Atividades sobre cidadania socioambiental com gabarito — 1ª série, 2ª série, 3ª série, ENEM, FUVEST, UEL, UNESP (EM13LGG304)

Quando recebi pela primeira vez o código EM13LGG304 no planejamento da escola, confesso que pensei: 'mais uma habilidade longa demais para caber em duas aulas'. A habilidade fala em propostas, intervenção e decisões ligadas ao bem comum, aos Direitos Humanos e ao consumo responsável. Ou seja, não é um conteúdo que se ensina com uma lista de conceitos no quadro. É preciso transformar isso em situações que os alunos reconheçam da própria vida.

Foi aí que percebi que o desafio não era explicar o código, e sim traduzi-lo para algo que coubesse numa aula de verdade e numa avaliação justa. Este texto é o que eu gostaria de ter lido antes: a tradução da habilidade, ideias de sala e questões com gabarito comentado.

O que a habilidade EM13LGG304 pede, de verdade?

Formular propostas, intervir e tomar decisões que levem em conta o bem comum e os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global.

Na prática, a habilidade quer que o aluno vá além de opinar. Ele precisa conseguir pensar em uma proposta concreta, entender quem é afetado por uma decisão e reconhecer que escolhas individuais e coletivas têm impacto sobre o ambiente e sobre outras pessoas. A ideia de 'âmbito local, regional e global' é importante: o aluno deve conseguir conectar o problema da escola ou do bairro com questões maiores, como o descarte de resíduos, o uso de recursos naturais e a responsabilidade das empresas e do poder público.

Em outras palavras, o aluno precisa sair do 'isso é errado' e chegar ao 'o que eu, a turma ou a comunidade podemos fazer, e quais são as consequências disso'. Essa passagem da crítica para a proposta é o coração da habilidade.

Como trabalhar EM13LGG304 em sala?

Algumas ideias que funcionaram bem nas minhas turmas, sem precisar de material caro:

• Mapa do lixo da escola: os alunos observam por uma semana o que é descartado no pátio e na cantina, registram e propõem uma mudança concreta, como coletores separados ou campanha de copos reutilizáveis.
• Debate com papéis definidos: cada grupo assume o ponto de vista de um morador, um comerciante, a prefeitura e uma ONG diante de um problema local, como alagamentos ou falta de coleta seletiva.
• Leitura de rótulos e embalagens: analisar informações de produtos de consumo cotidiano e discutir o que é consumo responsável e o que é apenas marketing.
• Projeto de intervenção: a turma escreve uma proposta curta, com diagnóstico, ação, responsáveis e prazo, e a apresenta à direção ou ao grêmio.

O segredo que aprendi é deixar o aluno decidir alguma coisa de verdade. Mesmo uma proposta pequena, que a escola aceita, ensina mais do que dez textos sobre sustentabilidade.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão sobre EM13LGG304 não deveria pedir apenas que o aluno lembre um conceito. Ela precisa cobrar que ele analise uma situação, identifique interesses em jogo e escolha a alternativa mais coerente com o bem comum e com a consciência socioambiental. Quando a questão só pede memorização de nome de processo, ela mede outra coisa.

Erros comuns que vejo em avaliações: tratar 'consumo responsável' como sinônimo de 'consumir menos' sem discutir acesso; apresentar a solução como responsabilidade só do indivíduo; e criar alternativas que são todas verdadeiras, deixando a resposta ambígua. Vale revisar a prova pensando se só uma alternativa é a mais adequada ao contexto apresentado.

Questões prontas de EM13LGG304 (com gabarito comentado)

As questões abaixo são reais e já validadas, todas alinhadas à habilidade. Tente resolver antes de olhar o gabarito.

Questão 1 — biodigestor de fezes em parques

ENEM - 2016 A Figura 2 ilustra o Projeto Park Spark, desenvolvido em Cambridge, MA (EUA), em que as fezes dos animais domésticos são recolhidas em sacolas biodegradáveis e jogadas em um biodigestor instalado em parques públicos; e os produtos são utilizados em equipamentos no próprio parque. Uma inovação desse projeto é possibilitar o(a)

• ✅ A) Queima de gás metano. — Correta, pois o projeto utiliza o gás metano gerado na decomposição das fezes como fonte de energia.
• ❌ B) Armazenamento de gás carbônico. — Errada, pois o projeto não se concentra no armazenamento de gás carbônico, mas na utilização do gás metano.
• ❌ C) Decomposição aeróbica das fezes. — Errada, pois a decomposição das fezes ocorre de forma anaeróbica no biodigestor, não aeróbica.
• ❌ D) Uso mais eficiente de combustíveis fósseis. — Errada, pois o projeto não visa o uso de combustíveis fósseis, mas a geração de energia a partir de resíduos orgânicos.
• ❌ E) Fixação de carbono em moléculas orgânicas. — Errada, pois a fixação de carbono em moléculas orgânicas não é o foco do projeto, que se concentra na produção de gás metano.

