais

No 1º ano, espero que o aluno observe e compare materiais e objetos por características que podem ser percebidas no cotidiano. Entre elas estão cor, textura — como macia ou dura —, tamanho, peso e o comportamento na água, como flutuar ou afundar. Também é importante que consiga relacionar uma situação simples ao que observa: água misturada à terra forma lama; diferentes areias podem apresentar texturas combinadas; e objetos podem ser agrupados por uma propriedade específica. Em uma questão sobre duas folhas, por exemplo, a cor é a característica que diferencia uma folha verde de uma amarela, ainda que elas também possam variar em formato ou textura. O estudante deve prestar atenção ao critério pedido, sem trocar uma propriedade por outra. O trabalho nessa etapa é baseado em observar, comparar, descrever e classificar, usando palavras simples e exemplos concretos. Não se trata de decorar definições complexas, mas de justificar uma escolha com base nas características apresentadas.

As questões desta seleção articulam essas observações a situações familiares: limpar uma superfície, reutilizar papelão, comparar frutas em diferentes estágios e acompanhar objetos na água. Na habilidade EF01CI01, o foco está em reconhecer e comparar características de diferentes materiais presentes nos objetos do cotidiano. Por isso, vale pedir que os alunos expliquem qual pista do enunciado usaram: a palavra “macia”, a diferença de cor ou o fato de um objeto permanecer na superfície. Essa justificativa curta ajuda a distinguir uma resposta baseada na observação de um palpite. Para encontrar outros itens relacionados, consulte as questões da habilidade EF01CI01.

O que ele precisa saber antes

Antes de propor as questões, é útil verificar se a turma já reconhece algumas propriedades sensoriais básicas e consegue comparar objetos usando uma característica de cada vez. Os pré-requisitos envolvidos incluem observar diferenças de cor e textura, compreender que materiais podem ser misturados e reconhecer situações cotidianas de limpeza. Também convém retomar o que significa material reciclável e propor atividades manuais simples com materiais reaproveitáveis.

Para os itens de mistura, a criança precisa observar o resultado sem imaginar que um dos materiais necessariamente desaparece. Para os de flutuação, deve entender a instrução de agrupar pelo comportamento na água, e não pela cor ou pelo tamanho. Não é necessário começar com definições formais: uma conversa guiada, exemplos do entorno e a descrição oral do que foi observado já dão suporte às atividades.

Onde os alunos mais erram

Um erro recorrente indicado nestas questões é confundir propriedades diferentes. Ao comparar uma folha verde e uma amarela, por exemplo, a criança pode escolher textura ou formato, embora o enunciado destaque a diferença de cor. Em uma lista de brinquedos, pode se prender a tamanho ou peso e deixar de localizar quais foram descritos como macios. O caminho para ajudar é voltar ao critério da pergunta e sublinhar ou repetir a palavra-chave antes de escolher.

Nas situações de mistura, o erro típico é imaginar que a terra desaparece ou que fica seca depois de ser colocada na água. A observação esperada é que a mistura fica úmida e forma lama. Na comparação de areias, pode surgir a ideia de que uma textura se transforma por completo em outra; é mais adequado observar que os grãos se misturam e que as características das duas areias participam do resultado. Em questões sobre frutas, alguns alunos podem escolher temperatura quando a mudança comparada é visual, como a cor.

Os distratores ajudam a identificar esses caminhos de pensamento. Na questão da mistura de água e terra, a alternativa “fica mais seco” é o distrator mais provável informado; ela contradiz o resultado observável da mistura. Na questão das folhas, textura pode parecer uma característica igualmente válida de uma folha, mas não responde à diferença específica apresentada. A questão das areias também exige cuidado: a opção “areia uniforme” pode atrair quem supõe que misturar apaga todas as diferenças. Vale pedir que o aluno explique o que permanece e o que muda, sem transformar a conversa em uma busca por termos difíceis.

Na questão de limpeza, a ficha aponta o pano seco como distrator mais provável. A turma pode associar o pano a limpar, mas precisa comparar a eficácia das opções no contexto do item e identificar que água e sabão são a resposta esperada. Já na classificação de objetos na água, o critério é flutuar ou não, e não a aparência. O enunciado fornecido, porém, não informa de modo explícito quais objetos permanecem na superfície, e a alternativa A também afirma que dois objetos flutuam. Para usar esse item sem ambiguidade, recomendo explicitar no enunciado quais objetos foram observados flutuando; a resposta comentada abaixo segue o gabarito informado.

