Atividades sobre Estratégias de produção com gabarito — 6º ano, 7º ano, 8º ano, 9º ano (EF69LP38)

Quando recebo o código EF69LP38 no planejamento do bimestre, a primeira reação é pensar: como transformar essa frase longa da BNCC em uma aula que os alunos realmente vivam? Já passei por isso várias vezes, principalmente quando a turma precisa apresentar um seminário e ninguém sabe por onde começar.

Neste texto, eu organizo o que aprendi na prática: o que a habilidade pede de verdade, ideias de atividades sem material caro, como avaliar sem cair em armadilhas e seis questões prontas com gabarito comentado para você usar já na próxima semana.

O que a habilidade EF69LP38 pede, de verdade?

Em linguagem de sala de aula, a habilidade pede que o aluno saiba preparar uma apresentação oral do começo ao fim: pesquisar, organizar as informações em painéis ou slides, pensar em quem vai ouvir e quanto tempo tem, ensaiar e, na hora, falar do jeito certo. Também entra a escolha de como falar: decorado, lendo apoiado em anotações ou de forma espontânea. Ou seja, não basta saber o assunto; é preciso planejar a fala.

"Organizar os dados e informações pesquisados em painéis ou slides de apresentação, levando em conta o contexto de produção, o tempo disponível, as características do gênero apresentação oral, a multissemiose, as mídias e tecnologias que serão utilizadas, ensaiar a apresentação, considerando também elementos paralinguísticos e cinésicos e proceder à exposição oral de resultados de estudos e pesquisas, no tempo determinado, a partir do planejamento e da definição de diferentes formas de uso da fala – memorizada, com apoio da leitura ou fala espontânea."

Na minha experiência, o erro mais comum é o aluno acreditar que a apresentação começa no dia do seminário. Ela começa na escolha do tema e na organização das informações, muito antes de subir na frente da turma.

Como trabalhar EF69LP38 em sala?

Estas são ideias que já testei e que funcionam sem material caro, só com quadro, cadernos e celulares que os alunos já têm:

1. Ensaio cronometrado em duplas. Peça que cada aluno fale por três minutos sobre um tema pesquisado, enquanto o colega marca o tempo e aponta o que ficou confuso. A diferença de uma turma para outra aparece rápido.

2. Painel de cinco slides ou cartazes. Limite o número de painéis e veja como os alunos decidem o que é essencial. Essa restrição ensina planejamento de forma muito concreta.

3. Discussão sobre público. Antes de pesquisar, pergunte: quem vai ouvir isso? Um colega de sala, pais ou visitantes de uma feira mudam completamente a linguagem e os dados escolhidos.

4. Treino de linguagem não verbal. Faça a turma apresentar de costas para a lousa e depois de frente, com e sem contato visual. Os alunos percebem sozinhos o peso dos gestos e da postura.

5. Escolha consciente do tipo de fala. Peça que alguns grupos apresentem decorados, outros com apoio de anotações e outros de improviso, e discuta com a turma o que funcionou em cada caso.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão sobre EF69LP38 precisa cobrar raciocínio sobre o planejamento, e não apenas a memorização de uma definição. Quero que o aluno decida, a partir de uma situação, o que priorizar, em que ordem apresentar e como adequar o conteúdo ao público e ao tempo.

Os erros mais comuns que vejo em avaliações: pedir a definição de "apresentação oral" sem contexto, usar alternativas em que só uma palavra muda, ou ignorar o tempo disponível, que é justamente um dos fatores centrais da habilidade. Vale também sempre incluir um caso concreto, como uma feira de ciências ou um seminário de pesquisa.

Questões prontas de EF69LP38 (com gabarito comentado)

Abaixo estão seis questões reais do acervo do GeraProva alinhadas a esse código. Leia o enunciado, tente responder e só depois confira o gabarito.

Questão 1: elementos de uma apresentação eficaz

Considere a situação em que você deve apresentar um projeto sobre proteção do meio ambiente. Quais pontos você deve abordar para que o texto seja eficaz?

