Atividades sobre Estratégias de produção: planejamento, textualização, revisão e edição de textos publicitários com gabarito — 8º ano, 9º ano (EF89LP11)

Quando a habilidade EF89LP11 apareceu no meu planejamento do bimestre, confesso que li duas vezes. Produzir campanhas publicitárias com peças articuladas parecia pedir um laboratório de design, e eu tinha uma turma de nono ano com um único projetor e cartolina cara. Foi preciso um tempo para perceber que o cerne da habilidade é de leitura e escrita: escolher um problema real da escola, decidir para quem falar e adaptar o mesmo recado a cada suporte.

Neste texto eu conto como eu traduzi esse código para a sala de aula e para a avaliação, e deixo seis questões prontas, com gabarito comentado, para você usar. A ideia é que você saia daqui com algo aplicável já na próxima aula.

O que a habilidade EF89LP11 pede, de verdade?

Produzir, revisar e editar peças e campanhas publicitárias, envolvendo o uso articulado e complementar de diferentes peças publicitárias: cartaz, banner, indoor, folheto, panfleto, anúncio de jornal/revista, para internet, spot, propaganda de rádio, TV, a partir da escolha da questão/problema/causa significativa para a escola e/ou a comunidade escolar, da definição do público-alvo, das peças que serão produzidas, das estratégias de persuasão e convencimento que serão utilizadas.

Na prática, o que se espera é que o aluno pense uma campanha inteira e não uma peça isolada. Ele precisa partir de um problema que faça sentido para a comunidade escolar, como desperdício de merenda ou falta de leitura, definir quem vai ler, escolher quais peças usar e como elas se completam, e então usar estratégias de convencimento, como apelo emocional, dado concreto ou chamada direta. Depois vem a parte que os alunos mais resistem: revisar e editar. Não basta escrever o cartaz; é preciso enxergar se o banner repete a mesma coisa, se o indoor tem tempo de leitura suficiente e se o texto longo foi parar no lugar errado. Eu costumo dizer que a campanha só fica pronta quando cada peça tem uma função diferente das outras e todas apontam para a mesma ação.

Como trabalhar EF89LP11 em sala?

Estas são as quatro ideias que mais funcionaram comigo, todas sem material caro:

• Um problema da própria escola. Antes de qualquer peça, levo a turma a escolher uma questão real: o lixo no pátio, a fila da cantina, o uso do celular no intervalo. Campanha sobre algo que os alunos vivem tem outra energia.
• Mapa de circulação. Desenhamos no quadro onde cada peça vai aparecer: mural, entrada do refeitório, corredor. Pergunto quanto tempo alguém tem para ler ali. Esse exercício sozinho já muda a quantidade de texto que eles escrevem.
• Versão zero coletiva. Cada grupo escreve um texto longo sobre o tema e, em seguida, precisa reduzi-lo a três versões curtas para suportes diferentes. A revisão acontece na comparação entre as versões.
• Leitura cruzada. Os grupos trocam peças e tentam dizer, em uma frase, qual é a campanha. Se ninguém consegue, a unidade falhou, e isso vira o ponto de partida da reescrita.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão sobre EF89LP11 precisa cobrar a relação entre peças e público, não a memorização de nomes de suportes. Ela deve apresentar um cenário de circulação, pedir uma decisão de revisão ou distribuição de informações e exigir que o aluno justifique pela função do suporte. Questões que perguntam apenas o que é um banner ou um spot raramente medem o que a habilidade pede.

Os erros mais comuns que vejo em avaliações são: tratar campanha como sinônimo de cartaz; repetir o mesmo texto em todas as peças achando que isso garante unidade; colocar texto longo em suporte de leitura rápida; e confundir chamar atenção com assustar o público. Vale checar se suas questões estão caindo nessas armadilhas.

Questões prontas de EF89LP11 (com gabarito comentado)

Questão 1: Adequação ao gênero campanha

A grêmio estudantil quer propor uma campanha para reduzir o desperdício de merenda. O cartaz será afixado no refeitório e na entrada da escola.

— Qual formulação é mais adequada para esse cartaz de campanha educativa?

