Identificação de substantivo: por que tantos alunos escolhem verbos

Lembro bem de uma manhã de terça-feira, com a turma do 3º ano já inquieta depois do recreio. Escrevi no quadro a frase “O cachorro latiu” e pedi para que os alunos sublinhassem o substantivo. Em poucos segundos, metade da sala levantou o dedo para apontar “latiu”. Alguns estavam certos de que era a palavra mais importante, outros porque ela “mexe”, “faz alguma coisa”. Eu sabia que aquilo não era desatenção: era a ideia de que o substantivo é a palavra que mostra ação que ainda não estava estabelecida na cabeça deles.

Essa cena se repete em quase todas as turmas de 3º e 4º ano que já vi. O aluno sabe ler, consegue dizer o nome das coisas ao redor, mas, quando a tarefa pede que ele separe nomes de ações e de características, a classificação desmorona. Este guia nasce dessa observação e dos dados pedagógicos das questões de identificação de substantivo que circulam no GeraProva. A ideia é mostrar onde a dificuldade costuma se concentrar, o que fazer antes de chegar ao conceito e como usar questões de diagnóstico sem transformar a aula em treino cego.

O que é Identificação de substantivo, explicado para o professor?

Identificar substantivo é reconhecer a palavra que nomeia seres, objetos, lugares, sentimentos ou fenômenos. Em “A chuva começou de repente”, a palavra “chuva” nomeia um fenômeno e funciona como núcleo do sujeito. Em “Ela sente alegria”, “alegria” nomeia um sentimento. O critério que funciona com a maioria das turmas é perguntar: essa palavra dá nome a alguma coisa? Se a resposta for sim, é candidata a substantivo.

Essa definição parece simples, mas o aluno costuma aplicá-la mal porque se apoia no sentido geral da frase e não na função da palavra. Por isso, o professor precisa separar três perguntas: a palavra nomeia algo? A palavra indica uma ação? A palavra indica uma característica? A primeira resposta aponta para o substantivo, a segunda para o verbo e a terceira para o adjetivo. Essa triagem é o núcleo do trabalho com esse conceito.

No currículo, a identificação de substantivo aparece especialmente no 3º ano, ligada à habilidade EF03LP08, que trata da organização e classificação de palavras na frase. No 4º ano, o conceito retorna em EF04LP07, quando o aluno precisa distinguir classes gramaticais em textos mais longos, e em EF04LP06, que trabalha a ampliação do repertório de palavras e suas funções. Você pode consultar as habilidades diretamente em EF03LP08, EF04LP07 e EF04LP06.

Os substantivos aparecem em diferentes formas: próprios (Maria, Brasil) e comuns (menino, rio), concretos (bola, mesa) e abstratos (amizade, coragem), simples (sol) e compostos (guarda-chuva). Para o 3º e 4º ano, o foco costuma ser o substantivo comum e concreto, porque é o que o aluno consegue associar a objetos do seu cotidiano. O abstrato vem depois, quando a turma já domina a lógica de nomear coisas.

O que o aluno precisa saber antes?

Os dados das fichas técnicas mostram que quase todas as questões desse conceito exigem dois pré-requisitos: reconhecimento de palavras na frase e noção básica de classes gramaticais. O primeiro é sobre leitura: o aluno precisa conseguir isolar a palavra destacada, sem se perder no restante da frase. O segundo é sobre repertório: ele precisa ter uma noção mínima do que é verbo, do que é adjetivo e do que é um nome.

Em algumas questões aparece também “diferença entre ação e característica” como pré-requisito. Isso importa muito, porque o aluno que ainda não sabe separar “correr” (ação) de “feliz” (característica) vai errar a questão mesmo que conheça a palavra “bola”. Antes de aplicar qualquer atividade, vale verificar essa base com uma pergunta simples: “Essa palavra mostra o que alguém faz, como alguém é, ou o nome de alguma coisa?”. Se a turma hesitar, o problema não é o substantivo, é a classificação anterior.

Uma forma rápida de verificar a base é pedir que a turma leia uma frase em voz alta e aponte cada palavra que mostra ação. Depois, cada palavra que mostra característica. Quem acerta essas duas tarefas costuma avançar sem dificuldade. Quem erra mais de uma vez precisa de reforço antes do substantivo. Esse diagnóstico leva cinco minutos e evita semanas de exercícios sobre algo que o aluno ainda não entendeu.