Como trabalhar em sala

• Estação de observação: reúna objetos comuns e seguros, como papelão, tecido, uma colher e uma embalagem limpa. Peça que a turma descreva uma propriedade por vez: cor, textura ou dureza. Evite transformar a atividade em adivinhação; incentive a apontar a característica observada.
• Registro de antes e depois: mostre uma pequena quantidade de terra e água em recipientes transparentes, ou use imagens caso não seja possível manipular os materiais. Antes de misturar, peça previsões; depois, compare o resultado e converse sobre a formação de lama. Combine regras de higiene e descarte.
• Classificação de materiais reaproveitados: com papelão e embalagens limpas, proponha uma criação simples, como um brinquedo ou objeto de brincadeira. A turma pode identificar de que material é feito e conversar sobre reaproveitamento. Use apenas materiais seguros, sem pontas ou resíduos.
• Comparação de imagens: apresente folhas ou frutas em imagens com diferenças visíveis. Peça que os alunos digam qual propriedade conseguem identificar e que pista usaram. Isso ajuda a separar observações visuais de características que não estão mostradas, como sabor ou temperatura.
• Previsão sobre flutuação: se houver condições seguras, teste poucos objetos apropriados em uma bacia com água, sob supervisão. Registre quais ficaram na superfície e quais afundaram. Reforce que a turma deve classificar pelo comportamento observado, sem colocar objetos pequenos na boca nem usar recipientes fundos.

Questões prontas de Características dos materiais para o 1º ano (com gabarito comentado)

As questões a seguir podem ser usadas para prática, revisão ou avaliação. Em cada item, o comentário explica por que a alternativa correta atende ao enunciado e por que as demais não são as respostas esperadas.

1. O que acontece quando você mistura água e terra?

• ❌ A) Fica mais seco — a água umedece a terra, não a deixa mais seca.
• ❌ B) Forma sólido — a mistura pode ficar espessa, mas não se transforma em um sólido.
• ✅ C) Cria lama — água e terra misturadas formam lama e alteram a consistência.
• ❌ D) Desaparece a terra — a terra continua presente na mistura; não desaparece.
• ❌ E) Muda de cor — a aparência pode mudar, mas a resposta esperada é que se forma lama.

Gabarito comentado: C. O aluno deve relacionar a mistura ao resultado observado e não concluir que um dos materiais sumiu.

2. Como você pode remover a sujeira de uma superfície?

• ❌ A) Com água somente — a água sozinha pode não ser suficiente para remover a sujeira.
• ❌ B) Com um pano seco — um pano seco pode não retirar a sujeira da superfície.
• ✅ C) Lavando com água e sabão — essa é a opção indicada para limpar a superfície.
• ❌ D) Deixando a sujeira lá — não fazer nada não remove a sujeira.
• ❌ E) Com um produto químico desconhecido — não é seguro usar um produto sem saber o que é.

Gabarito comentado: C. A questão trata de uma situação cotidiana e também permite conversar sobre segurança: não se deve manusear produtos desconhecidos.

3. Qual atividade manual pode ser realizada com materiais recicláveis?

• ✅ A) Fazer brinquedos com papelão — o papelão pode ser reaproveitado em uma criação manual.
• ❌ B) Pintar com tintas a óleo — a atividade não é apresentada como reaproveitamento de material reciclável.
• ❌ C) Desenhar em folhas de papel — desenhar em uma folha, por si só, não indica uso de material reciclável.
• ❌ D) Recortar papel colorido — o enunciado não informa que esse papel é reciclável ou reaproveitado.
• ❌ E) Brincar com areia — a areia não é o material reciclável considerado nesta atividade.

Gabarito comentado: A. O papelão pode ser reutilizado para criar um brinquedo. A conversa pode abordar a diferença entre usar um material comum e reaproveitar um material.

4. No parque, as crianças encontraram uma folha verde e uma amarela. Qual propriedade que ajuda a identificar as diferenças entre elas?

• ❌ A) Formato das folhas — o enunciado não descreve uma diferença de formato.
• ❌ B) Textura das folhas — a textura não é a característica destacada na comparação.
• ❌ C) Sabor das folhas — o sabor não é relevante para identificar a diferença apresentada.
• ✅ D) Cor das folhas — uma folha é verde e a outra amarela; a cor permite diferenciá-las.
• ❌ E) Odor das folhas — o enunciado não apresenta uma diferença de cheiro.

Gabarito comentado: D. A resposta deve corresponder à pista informada: verde e amarela são cores diferentes.

5. Ao misturar diferentes tipos de areia, como a areia fina e a areia grossa, quais mudanças você observa?

• ❌ A) A mistura não altera a areia — as texturas dos materiais participam do resultado da mistura.
• ❌ B) A areia fina se transforma em pedras — a areia fina não vira pedra; ela apenas se mistura com a outra areia.
• ❌ C) A areia grossa desaparece na mistura — ela continua presente, mesmo que os grãos se misturem.
• ❌ D) A mistura resulta em areia uniforme — essa opção não considera que as texturas das areias podem continuar distintas.
• ✅ E) As texturas das areias se combinam — a mistura reúne características da areia fina e da grossa.

