Questões BNCC EF01MA15

— De novo ficou curto! — reclamou Iara, ao tentar pendurar um cartaz de brincadeira no varal de sala.

Para não errar no tamanho, as crianças decidiram medir os barbantes com clipes de papel, sempre usando o mesmo tipo de clipe como “unidade”. Elas fizeram três cartazes: Sol, Lua e Chuva. Primeiro, mediram o barbante do Sol e contaram 5 clipes. No bilhete do Sol, registraram assim: desenho do barbante, ao lado 5 clipes desenhados, o número 5 e a escrita espontânea “Sol: 5 clipes”.

Depois, combinaram que o barbante da Lua teria 2 clipes a mais do que o do Sol. Já o barbante da Chuva teria 1 clipe a menos do que o da Lua.

Agora, Iara vai completar um cartão com dois quadrinhos (Lua e Chuva), seguindo o mesmo jeito de registrar do bilhete do Sol.

Com base no texto, identifique o cartão que completa o registro de Lua e Chuva, mantendo a medida correta e o mesmo jeito de anotar (desenho, número e escrita).

— Vai caber tudo na mesma caixa? — perguntou Rita, enquanto juntava livros para doar.

As crianças fizeram três pilhas em lugares diferentes da sala: uma perto da janela, outra no tapete e outra ao lado da porta. Para comparar as pilhas, elas decidiram medir a altura usando o mesmo “padrão”: blocos iguais, empilhados ao lado de cada pilha, e contando quantos blocos davam a mesma altura.

A professora pediu que cada criança fizesse um bilhete para colar na caixa, com três partes: um desenho que mostrasse qual pilha era, um número com a quantidade de blocos usada na medida e uma escrita curta para lembrar o lugar.

No bilhete, Ana desenhou uma pilha perto da janela e escreveu “janela”, mas não colocou nenhum número. Bento escreveu “6, 5, 7” e “tapete”, mas não fez desenho. Caio desenhou uma pilha ao lado da porta, escreveu o número “5” e escreveu “porta”.

Analise os bilhetes descritos e identifique qual deles permite entender qual pilha foi medida e qual foi a medida registrada.

— A areia está ficando bem fofinha! — disse Iara, mexendo com uma colher.

Na varanda, três crianças encheram três potes para montar um “cantinho” de brincar. A professora pediu que elas usassem sempre a mesma colher, para comparar quanto cabia em cada pote, e depois registrassem no caderno para outra turma entender.

No pote vermelho, colocaram 3 colheres de areia e, em seguida, mais 5 colheres. No pote azul, colocaram 2 colheres e depois mais 3. No pote verde, colocaram 4 colheres e depois mais 2. Quando terminaram, guardaram os potes e ficaram só com o caderno para anotar o que observaram e fizeram.

Com base no texto, identifique o registro que melhor ajuda outra turma a saber quanto coube em cada pote e qual foi a unidade usada.

— Cabe mais volta de barbante na tampa do pote ou no prato? — perguntou Nara, segurando um barbante.

No tapete, as crianças colocaram o barbante bem encostado na borda de três objetos: uma tampa de pote, um copo e um prato pequeno. Em cada objeto, fizeram uma marca no barbante com canetinha para lembrar onde a “volta” terminava. Depois, esticaram cada pedaço de barbante e mediram cobrindo-o com clipes de papel, enfileirados um ao lado do outro, sem deixar espaços.

A professora pediu que cada dupla registrasse o que fez em uma folha, para outra criança conseguir entender como foi a medição e comparar qual objeto tinha a maior “volta” na borda.

Com base no texto-base, identifique o conjunto de registros que melhor permite mostrar a manipulação feita, a medida encontrada e a comparação entre os objetos.

Para medir duas fitas, a professora usou palitos iguais. A fita A mediu 6 palitos e a fita B mediu 4 palitos.

— Qual fita é mais comprida?

Luísa abriu a mochila para escolher fitas coloridas e embrulhar um presente. Entre elas, havia: uma fita vermelha com 30 cm, uma fita azul com 45 cm e uma fita verde com 40 cm. Para encaixar melhor na caixa, ela cortou 10 cm da fita azul e 5 cm da fita vermelha. A fita verde permaneceu inteira, sem cortes.

Compare os comprimentos das fitas após os cortes e identifique qual delas permanece com maior extensão.

— Olha estas pedrinhas que encontrei no quintal, disse Júlia, exibindo cinco unidades rotuladas de A a E. Ela colocou cada pedrinha em balancinha de precisão e anotou: A pesa 12 g, B pesa 15 g, C pesa 18 g, D pesa 12 g e E pesa 20 g. Júlia quer agrupar duas pedrinhas que têm exatamente o mesmo peso.

Analise o texto-base e identifique quais duas pedrinhas devem ser agrupadas por terem o mesmo peso?

Por que algumas garrafas têm capacidades tão diferentes? Em um pequeno evento comunitário, cinco garrafas reutilizáveis foram dispostas em uma mesa para servir água aos participantes. Cada garrafa, de cor distinta, tem uma capacidade marcada:

vermelha: 250 ml
azul: 500 ml
overde: 350 ml
amarela: 150 ml
laranja: 450 ml

Os organizadores desejam colocá-las em ordem crescente de capacidade para facilitar a escolha dos convidados.

Analise o texto-base e identifique a cor da garrafa que ocupa a terceira posição quando as garrafas estão ordenadas da menor para a maior capacidade.