Atividades sobre Independências na América espanhola com gabarito — 8º ano (EF08HI09)

Quem leciona História no 8º ano conhece bem a situação: o planejamento chega com um código da BNCC e você precisa transformar aquela frase formal em aula de verdade e, depois, em uma avaliação que cobre o que foi ensinado. Com a EF08HI09 não foi diferente. Sentei com o documento oficial, li duas vezes e percebi que o código fala de um tema que os alunos costumam achar distante, mas que tem muito a ver com o que eles veem hoje nas relações entre países.

Neste texto, eu conto como eu entendo essa habilidade, sugiro formas práticas de trabalhá-la e deixo questões prontas com gabarito comentado. A ideia é você sair daqui com material para usar na próxima semana, sem precisar garimpar nada.

O que a habilidade EF08HI09 pede, de verdade?

Conhecer as características e os principais pensadores do Pan-americanismo.

Na prática, a BNCC quer que o aluno entenda o que foi a ideia de aproximação entre as nações do continente americano no final do século XIX e início do XX, quem foram os principais pensadores que a defenderam e quais eram os objetivos de cada projeto. Não se trata de decorar nomes. O foco é perceber que o Pan-americanismo podia significar coisas muito diferentes dependendo de quem falava: para alguns, era uma parceria de iguais, baseada em solidariedade e respeito à soberania; para outros, era uma forma de ampliar a influência de uma potência sobre os vizinhos. Quando o aluno consegue comparar essas visões, ele já está desenvolvendo a habilidade. Esse contexto se conecta diretamente aos processos de independência nas Américas, que o objeto de conhecimento aborda, porque a autonomia recém-conquistada era justamente o que estava em jogo nesses debates.

Como trabalhar EF08HI09 em sala?

Aqui vão ideias que testei ou que colegas me relataram, todas sem material caro:

Primeiro, leia em voz alta um trecho curto de um pensador da época e peça que os alunos digam, com as palavras deles, o que a pessoa quer. Essa leitura coletiva costuma destravar a turma mais do que qualquer explicação expositiva.

Segundo, monte um debate com dois grupos: um defende a união americana como parceria, outro desconfia das intenções da potência vizinha. Os alunos adoram tomar partido e, ao defender a posição, precisam voltar ao texto.

Terceiro, faça uma linha do tempo no quadro com as conferências internacionais e as independências, e peça que cada aluno localize um acontecimento e explique o que ele tinha a ver com a ideia de união.

Quarto, proponha uma comparação com a atualidade: blocos econômicos, acordos regionais, organizações de países. Os alunos percebem que a discussão de cooperação continental continua viva e isso dá sentido ao conteúdo.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão sobre esse código precisa cobrar que o aluno relacione um pensador a uma proposta, identifique a característica central de um projeto e, em níveis mais altos, compare visões diferentes. Questões que só pedem o nome de um personagem deixam passar a parte mais importante da habilidade.

Os erros mais comuns que vejo nas avaliações são: tratar o Pan-americanismo como sinônimo de domínio dos Estados Unidos sem nuance; confundir pensadores de épocas diferentes; e criar alternativas absurdas que o aluno descarta sem pensar. Uma alternativa errada precisa ser plausível para que a questão realmente meça algo.

Questões prontas de EF08HI09 (com gabarito comentado)

Abaixo estão seis questões alinhadas ao código. Use como estão ou adapte o nível para sua turma.

Questão 1: principal pensador do debate de 1889

Por que, em 1889, representantes de vários países das Américas se encontraram em Washington para debater sua cooperação? Na conferência, um escritor exilado cubano defendeu a união dos Estados latino-americanos com os Estados Unidos, não em torno de dominação, mas para reforçar a soberania dos povos americanos e criar um mercado comum sem intervenção europeia. Ele via a proximidade geográfica como oportunidade histórica para construir fraternidade política e econômica ao longo de todo o continente. Os debates envolveram ideias de tarifas preferenciais, intercâmbio cultural e defesa mútua, mas sem hierarquia de nações.

Identifique, a partir do texto, o principal pensador associado ao Pan-americanismo que esteve no centro desse debate de 1889.

• ❌ A) Simón Bolívar — Bolívar liderou a independência na América do Sul, mas viveu no início do século XIX e não participou da Conferência de 1889.
• ❌ B) Alexander Graham Bell — Bell foi inventor da telefonia, sem atuação significativa nos debates políticos de cooperação interamericana.
• ✅ C) José Martí — O texto descreve o cubano exilado de 1889 que defendeu a união fraterna das Américas, característica central do Pan-americanismo de Martí.
• ❌ D) Juan Bautista Alberdi — Alberdi contribuiu à Constituição argentina e sugeriu ideias de união latino-americana, mas não influenciou diretamente a conferência de 1889.
• ❌ E) Theodore Roosevelt — Roosevelt era presidente dos EUA em 1901, mas não é considerado pensador do Pan-americanismo originário em 1889.

Questão 2: característica comum às propostas de Martí e Blaine

No final do século XIX, intelectuais de várias repúblicas americanas passaram a defender a cooperação entre as nações do continente para enfrentar influências europeias e fortalecer uma identidade regional. O cubano José Martí via na solidariedade cultural e política um meio de resistir ao expansionismo estrangeiro. Em 1881, o estadunidense James G. Blaine propôs o princípio de “América para os americanos”, defendendo a união dos estados do continente sob bases de igualdade e autonomia. Ambos valorizavam o respeito mútuo e a integração diplomática como alicerces para a construção de uma comunidade pan-americana.

