Veja 6 questões-amostra de Recursos linguísticos e semióticos que operam nos textos pertencentes aos gêneros literários com análise pedagógica completa,
para Ensino Médio e alinhadas à BNCC.
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Sobre estas questões de Recursos linguísticos e semióticos que operam nos textos pertencentes aos gêneros literários
Esta página reúne 17 questões de Recursos linguísticos e semióticos que operam nos textos pertencentes aos gêneros literários voltadas para Ensino Médio, dentro da unidade temática Análise linguística/semiótica, todas alinhadas à BNCC. Abaixo você encontra 6 questões-amostra com a análise pedagógica completa (gabarito comentado, ficha pedagógica e resolução passo a passo) — uma prévia do que o GeraProva monta automaticamente para a prova inteira.
O que estas questões cobram: Ruptura estética modernista.; Estética barroca: dualidade, contraste e paradoxo.; Função estética da literatura.; Cultismo e conceptismo no Barroco.
Objetivos pedagógicos principais: fixacao · avaliacao · Relacionar a contest.
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Prova completa de Recursos linguísticos e semióticos que operam nos textos pertencentes aos gêneros literários em 30 segundos
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Na Semana de Arte Moderna de 1922, artistas e escritores defenderam maior liberdade de criação e contestaram a submissão a modelos acadêmicos considerados rígidos. Na literatura, essa busca favoreceu experiências com a linguagem, com a forma dos textos e com temas ligados à realidade brasileira.
Considerando a relação entre a contestação dos modelos acadêmicos e as experiências literárias mencionadas no texto, qual consequência estética decorre dessa posição modernista?
A) A retomada dos padrões acadêmicos como referência central, preservando formas consagradas e limitando mudanças na composição literária.
B) A ampliação das possibilidades de composição literária, com experimentação formal e valorização de temas e formas de expressão ligados ao contexto brasileiro.
C) A concentração das mudanças na linguagem dos textos, mantendo sem alterações as formas de composição e os temas da literatura.
D) A separação entre a composição literária e a realidade brasileira, priorizando temas abstratos e afastados das referências culturais do país.
E) A adoção de uma forma literária única para substituir os modelos acadêmicos, estabelecendo um novo padrão obrigatório para os escritores.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
Ruptura estética modernista.
💡 Dica de resolução
Associe a rejeição da rigidez acadêmica à experimentação formal e à valorização do contexto brasileiro.
✅ Resposta correta: B
Ao questionar padrões considerados rígidos, os modernistas abriram espaço para experimentar formas e linguagens e para aproximar a literatura de referências brasileiras.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A)Interpreta a contestação dos modelos rígidos como uma razão para reafirmá-los; o texto, porém, aponta a busca por liberdade e experimentação.
❌ C)Reduz as experiências literárias à linguagem, embora o texto indique também experimentações com a forma e temas ligados à realidade brasileira.
❌ D)Desconsidera que o texto relaciona as experiências modernistas a temas ligados à realidade brasileira e conclui o contrário do que essa relação indica.
❌ E)Transforma a defesa da liberdade de criação em uma regra única e obrigatória, embora o texto mencione experiências com formas e linguagens, no plural.
📚 Reveja antes de resolver
Propostas da primeira fase do Modernismo brasileiro.
Em uma exposição sobre a literatura do período Barroco, um painel apresenta um cenário marcado por disputas religiosas e pela valorização da salvação espiritual, ao mesmo tempo que persistia o interesse pelos prazeres terrenos. O painel destaca que poemas e sermões da época frequentemente exploravam contrastes e paradoxos para representar conflitos entre valores e desejos.
Considerando o cenário descrito no painel, qual consequência estética é coerente com as tensões religiosas e morais vividas no período Barroco?
A) A representação de conflitos entre a dimensão espiritual e os desejos terrenos por meio de contrastes e paradoxos.
B) A valorização exclusiva da salvação espiritual e a rejeição dos prazeres terrenos.