• ❌ A) Falar apenas sobre os problemas. — Falta soluções.
• ✅ B) Incluir dados, soluções e apelo à ação. — Esses elementos tornam o texto eficaz.
• ❌ C) Descrever apenas soluções. — Deve incluir contexto e dados.
• ❌ D) Apresentar dados antigos. — Dados devem ser atuais e relevantes.
• ❌ E) Não incluir conclusões. — Conclusões são essenciais para fechamento.

Dica: considere quais elementos tornam uma apresentação informativa e capaz de mobilizar o público.

Questão 2: o que considerar ao preparar uma performance oral

O que deve ser considerado ao preparar uma performance oral?

• ✅ A) O conteúdo, o público, o ambiente e o tempo disponível — A preparação de uma performance oral envolve articular o que será apresentado às condições da apresentação e às pessoas que vão ouvi-la.
• ❌ B) Apenas o público, sem considerar o conteúdo, o ambiente ou o tempo — O raciocínio equivocado é considerar somente quem vai ouvir, sem planejar o que será apresentado nem as condições da apresentação.
• ❌ C) Apenas o tempo, sem considerar o conteúdo, o público ou o ambiente — O raciocínio equivocado é planejar somente a duração, sem levar em conta o conteúdo, quem vai ouvir ou o local.
• ❌ D) Apenas o ambiente, sem considerar o conteúdo, o público ou o tempo — O raciocínio equivocado é tomar o espaço como único aspecto da preparação, deixando de lado o conteúdo, o público e o tempo.
• ❌ E) Apenas o conteúdo, sem considerar o público, o ambiente ou o tempo — O raciocínio equivocado é tratar o conteúdo como o único aspecto relevante, ignorando as condições e o público da apresentação.

Dica: considere os fatores que influenciam o planejamento de uma apresentação oral.

Questão 3: o limite de duração do texto oral

Ao preparar uma apresentação de pesquisa, qual elemento define o limite de duração do texto oral?

• ❌ A) Público-alvo — O público orienta a escolha da linguagem e das informações, mas não define o limite de duração da apresentação.
• ❌ B) Experiência do apresentador — A experiência pode influenciar a maneira de apresentar, mas não determina o limite de duração estabelecido para a apresentação.
• ❌ C) Número de slides — A quantidade de slides pode influenciar a organização da apresentação, mas não estabelece por si só o limite de duração do texto oral.
• ❌ D) Tema da pesquisa — O tema orienta o conteúdo da apresentação, mas não define o tempo disponível para expô-lo.
• ✅ E) Tempo disponível — O tempo reservado para a apresentação determina quanto o texto oral pode durar.

Dica: identifique qual fator impõe um limite objetivo à duração da apresentação.

Questão 4: usando dados para explicar uma situação

Maria leu um texto sobre animais ameaçados de extinção. Ela ficou muito interessada e decidiu compartilhar o que aprendeu com seus amigos. O que você acha que Maria deve fazer para explicar melhor a situação desses animais?

• ❌ A) Falar apenas sobre as características dos animais. — Isso não ajuda a entender a situação de ameaça.
• ❌ B) Contar histórias engraçadas sobre os animais. — Histórias engraçadas não comunicam a gravidade da situação.
• ✅ C) Usar dados do texto para mostrar a importância da conservação. — Dados ajudam a evidenciar a situação e a importância dos animais.
• ❌ D) Falar sobre outros temas que não têm relação com os animais. — Isso desviaria o foco da conversa.
• ❌ E) Fazer um desenho dos animais e apresentar para os amigos. — Desenhos podem ajudar, mas não explicam a situação.

Dica: escolha a estratégia que usa informações relevantes do texto para explicar a importância da conservação.

Questão 5: avaliar a etapa que garante clareza dos resultados

O relatório preliminar de um estudo sobre arborização urbana descreve as etapas adotadas por alunas do 3º ano. Após definir o objetivo de quantificar espécies frutíferas em praças, elas selecionaram três bairros com perfis diferentes. Em seguida, registraram a quantidade de árvores, catalogaram frutos em diagramas e tiraram fotografias para ilustrar cada espécie. Os dados foram organizados em tabelas e gráficos, apresentados depois de uma breve introdução sobre a importância da diversidade vegetal. Por fim, redigiram conclusões relacionando frequência e hábitos de consumo da comunidade, sugerindo ainda recomendações para novas coletas e comparações com áreas rurais.

