Questões BNCC EI03CG05

Na manhã de sexta-feira, um grupo participou de um desafio de motricidade fina. Observações de uma atividade lúdica relatam que cinco crianças utilizam mini-pinças para transportar bolinhas de gude de um recipiente até copos transparentes. Gabriel transportou nove bolinhas, mas deixou cair três e não danificou nenhuma. Sofia transportou oito bolinhas sem nenhuma queda ou dano. Lucas moveu seis bolinhas, deixou cair duas e riscou uma ao apertar demais. Maria levou sete bolinhas sem queda, mas amassou duas durante o transporte. Ana transferiu oito bolinhas, deixou cair uma e não danificou nenhuma.

Analise o texto e identifique a criança que, ao usar a pinça, completou a tarefa sem deixar cair as bolinhas ou danificá-las.

Em uma atividade de arte na educação infantil, as crianças devem desenhar com giz de cera e depois colar recortes de papel sobre o desenho, espalhando a cola e pressionando cada recorte na folha. Quais movimentos da motricidade fina são mais importantes para realizar essa atividade?

Durante uma atividade em grupo, as crianças precisam montar um grande quebra-cabeça. Que movimentos são importantes para encaixar as peças?

— Eu quero uma passagem igual à sua! — disse Caio, ao ver o colega entrando no “ônibus” da sala com um cartão pendurado no pescoço.

Para a brincadeira, a educadora colocou numa mesa tiras de papel já marcadas com pequenos traços (onde poderiam ser separadas), tesouras sem ponta, um furador de papel, barbante e carimbos. Algumas crianças começaram logo a enfeitar os cartões; outras tentaram separar as tiras. Caio primeiro segurou a tesoura com as duas mãos e o papel escapou. Depois, ele firmou a tira com uma mão e, com a outra, foi abrindo e fechando a tesoura aos poucos, mudando a posição do papel quando a marca saía do lugar. Em seguida, aproximou o furador da borda, alinhou e pressionou, e tentou passar o barbante pelo furo, diminuindo a velocidade quando o barbante dobrava.

Analise a situação e identifique a ação que melhor mostra a criança coordenando habilidades manuais para atender ao seu interesse de participar da brincadeira com autonomia.

— Vai cair tudo! — disse Yuri, segurando um envelope de papel cheio de cartões de uma brincadeira de histórias.

Na hora de guardar os materiais, cada criança coloca seus cartões dentro do envelope e fecha com uma tirinha de velcro. Yuri quer levar o envelope até a mochila sem perder nenhum cartão, mas, quando tenta fechar, a ponta do envelope dobra e o velcro fica “torto”, sem grudar direito. Ele troca de mão, apoia o envelope na barriga, tenta apertar mais forte e até balança a tirinha, mas o fecho abre de novo quando ele levanta o envelope.

A educadora observa que Yuri se esforça para resolver sozinho e que o grupo precisa concluir a organização para seguir a rotina, sem apressar Yuri nem fazer por ele.

Com base no texto, identifique a ação da educadora que melhor favorece Yuri a coordenar as mãos para fechar o envelope e atender à sua necessidade de guardar os cartões com autonomia.

— Minha pulseira não fecha! — reclama Marina, com o papel já enrolado no pulso.

No ateliê, as crianças fizeram pulseiras com tiras de papel colorido para usar na brincadeira. Para prender a ponta, há um rolo de fita adesiva sobre a mesa. Marina puxa a fita com pressa: ela vem comprida, gruda nos dedos e amassa a tira de papel. Ao tentar colar, a pulseira abre e cai. Marina olha para a educadora e tenta de novo, agora segurando a pulseira com as duas mãos, mas a fita continua escapando.

A educadora quer que Marina consiga fechar a pulseira para atender ao seu desejo de usá-la, sem fazer por ela e sem interromper a atividade das outras crianças.

Com base no texto, identifique a intervenção da educadora que melhor ajuda Marina a coordenar as mãos para fechar a pulseira com mais autonomia.

— Eu quero encher minha garrafinha sozinho para levar no passeio! — disse Joana, de 5 anos, apontando para uma garrafa pequena, com boca estreita.

Na mesa, havia uma jarra com água, uma concha, um funil, uma bandeja e um pano para secar. Joana tentou levantar a jarra e, ao mesmo tempo, segurar a garrafa no ar. A água escorreu pela lateral e molhou a mesa. Ela franziu a testa, olhou para as próprias mãos e disse que “não dá certo”. Duas crianças se aproximaram para esperar a vez e a educadora percebeu que Joana queria continuar tentando, mas estava com pressa por causa da fila.

A educadora precisa apoiar Joana para que ela atenda ao seu interesse sem perder a chance de praticar o controle das mãos.

Com base no texto, identifique a proposta da educadora que melhor ajuda Joana a criar um jeito de encher a garrafinha com mais controle das mãos, mantendo sua autonomia.

— Posso cortar a minha bandeirinha sozinho? — perguntou Caio, animado com os enfeites que a turma preparava.

Cada criança recebeu uma tira de papel colorido e uma tesoura sem ponta. Caio começou a recortar, mas a tesoura “mastigava” o papel e o corte saía torto. Ele tentava apertar forte, mudava a posição dos dedos e, em alguns momentos, colocava as duas mãos na tesoura para fazer força. Quando conseguia avançar um pouco, o papel escapava e ele precisava recomeçar. Caio ficou frustrado e pediu ajuda.

A educadora quer apoiar o interesse de Caio sem fazer o recorte por ele, para que consiga terminar sua bandeirinha com mais controle das mãos.

Interprete o relato e identifique a orientação da educadora que mais ajuda Caio a coordenar as mãos para recortar e concluir sua bandeirinha com autonomia.