Atividades sobre intertextualidade com gabarito — 1ª série, 2ª série, 3ª série, ENEM, FUVEST, MACKENZIE, UEL, UNESP (EM13LP04)

Quando recebi o código EM13LP04 no planejamento do bimestre, confesso que li duas vezes. A frase oficial fala em interdiscursividade, intertextualidade, posicionamentos e citações devidamente marcadas, e eu precisava transformar aquilo em aula e em avaliação para turmas de 1ª a 3ª série, além de provas que cobrem ENEM e vestibulares.

Neste texto eu conto como fiz essa tradução na prática, quais atividades funcionaram com os alunos e como montei questões com gabarito comentado.

O que a habilidade EM13LP04 pede, de verdade?

Na linguagem da sala de aula, a habilidade pede que o aluno perceba quando um texto dialoga com outros textos, seja citando, parafraseando, retomando um verso famoso ou respondendo a um discurso anterior. E pede mais: que ele use esse diálogo a seu favor, para sustentar o próprio ponto de vista e construir explicações com credibilidade.

Estabelecer relações de interdiscursividade e intertextualidade para explicitar, sustentar e conferir consistência a posicionamentos e para construir e corroborar explicações e relatos, fazendo uso de citações e paráfrases devidamente marcadas.

Traduzindo: o aluno precisa reconhecer vozes alheias dentro do texto, entender por que o autor as trouxe e saber usá-las sem confundir a própria fala com a dos outros. Quando ele cita sem marcar a fonte, ou parafraseia copiando a estrutura original, a habilidade não está consolidada, mesmo que o texto esteja bonito.

Como trabalhar EM13LP04 em sala?

Estas são as ideias que mais funcionaram para mim, todas com material simples:

• Caça ao diálogo: entregue uma notícia e um poema que tratem do mesmo tema e peça que os alunos marquem onde um texto retoma o outro.
• Paráfrase com lupa: o aluno reescreve um trecho com as próprias palavras e depois compara com o original, destacando o que ainda ficou igual demais.
• Debate com citação obrigatória: cada argumento oral precisa vir acompanhado de uma fonte lida em aula, marcada com aspas ou indicação do autor.
• Cartaz de vozes: em grupo, os alunos identificam numa charge, num anúncio ou numa letra de música as referências a outros textos conhecidos.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão sobre EM13LP04 não pergunta apenas "o que é intertextualidade". Ela precisa cobrar que o aluno identifique a voz alheia, interprete o efeito produzido pela referência e perceba a função dela no argumento. Os erros mais comuns que vejo nas provas são: confundir citação com paráfrase, tomar qualquer menção a outro texto como intertextualidade sem considerar a intenção, e ignorar o contexto de produção.

Por isso, nas questões que deixo abaixo, quase todas as alternativas erradas têm um erro de leitura específico, e não apenas um "chute" plausível.

Questões prontas de EM13LP04 (com gabarito comentado)

Reuni seis questões reais do acervo alinhadas a essa habilidade. Leia o enunciado, tente resolver e só depois confira o gabarito.

Questão 1: a campanha do copo descartável

— No meio do caminho tinha um copo — lia-se nos cartazes afixados na saída de uma biblioteca pública após uma feira literária. A ação convidava os visitantes a levar garrafas reutilizáveis nos próximos eventos. No balcão, um folheto apresentava o verso de Carlos Drummond de Andrade: “No meio do caminho tinha uma pedra”. Segundo os organizadores, ao fim de cada encontro, muitos copos descartáveis permaneciam nas mesas e no jardim. A campanha associava essa cena cotidiana à experiência de encontrar algo que interrompe a passagem.

Interprete a relação entre as duas formulações presentes no texto, identificando a estratégia que sustenta o apelo da campanha.