Também vale lembrar que o reconhecimento de palavras tem relação direta com a familiaridade do aluno com o vocabulário, e não apenas com o tamanho da palavra. Uma palavra curta e pouco frequente pode ser mais difícil do que uma palavra longa e conhecida. Quando você notar que a turma erra palavras curtas como “ontem” ou “cedo”, pode ser que o problema seja de vocabulário, e não de classe gramatical. Para aprofundar esse ponto, veja o texto sobre reconhecimento de palavras.

Os erros mais comuns (e por que acontecem)

Ao observar as questões de identificação de substantivo, percebo que os erros se repetem em padrões claros. Em cerca de metade das questões analisadas, o erro típico é confundir o substantivo com o verbo, porque o verbo indica ação e o aluno associa o “fazer” à ideia de “ser importante”. Em outras, a confusão é com o adjetivo, que descreve algo e costuma aparecer ao lado do nome. E em algumas questões, o aluno escolhe palavras funcionais como artigos e preposições, que estão próximas do substantivo na frase.

Erro 1: o verbo disfarçado de nome

Este é o erro mais frequente. O aluno escolhe “latiu”, “correu” ou “cantamos” porque a palavra descreve algo que acontece e, para ele, isso parece mais “central” que um nome. A causa é a lógica de que a frase gira em torno da ação. A intervenção mais eficaz é pedir que a turma pergunte “isso dá nome a alguma coisa?” antes de escolher. Quando o aluno percebe que “latiu” não é um objeto nem um ser, o erro costuma diminuir. Use frases em que o verbo é muito chamativo, como “O menino pulou”, para que a diferença fique evidente.

Erro 2: o adjetivo que parece nome

Em algumas questões, a alternativa errada traz um adjetivo como “alto”, “bonita” ou “feliz”. O aluno escolhe essas palavras porque elas descrevem um ser e, na cabeça dele, descrever um ser é quase a mesma coisa que nomeá-lo. A causa está na proximidade semântica. A intervenção é mostrar a diferença com pares: “o menino” (nome) e “o menino alto” (nome mais característica). Assim o aluno vê que a característica acompanha o nome, mas não é o nome.

Erro 3: artigos e preposições na escolha

Quando a questão pede substantivo em uma frase com muitas palavras funcionais, o aluno pode escolher “a”, “os” ou “para”. A causa é a posição: essas palavras aparecem logo antes ou depois do nome e chamam atenção pelo tamanho ou pela frequência. A intervenção é ensinar que artigo determina o substantivo e não é ele. Uma atividade simples é pedir que a turma risque os artigos e as preposições da frase antes de procurar o nome. O que sobra costuma ser o substantivo.

Erro 4: a palavra que termina em “-ção” ou “-ar”

Algumas turmas do 4º ano associam sufixos a classes gramaticais e chutam que “-ar” é verbo e “-ção” é substantivo. Essa regra funciona em muitos casos, mas não sempre, e quando o aluno a aplica sem pensar, erra questões que dependem do sentido. A intervenção é mostrar exceções e trabalhar com sentido, não com terminação. Para entender como o sufixo pode mudar a leitura de uma palavra, o texto sobre sufixos aumentativo e diminutivo ajuda a fazer essa ponte.

Como ensinar passo a passo

Minha sequência didática para esse conceito tem cinco etapas e costuma ocupar três ou quatro aulas, dependendo da turma. A primeira etapa é de diagnóstico, com perguntas orais sobre ação e característica. A segunda é de exemplos concretos, em que o professor mostra frases e pede que a turma diga o que cada palavra nomeia. A terceira é de comparação, com pares de palavras que mudam de classe conforme a frase. A quarta é de prática guiada, com exercícios em duplas. A quinta é de verificação, com uma questão curta de avaliação.

Na etapa de exemplos, use objetos reais da sala: caderno, lápis, janela, porta. Peça que a turma diga o nome de cada um e depois descreva. Essa passagem entre nomear e descrever deixa muito clara a diferença entre substantivo e adjetivo. Na etapa de comparação, mostre a palavra “bonito” em duas frases: “O dia está bonito” (adjetivo) e “O bonito da festa foi a música” (substantivo, usado com artigo). Esse contraste ajuda a turma a perceber que a classe depende da função na frase.