• ❌ A) Evite jogar comida fora para manter a escola mais bonita e agradável. — O texto associa o desperdício apenas ao resultado estético do ambiente, invertendo o foco do cartaz: a consequência não é a razão central da campanha, que deve incentivar mudança de atitude com relação ao alimento.
• ❌ B) Transforme a hora da merenda em um momento divertido para toda a turma. — Embora tenha tom positivo, generaliza a ideia de campanha para diversão coletiva e não apresenta orientação concreta de economia ou de consumo responsável dos alimentos.
• ✅ C) Economize a merenda e valorize cada alimento: pegue só o que vai consumir. — Atende ao comando porque é uma chamada direta, curta e imperativa, adequada ao cartaz educativo, com foco em atitudes práticas de economia e respeito ao alimento.
• ❌ D) Pense na merenda como parte da sua formação e sirva-se com responsabilidade. — A frase soa educativa, mas é vaga e abstrata demais para a finalidade do cartaz; não traz uma orientação direta e prática de economia do alimento, como pede o enunciado.
• ❌ E) Mantenha o refeitório organizado e ajude a escola a ter mais limpeza no intervalo. — Parece adequado por ser uma frase de campanha, mas desvia do objetivo principal: fala de organização e limpeza, não de redução do desperdício de merenda nem de respeito ao alimento.

Dica de resolução: escolha a formulação que comunica diretamente a redução do desperdício e orienta uma ação concreta. Conceito central: adequação ao gênero campanha.

Questão 2: Coerência e complementaridade textual na circulação

— Se os três materiais disserem tudo, ninguém vai ler — observou a monitora do projeto de leitura no Terminal Aurora. A campanha divulgará o empréstimo gratuito de livros em um balcão próximo às plataformas. O cartaz ficará nas catracas, onde as pessoas passam depressa; o banner será instalado diante do balcão; e os painéis internos exibirão mensagens alternadas enquanto os passageiros aguardam o ônibus. A primeira versão repetia, nos três suportes, o horário, os documentos necessários, o endereço do balcão e o slogan “Histórias em trânsito”. Ao revisar as peças, o grupo decidiu que cada uma deveria cumprir uma função na trajetória do passageiro, sem perder a unidade da campanha.

Analise a circulação prevista para as peças e identifique a revisão que torna a campanha mais articulada e complementar.

• ❌ A) Destinar o cartaz às regras detalhadas, o banner ao slogan e os painéis apenas à localização do balcão. — Erro de inadequação ao suporte: regras extensas no cartaz dificultam a leitura rápida nas catracas.
• ❌ B) Destinar o cartaz ao slogan e às regras, o banner ao slogan e aos documentos e os painéis ao slogan e ao horário. — Erro de redundância parcial: a repetição do slogan em todas as peças é válida, mas a divisão das demais informações não considera os locais de circulação.
• ❌ C) Destinar o cartaz ao endereço completo, o banner aos documentos necessários e os painéis ao horário de funcionamento. — Erro de fragmentação: as peças distribuem dados sem criar atração inicial nem assegurar a identidade da campanha.
• ✅ D) Destinar o cartaz ao slogan e ao convite, o banner à localização e os painéis às orientações de empréstimo. — A distribuição considera o tempo de leitura e o local de cada suporte, mantendo a unidade pelo slogan e ampliando as informações gradualmente.
• ❌ E) Destinar o cartaz ao horário completo, o banner às regras detalhadas e os painéis à repetição do mesmo conteúdo. — Erro de repetição informativa: os painéis deixam de aproveitar a espera para complementar dados, e o cartaz recebe excesso de informação.

Dica de resolução: analise a função de cada peça na campanha e como elas se complementam. Conceito central: coerência e complementaridade textual.

Questão 3: Edição e revisão de textos

No corredor de um shopping, um grupo de estudantes de um coletivo juvenil combinou apoiar a campanha “Doe um livro, compartilhe histórias” para reforçar a biblioteca comunitária do bairro. Eles rascunharam três peças impressas para circular na mesma semana: um cartaz para murais de padarias e pontos de ônibus, um banner de chão para a entrada da biblioteca e um indoor para o saguão do shopping.