C) A conciliação harmoniosa entre a fé religiosa e a busca dos prazeres terrenos.
D) A expressão simples e direta de uma visão religiosa sem ambiguidades.
E) A descrição objetiva da vida cotidiana, sem exploração de conflitos morais.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
Estética barroca: dualidade, contraste e paradoxo.
💡 Dica de resolução
Associe os conflitos entre fé e desejos terrenos ao uso de contrastes e paradoxos.
✅ Resposta correta: A
O painel associa a convivência de valores religiosos e desejos mundanos à expressão de conflitos, que se manifesta esteticamente no uso de contrastes e paradoxos.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ B)O painel menciona a valorização da salvação espiritual, mas também afirma que persistia o interesse pelos prazeres terrenos; considerar apenas o primeiro aspecto apaga a tensão descrita.
❌ C)O painel descreve tensões e conflitos entre valores religiosos e desejos mundanos, não sua conciliação harmoniosa; a alternativa transforma a tensão em equilíbrio.
❌ D)O painel destaca paradoxos e conflitos entre valores e desejos; a alternativa confunde essa construção barroca com uma expressão sem ambiguidades.
❌ E)A alternativa atribui ao painel uma estética documental e sem conflitos, embora ele associe a produção barroca à representação de tensões e ao uso de contrastes e paradoxos.
📚 Reveja antes de resolver
Conflito entre valores religiosos e prazeres terrenos no Barroco.
No Brasil, a expansão do rádio nas décadas de 1940 e 1950 ampliou a circulação de narrativas dramatizadas. Em uma atividade sobre esse período, a turma compara uma cena radiofônica ficcional, que acompanha uma personagem durante uma viagem e explora seus pensamentos por meio de diálogos e sons, com um boletim que informa horários e condições de transporte. A cena convida o público a imaginar a experiência da personagem; o boletim prioriza a transmissão direta de dados.
Considerando a comparação apresentada, que função da literatura se evidencia na cena ficcional, além de comunicar uma situação?
A) A cena busca convencer o público a realizar uma viagem semelhante, apresentando a experiência da personagem como incentivo ao deslocamento.
B) A cena tem como função ensinar ao público informações sobre os trajetos e os horários de transporte usados durante a viagem.
C) A cena informa principalmente dados práticos sobre a viagem, como faria um boletim, para que o público conheça as condições do deslocamento.
D) A cena registra as condições reais do transporte no período, funcionando como um relato documental sobre os deslocamentos feitos no país.
E) A cena mobiliza a imaginação e proporciona uma experiência estética, permitindo ao público acompanhar subjetivamente a vivência da personagem.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
Função estética da literatura.
💡 Dica de resolução
Observe que a cena ficcional convida a imaginar a experiência da personagem, enquanto o boletim transmite dados.
✅ Resposta correta: E
A cena não se limita a transmitir dados práticos: diálogos, sons e acesso aos pensamentos da personagem envolvem a imaginação e produzem uma experiência estética para o público.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A)A personagem vive uma viagem na cena, mas o texto não indica que essa representação tenha como objetivo persuadir o público a viajar.
❌ B)O texto associa horários e condições de transporte ao boletim, enquanto a cena ficcional se organiza em torno da experiência e dos pensamentos da personagem.
❌ C)A comparação menciona o boletim e os dados de transporte, mas essa função é atribuída ao boletim, não à cena ficcional, que enfatiza os pensamentos da personagem.
❌ D)O texto apresenta uma cena ficcional e não afirma que ela documenta condições reais de transporte ou que representa os deslocamentos do país.
📚 Reveja antes de resolver
Literatura como experiência imaginativa e subjetiva.
Durante a preparação de uma mostra literária em uma usina desativada, a equipe registrou em um gráfico, descrito no catálogo, os recursos mais recorrentes em um poema barroco: a coluna referente a imagens sensoriais e jogos de palavras aparece mais alta que a coluna referente à argumentação lógica. O catálogo também informa que o poema explora a sonoridade e a disposição das palavras para construir imagens elaboradas.