Dica de resolução: analise o funcionamento do biodigestor e o destino das fezes no projeto. Conceito central: biodigestor e gás metano.

Questão 2 — reaproveitamento do óleo de cozinha

ENEM - 2021 A simples atitude de não jogar direto no lixo ou no ralo da pia o óleo de cozinha usado pode contribuir para a redução da poluição ambiental. Mas o que fazer com o óleo vegetal que não será mais usado? Não existe um modelo ideal de descarte, mas uma alternativa simples tem sido reaproveitá-lo para fazer sabão. Para isso, são necessários, além do próprio óleo, água e soda cáustica. LOBO, I. Sabão feito com óleo de cozinha. Disponível em: http://pga.pgr.mpf.gov.br. Acesso em: 29 fev. 2012 (adaptado). Com base no texto, a reação química que permite o reaproveitamento do óleo vegetal é denominada

• ❌ A) Redução. — Redução se refere a diminuir a quantidade de substâncias, não se aplica ao processo de saponificação.
• ❌ B) Epoxidação. — Epoxidação é uma reação que forma epóxidos, não está relacionada ao processo de fazer sabão.
• ❌ C) Substituição. — Substituição é uma reação onde um átomo ou grupo é trocado, não se aplica ao reaproveitamento do óleo.
• ❌ D) Esterificação. — Esterificação é a formação de ésteres, não é o processo utilizado para fazer sabão a partir do óleo.
• ✅ E) Saponificação. — Saponificação é a reação entre um ácido graxo e uma base, resultando em sabão, sendo a resposta correta.

Dica de resolução: identifique a reação química associada ao reaproveitamento do óleo para fazer sabão. Conceito central: reação de saponificação.

Questão 3 — poluição térmica em usinas nucleares

ENEM - 2014 A elevação da temperatura das águas de rios, lagos e mares diminui a solubilidade do oxigênio, pondo em risco as diversas formas de vida aquática que dependem desse gás. Se essa elevação de temperatura acontece por meio artificiais, dizemos que existe poluição térmica. As usinas nucleares, pela própria natureza do processo de geração de energia, podem causar esse tipo de poluição. Que parte do ciclo de geração de energia das usinas nucleares está associada a esse tipo de poluição?

• ❌ A) Fissão do material radioativo. — A fissão do material radioativo gera energia, mas não está diretamente relacionada à poluição térmica, que ocorre na troca de calor com a água.
• ✅ B) Condensação do vapor-d’água no final do processo. — A condensação do vapor-d’água no final do processo é onde ocorre a troca de calor, levando à poluição térmica ao aquecer a água do ambiente.
• ❌ C) Conversão de energia das turbinas pelos geradores. — A conversão de energia das turbinas não está relacionada à poluição térmica, mas sim à transformação da energia mecânica em elétrica.
• ❌ D) Aquecimento da água líquida para gerar vapor-d’água. — O aquecimento da água líquida para gerar vapor-d’água é uma etapa inicial, mas a poluição térmica se refere à água aquecida sendo devolvida ao meio ambiente.
• ❌ E) Lançamento do vapor-d’água sobre as pás das turbinas. — O lançamento do vapor-d’água sobre as pás das turbinas é parte do processo de geração de energia, mas não causa poluição térmica diretamente.

Dica de resolução: analise o processo de geração de energia e identifique a etapa que envolve mudança de estado da água. Conceito central: poluição térmica em usinas nucleares.

Questão 4 — gás liberado na queima do PVC

ENEM - 2020 Nos dias atuais, o amplo uso de objetos de plástico gera bastante lixo, que muitas vezes é eliminado pela população por meio da queima. Esse procedimento é prejudicial ao meio ambiente por lançar substâncias poluentes. Para constatar esse problema, um estudante analisou a decomposição térmica do policloreto de vinila (PVC), um tipo de plástico, cuja estrutura é representada na figura. Para realizar esse experimento, o estudante colocou uma amostra de filme de PVC em um tubo de ensaio e o aqueceu, promovendo a decomposição térmica. Houve a liberação majoritária de um gás diatômico heteronuclear que foi recolhido em um recipiente acoplado ao tubo de ensaio. Esse gás, quando borbulhado em solução alcalina diluída contendo indicador ácido-base, alterou a cor da solução. Além disso, em contato com uma solução aquosa de carbonato de sódio (Na2CO3), liberou gás carbônico. Qual foi o gás liberado majoritariamente na decomposição térmica desse tipo de plástico?