• ❌ A) Emprega uma referência literária para narrar uma lembrança pessoal dos frequentadores. — Erro de identificação do gênero: o cartaz compõe uma campanha pública, não um relato de memória individual.
• ✅ B) Reelabora um verso conhecido para apresentar o copo descartável como obstáculo coletivo. — A campanha modifica o verso de Drummond e transfere a ideia de obstáculo para o descarte de copos, reforçando o convite ao uso de recipientes reutilizáveis.
• ❌ C) Reproduz um verso conhecido para homenagear o poeta, preservando seu sentido original. — Erro de leitura literal: a formulação do cartaz altera “pedra” para “copo”, produzindo um novo sentido ligado ao contexto da campanha.
• ❌ D) Substitui informações sobre resíduos por uma explicação científica sobre a reciclagem. — Erro de finalidade discursiva: o texto não apresenta explicação científica, mas mobiliza um verso literário para persuadir os visitantes.
• ❌ E) Utiliza uma referência literária para defender que os obstáculos urbanos são inevitáveis. — Erro de inferência contrária: a campanha propõe uma mudança de hábito, indicando que o acúmulo de copos pode ser evitado.

Dica de resolução: analise a metáfora e a relação entre o verso e a campanha.

Questão 2: a reflexão da autora diante da intimação

ENEM - 2022. Fui na delegacia e falei com o tenente. Que homem amavel! Se eu soubesse que ele era tão amavel, eu teria ido na delegacia na primeira intimação. […] O tenente interessou-se pela educação dos meus filhos. Disse-me que a favela é um ambiente propenso, que as pessoas tem mais possibilidade de delinquir do que tornar-se util a patria e ao país. Pensei: se ele sabe disto, porque não faz um relatorio e envia para os politicos? O Senhor Janio Quadros, o Kubstchek, e o Dr. Adhemar de Barros? Agora falar para mim, que sou uma pobre lixeira. Não posso resolver nem as minhas dificuldades. … O Brasil precisa ser dirigido por uma pessoa que já passou fome. A fome tambem é professora. Quem passa fome aprende a pensar no próximo, e nas crianças. JESUS, C. M. Quarto de despejo: diário de uma favelada. São Paulo: Ática, 2014. A partir da intimação recebida pelo filho de 9 anos, a autora faz uma reflexão em que transparece a

• ❌ A) Lição de vida comunicada pelo tenente. — A lição de vida do tenente não é o foco da reflexão da autora, que critica a falta de ação dos políticos.
• ❌ B) Predisposição materna para se emocionar. — Embora a autora possa se emocionar, a questão central é a crítica ao discurso da autoridade, não sua predisposição emocional.
• ❌ C) Atividade política marcante da comunidade. — A atividade política da comunidade não é abordada diretamente, a autora critica a inação dos políticos em relação à favela.
• ✅ D) Resposta irônica ante o discurso da autoridade. — A resposta irônica da autora evidencia sua crítica ao discurso do tenente e à ineficácia das autoridades em resolver problemas sociais.
• ❌ E) Necessidade de revelar seus anseios mais íntimos. — Embora a autora tenha anseios, a questão não se concentra em revelá-los, mas sim na crítica ao discurso da autoridade.

Dica de resolução: analise o tom e a intenção do discurso da narradora.

Questão 3: o mito da estiagem em São Paulo

ENEM - 2021. Texto I — O mito da estiagem em São Paulo. Os estoques de água doce são inesgotáveis, na medida em que são alimentados principalmente pelos oceanos, infinitos via evaporação e precipitação, ou seja, pelo ciclo hidrológico, que depende de forças físicas as quais o homem nunca poderá interromper. Enquanto existirem, o ciclo funcionará e os estoques de água doce nos continentes serão repostos indefinidamente. Obviamente que a água não se distribui equitativamente pelo planeta. Há regiões com muita água, normalmente na zona tropical, na qual a evaporação é maior, e regiões áridas, onde, por razões específicas da dinâmica climática, as taxas de evaporação são maiores do que a precipitação, gerando déficit de reposição de estoques de água doce. Disponível em: www.cartanaescola.com.br. Acesso em: 17 jan. 2015 (adaptado). Texto II — O processo de sedimentação no fundo do lago de reservatório é um processo lento. Os sedimentos vão formando argila, que é uma rocha impermeável. Então, a água daquele lago não vai alimentar os aquíferos. Mesmo tendo muita quantidade de água superficial, ela não consegue penetrar no solo para alimentar os aquíferos. Se não for usada no consumo, ela vai simplesmente evaporar e vai cair em outro lugar, qual os aquíferos não conseguem recuperar seu nível, porque não recebem água. Disponível em: www.jornalopcao.com.br. Acesso em: 17 jan. 2015 (adaptado). Os textos I e II abordam a situação dos reservatórios de água doce do planeta. Entretanto, a divergência entre eles está na ideia de que é possível