Considerando a descrição do gráfico e as características do poema, qual procedimento estético barroco se destaca?
A) A representação da instabilidade da vida por meio de imagens de passagem e fugacidade características do barroco
B) A construção de argumentos engenhosos e contrastes de ideias, característica do conceptismo barroco
C) A elaboração formal da linguagem, com imagens sensoriais e jogos de palavras, característica do cultismo
D) A expressão do conflito entre matéria e espírito, marcada pela tensão religiosa característica do barroco
E) A visão pessimista da existência, marcada pela consciência da morte e da brevidade da vida no barroco
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
Cultismo e conceptismo no Barroco
💡 Dica de resolução
Associe sonoridade, jogos de palavras e imagens sensoriais ao cultismo (gongorismo).
✅ Resposta correta: C
A predominância de imagens sensoriais e de jogos de palavras indica valorização da elaboração verbal, traço associado ao cultismo barroco.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A)Toma um tema recorrente na literatura barroca como se fosse o procedimento destacado pela descrição do poema.
❌ B)Atribui destaque à argumentação lógica, embora a descrição informe que ela aparece menos que os recursos sensoriais e verbais.
❌ D)Confunde a tensão religiosa e dualista associada ao barroco com o procedimento estético indicado pelos recursos descritos.
❌ E)Associa ao poema um tema barroco possível, mas a descrição não menciona morte nem brevidade da vida.
Durante um cortejo de carnaval em uma cidade brasileira, um grupo de escritores apresenta dois textos autorais inspirados em procedimentos do Barroco. O primeiro descreve uma máscara como “joia noturna, flor de sombra, clarão que floresce no rosto”. O segundo parte da ideia de que a máscara esconde a identidade e conclui: “Se a face coberta não revela quem somos, é justamente ao ocultar que ela nos faz pensar sobre a identidade”.
Comparando os procedimentos de linguagem dos dois textos, qual interpretação distingue adequadamente as estratégias barrocas mobilizadas em cada um?
A) O primeiro privilegia a elaboração expressiva e os jogos de imagens, característica do cultismo; o segundo apresenta uma reflexão sobre a identidade, sem que o encadeamento de ideias caracterize o conceptismo.
B) O primeiro organiza uma reflexão por encadeamento de imagens, característica do conceptismo; o segundo privilegia a elaboração expressiva e a linguagem figurada, característica do cultismo.
C) O primeiro privilegia a elaboração expressiva e os jogos de imagens, característica do cultismo; o segundo organiza uma reflexão por encadeamento de ideias, característica do conceptismo.
D) O primeiro organiza uma reflexão sobre a máscara por meio de imagens encadeadas, característica do conceptismo; o segundo desenvolve uma conclusão argumentativa, também característica do conceptismo.
E) O primeiro privilegia a elaboração expressiva e os jogos de imagens, característica do cultismo; o segundo também se aproxima do cultismo ao recorrer à linguagem figurada da máscara para tratar da identidade.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
Cultismo e conceptismo no Barroco
💡 Dica de resolução
Identifique se cada texto trabalha com imagens sensoriais e jogos de palavras (cultismo) ou com raciocínio lógico e argumentativo (conceptismo).
✅ Resposta correta: C
O texto da máscara explora imagens e combinações verbais para produzir efeito estético, enquanto o outro desenvolve uma conclusão a partir de uma premissa, valorizando o raciocínio argumentativo. Essa distinção corresponde, respectivamente, ao cultismo e ao conceptismo.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A)A alternativa reconhece os recursos imagéticos do primeiro, mas trata a reflexão do segundo como tema filosófico, sem considerar seu procedimento: parte de uma premissa e chega a uma conclusão, traço do conceptismo.