Uma dica prática da etapa de prática: peça que cada aluno crie três frases, uma com substantivo em posição de sujeito, uma com substantivo como objeto e uma com substantivo acompanhado de adjetivo. Essa atividade mostra que o nome pode ocupar diferentes lugares e que o adjetivo nunca substitui o nome. Ao corrigir, leia as frases em voz alta e peça que a turma aponte o substantivo de cada uma.

Na etapa de verificação, aplique uma questão curta, como as de diagnóstico que você encontra no gerador de provas do GeraProva, e observe os erros. Se a maioria da turma escolher o mesmo distrator, o problema é conceitual e merece nova aula. Se os erros forem espalhados, pode ser distração ou pressa, e vale uma revisão mais leve. Você pode montar essas atividades diretamente no gerador de provas do GeraProva, escolhendo o nível e a série.

Como avaliar: que tipo de questão usar em cada momento?

Os dados das questões desse conceito mostram um padrão claro: a grande maioria tem tempo de resolução curto, nível de leitura baixo e não exige cálculo. São questões de abertura, ideais para diagnóstico e para avaliação rápida. Isso significa que elas servem bem para descobrir onde a turma está, mas têm poder de discriminação baixo, ou seja, não separam com precisão os alunos que dominam o conceito dos que apenas chutam. Por isso, use essas questões no começo do conteúdo e combine-as com questões de maior complexidade ao final.

Na prática, quando o objetivo é diagnosticar, escolha questões de enunciado direto, com uma palavra destacada e alternativas que tragam verbos, adjetivos e advérbios como distratores. Essas são perfeitas para lição de casa e atividade em sala, porque o aluno resolve sozinho e o professor corrige em minutos. Quando o objetivo é avaliar o que ficou, use questões em que o substantivo aparece dentro de uma frase mais longa, com artigos e preposições ao redor, o que exige mais leitura e atenção. Para simulados, essas questões mais elaboradas funcionam melhor, porque distinguem melhor os alunos.

Vale notar que algumas questões são boas para prova, atividade, lição e diagnóstico ao mesmo tempo, enquanto outras servem apenas para algumas dessas situações. Antes de aplicar, confira no GeraProva se a questão é adequada ao uso que você pretende. Se você ainda não tem acesso, o cadastro grátis permite testar a geração de questões e acompanhar os dados de cada uma.

O que ensinar antes deste conceito?

O pré-requisito principal é o reconhecimento de palavras na frase. Sem essa base, o aluno não consegue isolar o substantivo nem comparar com as outras classes. Antes de falar em substantivo, vale garantir que a turma consegue ler frases curtas com fluência e identificar palavras individualmente. O texto sobre reconhecimento de palavras aprofunda esse ponto e mostra por que a familiaridade pesa mais que o tamanho.

Logo depois, trabalhe a diferença entre ação e característica, porque é ela que sustenta a distinção entre verbo, adjetivo e substantivo. Se o aluno sabe que “correr” mostra o que alguém faz e que “rápido” mostra como alguém é, ele já tem o principal para entender onde está o nome. Essa etapa pode ser feita com frases simples e gestos, que ajudam crianças menores a internalizar a ideia de ação.

Para onde este conceito leva?

Dominar a identificação de substantivo abre caminho para outros conceitos da gramática. O mais próximo é a Identificação de adjetivos, em que a confusão se inverte: o aluno passa a escolher o substantivo quando deveria escolher a característica. Quem entende bem o nome consegue separá-lo da palavra que o descreve.

Outro passo natural é o estudo do adjetivo como classe própria. Em Adjetivo e substantivo, o professor pode trabalhar a relação entre as duas classes, mostrando como elas se acompanham na frase sem se confundir. Esse conteúdo ajuda a turma a entender por que “bonita” é adjetivo mesmo quando aparece perto de “casa”.

Depois vem o estudo dos sufixos aumentativo e diminutivo, em que o substantivo muda de forma e de sentido. Em sufixos aumentativo e diminutivo, o aluno aprende que “casa” pode virar “casinha” sem perder a condição de substantivo. Essa flexibilidade mostra que a classe não depende da terminação, mas da função.

Por fim, o conceito leva ao estudo do substantivo no plural, em que a concordância se torna o foco. O aluno que identifica bem o nome consegue perceber quando ele está no singular ou no plural e ajustar os artigos e adjetivos que o acompanham. Esse é o ponto em que a classificação vira prática de escrita.