• ✅ A) Manter os estoques de água doce. — Os textos discutem a manutenção dos estoques de água doce, sendo a alternativa correta ao afirmar que é possível mantê-los.
• ❌ B) Utilizar a água superficial para o consumo. — Os textos não abordam a possibilidade de utilizar a água superficial para consumo de forma eficaz, portanto, está errada.
• ❌ C) Repor os estoques de água doce em regiões áridas. — Os textos não discutem a reposição de estoques em regiões áridas, focando mais na dinâmica dos reservatórios.
• ❌ D) Reduzir as taxas de precipitação e evaporação da água. — Não é possível reduzir as taxas de precipitação e evaporação, pois são fenômenos naturais, tornando a alternativa errada.
• ❌ E) Equalizar a distribuição de água doce nas diferentes regiões. — A equalização da distribuição de água doce não é abordada nos textos, que se concentram em aspectos do ciclo e reservatórios.

Dica de resolução: compare as informações dos dois textos para entender a dinâmica da água doce e dos aquíferos.

Questão 4: a analogia de Borges

ENEM - 2021. En el suelo, apoyado en el mostrador, se acurrucaba, inmóvil como una cosa, un hombre muy viejo. Los muchos años lo habían reducido y pulido como las aguas a una piedra o las generaciones de los hombres a una sentencia. Era oscuro, chico y reseco, y estaba como fuera del tiempo, en una eternidad. BORGES, J. L. Artificios. Madri: Alianza Cien, 1995. No âmbito literário, são mobilizados diferentes recursos que visam à expressividade. No texto, a analogia estabelecida pela expressão “como las aguas a una piedra” tem a função de

• ✅ A) Enfatizar a ação do tempo sobre a personagem. — A expressão enfatiza como o tempo molda a personagem, comparando-a à pedra que é polida pelas águas, o que justifica a alternativa como correta.
• ❌ B) Descrever a objetificação do ambiente. — A objetificação do ambiente não é o foco da expressão, que se concentra na transformação da personagem pelo tempo.
• ❌ C) Expor a anacronia da personagem. — A anacronia refere-se a desajustes temporais, o que não é abordado na analogia apresentada.
• ❌ D) Caracterizar o espaço do conto. — A caracterização do espaço não é o objetivo da analogia, que se concentra na figura do homem velho.
• ❌ E) Narrar a perenidade da velhice. — Embora a velhice seja mencionada, a expressão não narra a perenidade, mas sim a ação do tempo sobre a personagem.

Dica de resolução: analise a função da analogia no contexto do texto.

Questão 5: a representação do feminino nos dois textos

ENEM - 2013. Ela acorda tarde depois de ter ido ao teatro e à dança; ela lê romances, além de desperdiçar o tempo a olhar para a rua da sua janela ou da sua varanda; passa horas no toucador a arrumar o seu complicado penteado; um número igual de horas praticando piano e mais outras na sua aula de francês ou de dança. Comentário do Padre Lopes da Gama acerca dos costumes femininos (1839) apud SILVA, T. V. Z. Mulheres, cultura e literatura brasileira. Ipotasi – Revista de Estudos Literários. Juiz de Fora, v. 2. n. 2, 1998. TEXTO II. As janelas e portas gradeadas com treliças não eram cadeias confessas, positivas; mas eram, pelo aspecto e pelo seu destino, grandes gaiolas, onde os pais e maridos zelavam, sonegadas à sociedade, as filhas e as esposas. MACEDO, J. M. Memórias da Rua do Ouvidor (1878). Disponível em: www.dominiopublico.gov.br. Acesso em: 20 maio 2013 (adaptado). A representação social do feminino comum aos dois textos é o(a)