A partir do texto-base, avalie qual etapa do planejamento do texto deve receber maior ênfase para garantir a clareza na apresentação dos resultados das observações.

• ✅ A) Organizar logicamente a apresentação dos resultados — Conectar dados em sequência coerente é fundamental para apresentar observações de forma clara, conforme o texto-base.
• ❌ B) Estabelecer o público-alvo da apresentação — Definir público é importante, mas não é a etapa-chave para organizar e tornar claros os resultados coletados.
• ❌ C) Selecionar os tipos de diagramas e fotografias — Escolher materiais visuais auxilia na ilustração, mas a clareza depende antes da estrutura lógica dos resultados.
• ❌ D) Realizar a revisão ortográfica final do documento — Revisar a ortografia aprimora a forma, mas não estrutura nem prioriza a organização dos resultados.
• ❌ E) Redigir com detalhamento a introdução do relatório — A introdução contextualiza o tema, mas não garante a clareza específica na exposição dos resultados observacionais.

Dica: analise as etapas do planejamento do texto e escolha a que mais contribui para a clareza dos resultados.

Questão 6: sequência de conteúdos para público leigo

Em uma feira de ciências de uma escola pública, um grupo preparará uma apresentação sobre a poluição do ar para visitantes sem formação específica na área. A equipe terá cinco painéis e oito minutos de exposição. Para organizar o material, reuniu informações sobre o problema da poluição, suas principais fontes, a evolução dos índices de qualidade do ar durante dez anos, os efeitos na saúde e propostas de redução. Também possui explicações detalhadas sobre os processos químicos envolvidos, mas decidiu não priorizá-las, pois o público é leigo e o tempo é limitado. O grupo estabeleceu que a apresentação deve avançar da compreensão inicial do problema para a indicação de formas de enfrentá-lo, relacionando causas, evidências, consequências e propostas de ação.

Com base no texto, qual sequência de conteúdos atende simultaneamente ao público leigo, ao tempo disponível e ao percurso definido pelo grupo, que vai da apresentação do problema às propostas para enfrentá-lo?

• ❌ A) Contextualização do problema; evolução dos índices de qualidade do ar; principais fontes de poluição; efeitos na saúde; propostas de redução. — Este plano apresenta os dados históricos antes de explicar as fontes da poluição, interrompendo a relação progressiva entre causas e evidências.
• ❌ B) Efeitos na saúde; principais fontes de poluição; contextualização do problema; evolução dos índices de qualidade do ar; propostas de redução. — Este plano começa pelas consequências antes de apresentar o problema e suas causas, contrariando o percurso definido no texto.
• ❌ C) Detalhamento dos processos químicos; principais fontes de poluição; evolução dos índices de qualidade do ar; efeitos na saúde; propostas de redução. — Este plano começa pelo detalhamento químico, embora o texto informe que esse conteúdo não será priorizado para um público leigo em razão do tempo limitado.
• ✅ D) Contextualização do problema; principais fontes de poluição; evolução dos índices de qualidade do ar; efeitos na saúde; propostas de redução. — A sequência correta apresenta primeiro o tema ao público, depois explica suas causas, mostra evidências de sua evolução, aborda as consequências para a saúde e, por fim, indica formas de enfrentamento. Ela segue o percurso definido no texto e evita priorizar o detalhamento químico, inadequado ao público leigo e ao tempo limitado.
• ❌ E) Contextualização do problema; principais fontes de poluição; propostas de redução; evolução dos índices de qualidade do ar; efeitos na saúde. — Este plano introduz propostas antes de apresentar as evidências e as consequências, não terminando com o enfrentamento do problema como definido no texto.

Dica: considere o público leigo e o tempo para organizar os conteúdos de forma clara e sequencial.

Próximos passos

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As questões deste texto servem como ponto de partida para suas aulas. Adapte o nível e o contexto à sua turma, e use o seu olhar de professor para decidir o que faz sentido na sua realidade.