Gabarito comentado: E. O importante é evitar a ideia de que um tipo se transforma completamente no outro ou desaparece.

6. No cantinho colorido da sala de brincadeiras, Luísa organizou cinco brinquedos sobre a estante. A bola de feltro é macia, leve e pequena. O bloco de madeira é duro, pesado e pequeno. O ursinho de algodão é macio, leve e grande. O cubo de silicone é duro, pesado e médio. O carrinho de plástico é duro, leve e médio. Analise o texto e identifique qual par de brinquedos compartilha a mesma textura macia.

• ✅ A) Bola de feltro e ursinho de algodão — os dois brinquedos são descritos como macios.
• ❌ B) Bola de feltro e carrinho de plástico — a bola é macia, mas o carrinho é descrito como duro.
• ❌ C) Carrinho de plástico e bloco de madeira — ambos são duros, não macios.
• ❌ D) Bloco de madeira e cubo de silicone — os dois são descritos como duros.
• ❌ E) Cubo de silicone e carrinho de plástico — ambos têm textura dura no texto.

Gabarito comentado: A. Para responder, é preciso comparar a textura descrita para cada brinquedo e não se guiar pelo tamanho ou pelo peso.

7. Brincando na banheira, a bebê Sofia testa diversos brinquedos de diferentes materiais. Ela coloca um patinho de borracha, um barquinho de plástico, um cubinho de madeira, uma colher de metal e uma bolinha de esponja na água. Observa que alguns objetos ficam por cima da água, enquanto outros afundam. Após repetir várias vezes, Sofia agrupa os que permanecem sobre a superfície em um cesto e os que afundam em outro, sem considerar cor, tamanho ou forma — apenas se flutuam ou não. Identifique o grupo de objetos que Sofia classificou como flutuantes.

• ❌ A) Barquinho de plástico e bolinha de esponja — não é a dupla indicada pelo gabarito fornecido. Para uma aplicação sem dúvida, explicite no enunciado quais objetos foram observados flutuando.
• ✅ B) Patinho de borracha e barquinho de plástico — é a dupla indicada no gabarito informado como permanecendo sobre a superfície.
• ❌ C) Patinho de borracha e colher de metal — a colher de metal não faz parte da dupla de flutuantes indicada.
• ❌ D) Bolinha de esponja e cubinho de madeira — o cubinho de madeira não faz parte da dupla indicada como flutuante.
• ❌ E) Cubinho de madeira e colher de metal — essa dupla é apresentada como objetos que afundam, não como flutuantes.

Gabarito comentado: B, conforme o gabarito fornecido. Atenção: como o enunciado original não especifica diretamente o comportamento de cada objeto e a alternativa A também afirma que dois deles flutuam, recomendo acrescentar essa informação antes de aplicar a questão. Assim, a turma poderá responder com base em evidências apresentadas, sem depender de uma suposição.

8. Observe uma fruta em diferentes estágios de amadurecimento. Quais mudanças de propriedades você consegue identificar entre elas?

• ❌ A) Mudanças de temperatura — a temperatura não é a propriedade visual comparada no enunciado.
• ✅ B) Mudanças de cor — a cor pode ser observada ao comparar frutas em diferentes estágios de amadurecimento.
• ❌ C) Mudanças de sabor — o sabor pode mudar, mas não é possível identificá-lo apenas observando as frutas.
• ❌ D) Mudanças de cheiro — o cheiro também não pode ser concluído somente pela observação visual proposta.
• ❌ E) Mudanças de tamanho — o enunciado não indica que o tamanho necessariamente mudou.

Gabarito comentado: B. A questão pede uma propriedade identificável na comparação apresentada. A cor é visível; sabor e cheiro exigiriam outras formas de observação.

Fechamento: observar antes de responder

Ao usar estas atividades, posso avaliar se a turma reconhece propriedades e acompanha o critério indicado em cada questão. Depois da correção, retomo os itens que geraram confusão com exemplos simples, pedindo que os alunos expliquem qual pista encontraram. Para montar uma avaliação com outros conteúdos e ajustar a seleção às necessidades da turma, acesse o gerador de provas do GeraProva. Você também pode fazer seu cadastro grátis para começar a preparar atividades.

As questões são um ponto de partida: adapte a linguagem e as condições de aplicação à sua turma. Experimente o GeraProva para organizar suas provas e atividades com mais praticidade.