❌ B)A alternativa associa a sequência de imagens do primeiro texto ao encadeamento argumentativo do conceptismo e interpreta a formulação figurada do segundo como cultismo, embora as estratégias estejam invertidas.
❌ D)A alternativa entende que a sucessão de imagens do primeiro texto constitui encadeamento de ideias e reconhece a argumentação do segundo; porém, o primeiro busca sobretudo efeito expressivo e imagético, próprio do cultismo.
❌ E)A alternativa toma a referência à máscara e à identidade como marca decisiva de elaboração imagética nos dois textos, mas o segundo desenvolve uma conclusão a partir de uma premissa, procedimento associado ao conceptismo.
Durante uma ação de mediação cultural promovida por um banco de sangue, visitantes leem este trecho de um soneto atribuído a Gregório de Matos, autor do Barroco brasileiro: “Pequei, Senhor, mas não porque hei pecado, / Da vossa alta piedade me despido, / Porque, quanto mais tenho delinquido, / Vos tenho a perdoar mais empenhado.” Na conversa, uma leitora observa que o eu lírico não se limita a confessar uma falta: ele organiza um raciocínio dirigido a Deus.
Considerando o modo como o eu lírico constrói seu pedido no trecho, qual procedimento barroco melhor explica a organização de sua argumentação?
A) Ele expressa arrependimento e humildade diante de Deus, fazendo da confissão sincera o centro do pedido e da aproximação com o sagrado.
B) Ele encadeia premissas em um raciocínio persuasivo: apresenta a própria falta como motivo para reforçar a necessidade do perdão divino.
C) Ele contrapõe a condição de pecador à possibilidade de perdão, explorando o contraste entre culpa e misericórdia como eixo principal do trecho.
D) Ele evidencia o conflito barroco entre a fragilidade humana, marcada pelo pecado, e a busca da salvação, sem construir um argumento dirigido a Deus.
E) Ele valoriza a elaboração verbal e as imagens expressivas para ornamentar a súplica, destacando o trabalho com as palavras, não o encadeamento das ideias.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
Argumentação barroca e uso de raciocínio persuasivo na poesia religiosa.
💡 Dica de resolução
Procure no trecho a sequência de causa e consequência que sustenta o pedido ao Senhor.
✅ Resposta correta: B
O trecho transforma a confissão em argumento: quanto maior a falta, maior seria a ocasião para que a misericórdia divina se manifeste. Esse encadeamento lógico e persuasivo é característico do conceptismo barroco.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A)Toma a confissão de pecado como manifestação de humildade, mas o trecho desenvolve um raciocínio para persuadir Deus a perdoar.
❌ C)Lê a oposição entre pecado e perdão como procedimento central, sem perceber que ela é organizada como premissa de um argumento persuasivo.
❌ D)A tensão entre pecado e salvação é compatível com temas barrocos, mas a alternativa transforma esse tema amplo na explicação do procedimento argumentativo específico do trecho.
❌ E)Confunde o conceptismo, centrado no jogo de ideias e na argumentação, com o cultismo, que valoriza a elaboração formal e verbal.
As questões desta página desenvolvem as seguintes habilidades da Base Nacional Comum Curricular:
EM13LP48Identificar assimilações, rupturas e permanências no processo de constituição da literatura brasileira e ao longo de sua trajetória, por meio da leitura e análise de obras fundamentais do cânone ocidental, em especial da literatura portuguesa, para perceber a historicidade de matrizes e procedimentos estéticos.
EM13LP49Perceber as peculiaridades estruturais e estilísticas de diferentes gêneros literários (a apreensão pessoal do cotidiano nas crônicas, a manifestação livre e subjetiva do eu lírico diante do mundo nos poemas, a múltipla perspectiva da vida humana e social dos romances, a dimensão política e social de textos da literatura marginal e da periferia etc.) para experimentar os diferentes ângulos de apreensão do indivíduo e do mundo pela literatura.
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