Ligações com outros temas

Os dados das fichas técnicas mostram um tema transversal presente nessas questões: a relação entre linguagem e vida cotidiana. Ao nomear objetos da casa, da escola e da rua, o aluno aprende a organizar o mundo em palavras, o que conversa com temas de ciências e de estudo do meio. Esse tipo de conexão ajuda a turma a ver sentido no conteúdo e não apenas a decorar regras.

A habilidade socioemocional mais recorrente nessas questões é a tomada de decisão. O aluno precisa avaliar cada alternativa, descartar as que não servem e escolher com base em critério. Essa habilidade é trabalhada quando você pede que a turma justifique a escolha em voz alta, em vez de apenas marcar uma letra. Essa prática fortalece a segurança do aluno e revela o raciocínio por trás do erro.

No contexto de aplicação, as questões desse conceito costumam ser abstratas, ou seja, trabalham com frases soltas e não com situações concretas. Isso é bom para diagnóstico, mas pode ser pouco motivador. Para tornar a atividade mais próxima da vida dos alunos, troque algumas frases por textos sobre a escola, o bairro ou um animal de estimação da turma.

8 questões comentadas sobre Identificação de substantivo

A seguir estão as oito questões do conceito, com o gabarito comentado e o que cada erro revela sobre o aluno. Use-as como modelo para montar suas próprias atividades, mantendo o mesmo cuidado com o enunciado e com os distratores.

Questão 1: Em qual alternativa a palavra destacada é um substantivo?

Em qual alternativa a palavra destacada é um substantivo?

• ✅ A) O **cachorro** latiu. — “Cachorro” nomeia um ser (animal). É substantivo.
• ❌ B) Ela **correu** cedo. — “Correu” indica ação. É verbo, não substantivo.
• ❌ C) O menino é **alto**. — “Alto” caracteriza o menino. É adjetivo, não substantivo.
• ❌ D) Nós **cantamos** na festa. — “Cantamos” indica ação. É verbo, não substantivo.
• ❌ E) A casa ficou **bonita**. — “Bonita” caracteriza a casa. É adjetivo, não substantivo.

Esta questão é a porta de entrada do conceito. Ela oferece duas alternativas com verbo e duas com adjetivo, o que faz do aluno um classificador. Quem marca a letra C está confundindo nome com característica, um sinal de que a diferença entre ação e característica ainda não está firme. Quem marca B ou D está seguindo a lógica de que a frase gira em torno da ação. Essa questão é boa para diagnóstico porque revela qual dos dois erros predomina na turma.

Questão 2: Qual opção apresenta apenas substantivos?

Qual opção apresenta apenas substantivos?

• ✅ A) mesa, cidade, alegria — As três palavras nomeiam: um objeto (mesa), um lugar (cidade) e um sentimento (alegria). Todas são substantivos.
• ❌ B) bonito, correr, livro — “Bonito” é adjetivo e “correr” é verbo; apenas “livro” é substantivo.
• ❌ C) rapidamente, escola, falar — “Rapidamente” é advérbio e “falar” é verbo; apenas “escola” é substantivo.
• ❌ D) eu, casa, pequeno — “Eu” é pronome e “pequeno” é adjetivo; apenas “casa” é substantivo.
• ❌ E) e, chuva, muito — “E” é conjunção e “muito” pode funcionar como advérbio/quantificador; apenas “chuva” é substantivo.

Aqui o aluno precisa verificar todas as palavras de cada grupo, e não apenas uma. O erro típico é escolher a alternativa que contém um substantivo sem checar as demais. O distrator mais provável é a letra B, que mistura um adjetivo, um verbo e um substantivo em uma lista que parece natural. Quem erra essa questão geralmente conhece a classe, mas não aplica o critério a todas as palavras, o que sugere falta de método de conferência.

Questão 3: Em qual alternativa a palavra destacada é um substantivo (nome de pessoa, animal, lugar ou coisa)?

Em qual alternativa a palavra destacada é um substantivo (nome de pessoa, animal, lugar ou coisa)?