Ao comparar os rascunhos, perceberam que repetiram o mesmo texto longo nas três peças (com parágrafos, agradecimentos e explicações), mudaram cores e fontes a cada versão e colocaram a informação de data e local em lugares diferentes. Um colega alertou que, no shopping, muita gente passa rápido e lê só o essencial, enquanto o cartaz nos murais pode ser lido com mais calma. O grupo decidiu revisar e editar o conjunto para funcionar como campanha, com peças complementares entre si.

Com base no texto, identifique a decisão de revisão e edição que melhor articula cartaz, banner e indoor como peças complementares de uma mesma campanha.

• ❌ A) Trocar cores e fontes em cada peça para chamar atenção, mesmo mantendo as mesmas informações principais — Erro de coerência visual: variedade excessiva enfraquece reconhecimento da campanha e pode confundir o público.
• ❌ B) Repetir o mesmo texto completo nas três peças, mantendo apenas o nome da campanha em destaque — Erro de adequação ao suporte: ignora tempos de leitura diferentes e reduz a função complementar das peças.
• ❌ C) Concentrar todas as datas, locais e explicações no indoor, deixando cartaz e banner apenas com imagens — Erro de distribuição de informações: sobrecarrega a peça de leitura rápida e torna as demais pouco informativas.
• ✅ D) Padronizar identidade visual e slogan, ajustando o volume de texto e a hierarquia das informações a cada peça — Garante unidade de campanha (mesmos elementos) e adapta leitura ao suporte: impacto no indoor, orientação no banner e mais detalhes no cartaz.
• ❌ E) Manter o cartaz com poucas palavras e deixar banner e indoor com parágrafos explicativos sobre a biblioteca — Erro de inversão de função: desloca o texto longo para suportes de leitura breve, contrariando o uso adequado.

Dica de resolução: analise como adaptar texto e design para diferentes públicos e locais. Conceito central: edição e revisão de textos.

Questão 4: Coerência e complementaridade em campanha cultural

Por que uma lembrança guardada em casa não pode se tornar parte da história de um bairro? Com essa pergunta, um centro cultural fictício planeja convidar moradores a enviarem fotografias, relatos escritos ou áudios para uma exposição coletiva. O grupo criou três peças: um indoor no terminal de ônibus, visto rapidamente por passageiros; um cartaz no mercado municipal, onde as pessoas costumam parar; e um banner no portal do centro cultural, que permite textos mais longos. Nos rascunhos, o indoor traz apenas uma foto antiga, o cartaz apresenta um QR e o banner informa prazo, formatos aceitos e autorização de uso. Porém, cada peça usa uma frase diferente, e os responsáveis desejam que o público reconheça a campanha e avance, aos poucos, da curiosidade ao envio do material.

Analise a circulação prevista para as peças e identifique a revisão que articula os três suportes, preservando uma campanha coerente e complementar.

• ❌ A) Adotar um lema comum, usar o indoor para repetir o QR, o cartaz para repetir o QR e o banner para repetir o QR. — Erro de redundância: repetir a mesma informação nas três peças não aproveita as possibilidades complementares de cada suporte.
• ✅ B) Adotar um lema comum, usar o indoor para despertar interesse, o cartaz para indicar o QR e o banner para detalhar o envio. — A revisão considera o tempo de leitura e a função de cada suporte, além de criar unidade pela repetição do lema e conduzir o público à ação.
• ❌ C) Adotar um lema comum, usar o indoor para expor a foto, o cartaz para expor a foto e o banner para expor a foto. — Erro de redução da finalidade: a campanha não deve apenas exibir imagens, mas orientar o público para participar e enviar materiais.
• ❌ D) Adotar um lema comum, usar o indoor para apresentar o regulamento, o cartaz para repetir o prazo e o banner para exibir a foto. — Erro de adequação ao suporte: o indoor é visto rapidamente e não comporta bem informações detalhadas, enquanto o banner pode explicá-las.
• ❌ E) Adotar lemas diferentes, usar o indoor para orientar o envio, o cartaz para explicar formatos e o banner para divulgar o endereço. — Erro de fragmentação da campanha: lemas diferentes dificultam o reconhecimento da ação, e as funções dos suportes ignoram seus usos previstos.

Dica de resolução: analise a função e o público de cada peça para entender a progressão da campanha. Conceito central: coerência e complementaridade textual.