• ❌ A) H2 — H2 não é o gás majoritário liberado na decomposição do PVC, pois não está relacionado à sua estrutura.
• ❌ B) Cl2 — Cl2 pode ser liberado na decomposição do PVC, mas não é o gás majoritário, e não é diatômico heteronuclear.
• ❌ C) CO — CO não é o gás principal liberado na decomposição do PVC, pois a decomposição gera principalmente HCl.
• ❌ D) CO2 — CO2 é liberado em reações com carbonatos, mas não é o gás majoritário da decomposição térmica do PVC.
• ✅ E) HCl — HCl é o gás majoritário liberado na decomposição térmica do PVC, conforme indicado pela alteração de cor na solução alcalina.

Dica de resolução: analise as propriedades químicas do gás liberado e sua reação com soluções indicadoras. Conceito central: decomposição térmica do PVC.

Questão 5 — área de preservação em terreno retangular

ENEM - 2009 O governo cedeu terrenos para que famílias construíssem suas residências com a condição de que no mínimo 94% da área do terreno fosse mantida como área de preservação ambiental. Ao receber o terreno retangular ABCD, em que AB= BC/2 , Antônio demarcou uma área quadrada no vértice A, para a construção de sua residência, de acordo com o desenho, no qual AE = AB/5 é lado do quadrado. Nesse caso, a área definida por Antônio atingiria exatamente o limite determinado pela condição se ele

• ❌ A) Duplicasse a medida do lado do quadrado. — Duplicar o lado do quadrado aumentaria a área em 4 vezes, excedendo o limite permitido.
• ❌ B) Triplicasse a medida do lado do quadrado. — Triplicar o lado do quadrado aumentaria a área em 9 vezes, muito acima do limite permitido.
• ✅ C) Triplicasse a área do quadrado. — Triplicar a área do quadrado atinge exatamente o limite de 94% da área do terreno, conforme a condição estabelecida.
• ❌ D) Ampliasse a medida do lado do quadrado em 4%. — Aumentar o lado em 4% não garantiria que a área do quadrado atingisse o limite de 94% da área do terreno.
• ❌ E) Ampliasse a área do quadrado em 4%. — Ampliar a área em 4% não seria suficiente para atingir o limite de 94% da área do terreno.

Dica de resolução: calcule as áreas do terreno e da construção para verificar a porcentagem de preservação. Conceito central: área, porcentagem, geometria plana.

Questão 6 — selos de certificação e a Amazônia

ENEM - 2009 Você sabia que as metrópoles são as grandes consumidoras dos produtos feitos com recursos naturais da Amazônia? Você pode diminuir os impactos à floresta adquirindo produtos com selos de certificação. Eles são encontrados em itens que vão desde lápis e embalagens de papelão até móveis, cosméticos e materiais de construção. Para receber os selos esses produtos devem ser fabricados sob 10 princípios éticos, entre eles o respeito à legislação ambiental e aos direitos de povos indígenas e populações que vivem em nossas matas nativas. Vida simples. Ed. 74, dez. 2008. O texto e a imagem têm por finalidade induzir o leitor a uma mudança de comportamento a partir do(a)

• ❌ A) Consumo de produtos naturais provindos da Amazônia. — Embora o consumo de produtos naturais seja relevante, a questão foca na certificação ética, não apenas no consumo.
• ❌ B) Cuidado na hora de comprar produtos alimentícios. — O texto não menciona especificamente produtos alimentícios, mas sim produtos com certificação em geral.
• ❌ C) Verificação da existência do selo de padronização de produtos industriais. — A verificação do selo de padronização é parte do processo, mas a ênfase está na certificação ética, não apenas na padronização.
• ✅ D) Certificação de que o produto foi fabricado de acordo com os princípios éticos. — Correta, pois o texto enfatiza a importância de produtos fabricados de acordo com princípios éticos, incluindo a certificação.
• ❌ E) Verificação da garantia de tratamento dos recursos naturais utilizados em cada produto. — Embora o tratamento dos recursos naturais seja importante, a questão foca na certificação ética, não apenas no uso sustentável.

Dica de resolução: leia o texto atentamente para identificar a função dos selos de certificação. Conceito central: selos de certificação ambiental.

Próximos passos

Se quiser ver todas as questões que temos alinhadas a este código, acesse a consulta completa do código EM13LGG304. Para montar uma prova com essas questões e outras de sua escolha, use o gerador de provas do GeraProva. Se ainda não tem conta, o cadastro grátis leva poucos minutos.

As questões aqui apresentadas servem como referência de estudo e não substituem a sua avaliação pedagógica sobre a turma. Ajuste o nível e o contexto de acordo com a realidade da sua escola. Bom trabalho!