• ✅ A) A **bola** é vermelha. — “Bola” é um substantivo: nomeia uma coisa.
• ❌ B) Eu **corro** no pátio. — “Corro” é verbo: indica uma ação.
• ❌ C) O menino está **feliz**. — “Feliz” é adjetivo: indica uma característica.
• ❌ D) Nós **pulamos** alto. — “Pulamos” é verbo: indica uma ação.
• ❌ E) Ela **canta** bem. — “Canta” é verbo: indica uma ação.

Esta questão repete a lógica da primeira, mas com o enunciado explicitando os tipos de nome, o que ajuda o aluno a lembrar o critério. O distrator mais escolhido é a letra C, o adjetivo “feliz”, porque ele aparece em um contexto de pessoa e o aluno associa à presença de um ser. Se a turma erra esse item, vale revisar a diferença entre o que é e o que se nomeia, com exemplos de pessoas sendo descritas.

Questão 4: Em qual alternativa a palavra destacada é um substantivo?

Em qual alternativa a palavra destacada é um substantivo?

• ❌ A) Hoje está **frio**. — “Frio” mostra como está o tempo, não é o nome de algo.
• ❌ B) Ela é **feliz**. — “Feliz” mostra como alguém está, não é o nome de algo.
• ❌ C) Ele fala **baixo**. — “Baixo” mostra como ele fala, não é o nome de algo.
• ✅ D) O **gato** dorme. — “Gato” é o nome de um animal, por isso é um substantivo.
• ❌ E) Eu **corro**. — “Corro” indica uma ação, não é o nome de algo.

Esta questão coloca três adjetivos antes do substantivo correto, o que pode confundir quem associa substantivo a palavras que aparecem no meio da frase. O distrator mais provável é a letra B, “feliz”, por ser uma palavra muito conhecida e de sentido forte. O aluno que marca essa alternativa costuma ter dificuldade em separar estado de nome. A intervenção é pedir que a turma diga o que cada palavra nomeia antes de marcar.

Questão 5: Em qual frase a palavra destacada é um substantivo?

Em qual frase a palavra destacada é um substantivo?

• ✅ A) A *chuva* começou de repente. — “Chuva” nomeia um fenômeno e funciona como sujeito; é substantivo.
• ❌ B) Ele *corre* todos os dias. — “Corre” indica ação; é verbo.
• ❌ C) O dia está *bonito*. — “Bonito” caracteriza o dia; é adjetivo.
• ❌ D) Ela chegou *cedo*. — “Cedo” indica circunstância de tempo; é advérbio.
• ❌ E) Eu gosto *dela*. — “Dela” é pronome (de + ela), retoma uma pessoa/elemento; não é substantivo.

Aqui o substantivo nomeia um fenômeno da natureza, o que é mais abstrato para alguns alunos do 3º ano. O erro típico é confundir “chuva” com ação, porque ela acontece, começa e termina. O distrator mais provável é a letra B, “corre”, por seguir a lógica do verbo. Essa questão ajuda a revelar se o aluno consegue pensar em fenômenos como coisas nomeáveis, o que é um passo importante para os substantivos abstratos que virão depois.

Questão 6: Qual alternativa tem apenas substantivos?

Qual alternativa tem apenas substantivos?

• ✅ A) casa, cachorro, parque — As três palavras nomeiam coisas/seres/lugares: casa (coisa), cachorro (animal), parque (lugar).
• ❌ B) cantar, bola, mesa — “Cantar” é verbo (ação), então não são apenas substantivos.
• ❌ C) feliz, rua, carro — “Feliz” é adjetivo (característica), então não são apenas substantivos.
• ❌ D) rápido, correr, escola — “Rápido” é adjetivo e “correr” é verbo; há palavras que não são substantivos.
• ❌ E) ontem, livro, bonito — “Ontem” é advérbio (tempo) e “bonito” é adjetivo; não são apenas substantivos.

Esta questão pede que o aluno valide um grupo inteiro, o que exige mais atenção do que a identificação de uma única palavra. O distrator mais provável é a letra B, que mistura dois substantivos com um verbo. Quem erra costuma parar no primeiro nome que reconhece e não confere os outros dois. A intervenção é ensinar a checar palavra por palavra, riscando as que não servem.

Questão 7: Na frase "Os alunos levaram cadernos para a aula.", qual palavra é um substantivo?

Na frase "Os alunos levaram cadernos para a aula.", qual palavra é um substantivo?