Questão 5: Comunicação eficaz e clareza

Por que despejar óleo de cozinha na pia ainda parece uma solução simples para muitas pessoas? Para divulgar a coleta desse resíduo no mercado municipal, uma associação de moradores criou a campanha “Cada gota tem destino”. O cartaz, colocado nos pontos de ônibus, mostra um ralo entupido e repete o slogan. Na entrada do mercado, o banner traz a mesma imagem e as mesmas palavras. Sobre o recipiente de coleta, o indoor também apenas repete o slogan. Após uma semana, os voluntários perceberam que parte dos visitantes chegava ao mercado, mas perguntava se o óleo precisava estar frio, em que embalagem deveria ser levado e onde ficava o recipiente. A associação decidiu revisar as peças sem abandonar a frase da campanha.

Analise a situação apresentada e identifique a revisão que torna as peças complementares e mais adequadas ao percurso do público.

• ❌ A) Reservar o cartaz à sensibilização, usar o banner para apresentar outra campanha e deixar o indoor divulgar um sorteio. — Erro de dispersão temática: as peças deixam de construir uma mensagem comum sobre a coleta de óleo.
• ❌ B) Reservar o cartaz à sensibilização, usar o banner para ocultar o local de coleta e deixar o indoor apresentar apenas o slogan. — Erro de supressão informativa: esconder a orientação dificulta justamente a ação que a campanha pretende estimular.
• ❌ C) Reservar o cartaz à sensibilização, usar o banner para explicar a história do mercado e deixar o indoor listar voluntários. — Erro de inadequação ao propósito: as informações não ajudam o público a preparar e entregar o óleo.
• ❌ D) Reservar o cartaz à sensibilização, usar o banner para repetir o slogan e deixar o indoor exibir a mesma imagem. — Erro de redundância: repetir os elementos mantém a falta de informações práticas observada pelos voluntários.
• ✅ E) Reservar o cartaz à sensibilização, usar o banner para orientar o preparo e deixar o indoor indicar o ponto de entrega. — A proposta distribui funções conforme o local de circulação: chama atenção, esclarece a ação e orienta a entrega no momento adequado.

Dica de resolução: analise o texto e identifique a necessidade de complementar a comunicação para esclarecer dúvidas do público. Conceito central: comunicação eficaz e clareza.

Questão 6: Adequação linguística ao público

Uma campanha sobre vacinação será dirigida a crianças pequenas. O grupo precisa escolher a forma de falar para que a mensagem seja entendida e não assuste o público.

— Que característica de linguagem é mais adequada para essa campanha educativa?

• ❌ A) Linguagem rebuscada, com frases longas e termos pouco usuais. — O aluno generaliza a noção de texto bem escrito e imagina que mais elaboração torna a mensagem melhor. Aqui, porém, isso prejudica a clareza e afasta o público infantil.
• ✅ B) Linguagem simples, acolhedora e com palavras conhecidas pelas crianças. — Atende ao público infantil e ao objetivo educativo, porque facilita a compreensão e evita medo ou estranhamento.
• ❌ C) Linguagem formal, técnica e com vocabulário específico da área da saúde. — O aluno transfere a ideia de precisão científica para um público que não domina esse repertório. A opção parece séria, mas é inadequada para crianças pequenas, pois dificulta a compreensão.
• ❌ D) Linguagem objetiva, com informações detalhadas e explicações completas sobre a vacinação. — O aluno percebe que a campanha precisa informar, mas ignora o público-alvo. Detalhamento excessivo pode ser adequado a adultos, não a crianças pequenas.
• ❌ E) Linguagem direta, com frases curtas e tom que desperte preocupação. — O aluno confunde a necessidade de chamar atenção com a ideia de assustar para convencer. No entanto, o objetivo da campanha é informar com acolhimento, não causar medo.

Dica de resolução: pense em quem vai ler ou ouvir a mensagem. Conceito central: adequação linguística.

Fechamento e próximos passos

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Estas questões foram revisadas com cuidado, mas sempre vale adaptá-las ao seu contexto e à sua turma antes de aplicar. O GeraProva existe para poupar seu tempo, não para substituir o seu olhar de professor.