• ✅ A) Submissão de gênero, apoiada pela concepção patriarcal de família. — A submissão de gênero é evidente nos textos, que refletem a visão patriarcal da época sobre o papel da mulher.
• ❌ B) Acesso aos produtos de beleza, decorrência da abertura dos portos. — Embora o acesso a produtos de beleza seja mencionado, não é o foco principal dos textos, que tratam mais da submissão.
• ❌ C) Ampliação do espaço de entretenimento, voltado às distintas classes sociais. — A ampliação do espaço de entretenimento não é o tema central, pois os textos enfatizam a restrição das mulheres.
• ❌ D) Proteção da honra, mediada pela disputa masculina em relação às damas da corte. — A proteção da honra é um aspecto, mas não é o foco principal dos textos, que falam mais sobre a submissão.
• ❌ E) Valorização do casamento cristão, respaldado pelos interesses vinculados à herança. — A valorização do casamento cristão não é abordada diretamente nos textos, que tratam mais da opressão feminina.

Dica de resolução: analise os dois textos para identificar a representação social do feminino.

Questão 6: a variação dos pronomes de tratamento

ENEM - 2021. Os linguistas têm notado a expansão do tratamento informal. “Tenho 78 anos e devia ser tratado por senhor, mas meus alunos mais jovens me tratam por você”, diz o professor Ataliba Castilho, aparentemente sem se incomodar com a informalidade, inconcebível em seus tempos de estudante. O você, porém, não reinará sozinho. O tu predomina em Porto Alegre e convive com o você no Rio de Janeiro e em Recife, enquanto você é o tratamento predominante em São Paulo, Curitiba, Belo Horizonte e Salvador. O tu já era mais próximo e menos formal que você nas quase 500 cartas do acervo on-line de uma instituição universitária, quase todas de poetas, políticos e outras personalidades do final do século XIX e início do XX. Disponível em: http://revistapesquisa.fapesp.br. Acesso em: 21 abr. 2015 (adaptado). No texto, constata-se que os usos de pronomes variaram ao longo do tempo e que atualmente têm empregos diversos pelas regiões do Brasil. Esse processo revela que

• ❌ A) A escolha de você ou de tu está condicionada à idade da pessoa que usa o pronome. — A escolha não está condicionada apenas à idade, mas também à região e ao contexto social.
• ✅ B) A possibilidade de se usar tanto tu quanto você caracteriza a diversidade da língua. — A coexistência de tu e você demonstra a diversidade linguística nas diferentes regiões do Brasil.
• ❌ C) O pronome tu tem sido empregado em situações informais por todo o país. — Embora tu seja usado em situações informais em algumas regiões, não é uma regra geral para todo o país.
• ❌ D) A ocorrência simultânea de tu e de você evidencia a inexistência da distinção entre níveis de formalidade. — A ocorrência de ambos não evidencia a inexistência de distinção de formalidade, pois cada um tem seu contexto de uso.
• ❌ E) O emprego de você em documentos escritos demonstra que a língua tende a se manter inalterada. — O uso de você em documentos escritos não demonstra que a língua é inalterada, mas sim que ela evolui e se adapta.

Dica de resolução: analise as variações regionais dos pronomes.

Próximos passos

Depois de resolver essas questões com a turma, vale voltar ao texto da habilidade e checar quais alunos ainda confundem citação com paráfrase. Para consultar todas as questões alinhadas ao código, acesse a consulta completa do código EM13LP04. Se quiser montar sua própria prova com esse foco, use o gerador de provas do GeraProva e, se ainda não tem conta, faça o cadastro grátis.

Este conteúdo é um apoio para o seu planejamento. Ajuste as atividades à realidade da sua turma e confira sempre o material oficial da BNCC. Bom trabalho em sala!