• ✅ A) cadernos — Correto: "cadernos" nomeia um objeto; portanto, é substantivo (no plural).
• ❌ B) levaram — Incorreto: "levaram" indica ação; é verbo (pretérito).
• ❌ C) para — Incorreto: "para" liga termos e indica relação; é preposição.
• ❌ D) a — Incorreto: "a" antes de "aula" funciona como artigo definido, determinando o substantivo.
• ❌ E) os — Incorreto: "os" é artigo definido, usado para determinar o substantivo "alunos".

Esta é a primeira questão em contexto de frase mais longa, com vários substantivos possíveis (alunos, cadernos, aula) e apenas um nas alternativas. O aluno precisa ler a frase inteira e escolher o nome correto, sem se distrair com os artigos. O distrator mais provável é a letra B, o verbo “levaram”, porque ele está no centro da ação da frase. Quem erra essa questão precisa reforçar a diferença entre núcleo da ação e nome.

Questão 8: Qual palavra é um substantivo (nome de pessoa, animal ou coisa)?

Qual palavra é um substantivo (nome de pessoa, animal ou coisa)?

• ✅ A) bola — "Bola" é o nome de um objeto, por isso é um substantivo.
• ❌ B) correr — "Correr" é uma ação, por isso é verbo, não substantivo.
• ❌ C) bonito — "Bonito" é uma palavra que dá característica, por isso é adjetivo, não substantivo.
• ❌ D) rapidamente — "Rapidamente" indica o modo como algo acontece, por isso é advérbio, não substantivo.
• ❌ E) e — "E" serve para ligar palavras ou ideias, por isso é uma conjunção, não substantivo.

Fechamos com a questão mais simples do conjunto, de enunciado direto e uma única palavra a classificar. Ela é ótima para avaliação rápida, mas tem poder de discriminação baixo: quase todos acertam. O distrator mais provável é a letra B, “correr”, o verbo. Se a turma errar essa questão, o problema está na base e não no conceito de substantivo, e vale voltar à diferença entre ação e nome antes de seguir.

Perguntas frequentes

Como saber se meu aluno já domina a identificação de substantivo?

Peça que ele leia uma frase curta e aponte a palavra que nomeia algo, depois a que mostra ação e a que mostra característica. Se ele acertar as três classificações em pelo menos quatro de cinco frases, provavelmente domina o básico. Se errar com frequência, a base de classes gramaticais precisa de reforço antes do substantivo. Esse teste leva poucos minutos e dá um retrato claro da turma.

Por que meus alunos confundem substantivo com verbo?

Porque o verbo indica ação e a ação costuma ser o centro da frase para a criança. Ela associa o que acontece à ideia de importância e escolhe a palavra que se move. A solução é perguntar sempre “isso dá nome a alguma coisa?” antes de escolher, e trabalhar com frases em que o verbo é chamativo, para que a diferença fique evidente.

Substantivo e adjetivo são a mesma coisa?

Não. O substantivo nomeia seres, coisas, lugares e sentimentos, enquanto o adjetivo indica uma característica desse nome. Em "a casa bonita", "casa" é substantivo e "bonita" é adjetivo. O aluno que entende que a característica acompanha o nome, mas não é o nome, supera a maior parte dessa confusão.

Posso usar questões de substantivo na lição de casa?

Sim, principalmente as de enunciado direto e tempo de resolução curto, que o aluno consegue resolver sozinho. Para lição de casa, prefira questões que a turma já viu em sala, para que a família e o aluno tenham referência. As questões de diagnóstico e avaliação rápida funcionam bem nesse formato, e você pode montar a sua no gerador de provas do GeraProva.

Quando devo ensinar substantivo abstrato?

Depois que a turma dominar o substantivo concreto, que é nomear coisas e seres do dia a dia. O abstrato, como alegria ou amizade, exige mais abstração e costuma aparecer com mais força no 4º ano. Comece com exemplos que a turma já conhece e só depois avance para palavras de sentimento e ideia.

Se você quiser transformar essas análises em atividades prontas para a sua turma, o cadastro grátis no GeraProva permite gerar questões de identificação de substantivo, ajustar o nível e acompanhar os dados de cada uma.

Experimente montar seu diagnóstico de substantivo agora mesmo. Leve as questões para a sua turma, observe onde os alunos escolhem os verbos e use esses dados para planejar a próxima aula. Você vai perceber que a classificação de palavras é mais simples de ensinar quando sabemos exatamente onde a turma tropeça.