Analise o texto e identifique característica comum às propostas de Martí e Blaine para o Pan-americanismo.

• ❌ A) Defesa de políticas protecionistas em relação às potências europeias. — Embora críticas ao expansionismo europeu apareçam, não se enfatiza o protecionismo econômico como elemento central.
• ✅ B) Valorização da cooperação e do respeito mútuo entre as nações do continente. — O texto destaca que ambos os pensadores defendiam a solidariedade, o respeito mútuo e a integração diplomática como base do Pan-americanismo.
• ❌ C) Promoção da hegemonia de um único país americano sobre os demais. — O Pan-americanismo retratado no texto busca igualdade e autonomia entre as nações, não a hegemonia de um só país.
• ❌ D) Proposição de alianças militares obrigatórias para garantir segurança recíproca. — O texto foca na integração diplomática e no respeito mútuo, sem menção a alianças militares obrigatórias.
• ❌ E) Adoção de práticas culturais exclusivas como critério de associação. — O texto menciona solidariedade cultural, mas não sugere exclusividade cultural como condição de integração.

Questão 3: característica enfatizada no texto-base

Nas palavras de um líder do século XIX, registradas em correspondência a intelectuais de Havana: “Nossa região compartilha história de lutas contra o colonialismo e ameaça de potências exteriores. Devemos compreender que nossa força reside na união das repúblicas americanas. É urgente cultivar uma fraternidade cultural que promova o respeito às diferentes línguas, costumes e tradições, sem ceder aos modelos de dominação estrangeira. Somente assim evitaremos futuras invasões de interesses alheios e construiremos uma identidade comum, voltada para o bem-estar de todos os povos deste continente.” Dados ilustrativos: texto fictício inspirado nas ideias do Pan-americanismo latino-americano.

Analise o texto-base e identifique qual característica do Pan-americanismo está sendo enfatizada.

• ❌ A) Defesa da adoção exclusiva de modelos europeus — O texto rejeita modelos de dominação estrangeira, não incentiva práticas europeias exclusivas.
• ❌ B) Unificação territorial sob uma única nação americana — Não há proposta de um Estado único, mas sim de fraternidade e cooperação entre nações independentes.
• ✅ C) Promoção da união cultural entre nações americanas — O texto destaca a fraternidade cultural e o respeito às línguas e tradições para fortalecer a união continental.
• ❌ D) Isolamento político das nações latino-americanas — O autor propõe união e solidariedade, e não o isolamento político.
• ❌ E) Valorização da competição econômica entre repúblicas — O foco é na cooperação e união cultural, e não em competição econômica.

Questão 4: principal articulador da conferência de Washington

O Pan-americanismo, entendido como política de aproximação e cooperação entre os países do continente sob liderança dos Estados Unidos, ganhou caráter institucional com a Primeira Conferência Internacional Americana, realizada em Washington entre 1889 e 1890. Qual dos personagens abaixo, na condição de secretário de Estado dos Estados Unidos, foi o principal articulador dessa conferência?

• ❌ A) Benito Juárez
• ❌ B) Henry Clay
• ❌ C) Manuel Ugarte
• ❌ D) José de San Martín
• ✅ E) James G. Blaine

Questão 5: avaliação histórica que diferencia Martí e Blaine

Ao organizar uma mostra sobre ideias políticas americanas, um centro cultural reuniu dois documentos publicados em 1891. Em um deles, o cubano José Martí defendia que os povos latino-americanos deveriam conhecer sua própria história e realidade antes de copiar modelos estrangeiros. No outro, associado ao político estadunidense James Blaine, apareciam propostas para ampliar as trocas comerciais entre os países do continente. A mediação da mostra explicou que essas propostas circulavam num período em que os Estados Unidos ampliavam sua influência econômica, enquanto várias nações latino-americanas buscavam preservar sua autonomia após as independências.

Interprete as posições apresentadas no texto e identifique a avaliação histórica que melhor diferencia os projetos defendidos por Martí e Blaine.

• ❌ A) A defesa de um isolamento completo das nações americanas por Martí, aceito por Blaine. — Conhecer a própria história e realidade antes de copiar modelos estrangeiros não significa defender isolamento completo. Além disso, Blaine propunha ampliar as trocas comerciais.
• ✅ B) A defesa de uma união americana autônoma por Martí, em contraste com a liderança continental pretendida por Blaine. — Martí valorizava que os povos latino-americanos compreendessem sua própria realidade e preservassem sua autonomia. Já as propostas de Blaine para ampliar as trocas comerciais também favoreciam a expansão da influência dos Estados Unidos no continente.
• ❌ C) A defesa da igualdade econômica já existente no continente por Blaine, confirmada por Martí. — O texto apresenta propostas para ampliar as trocas comerciais, mas não afirma que já havia igualdade econômica. Também não diz que Martí confirmava essa situação.
• ❌ D) A defesa da cópia de modelos estrangeiros por Martí, em contraste com a autonomia econômica pretendida por Blaine. — Martí defendia conhecer a realidade latino-americana antes de copiar modelos estrangeiros. O texto não atribui a Blaine a defesa da autonomia econômica; apresenta sua proposta de ampliar o comércio.
• ❌ E) A defesa da separação comercial entre os países por Blaine, apoiada pela valorização histórica de Martí. — Blaine propunha ampliar as trocas comerciais, não separar comercialmente os países. Martí defendia conhecer a própria história e realidade, mas o texto não diz que apoiava uma separação comercial.

Questão 6: pensador da união política e identidade comum

No final do século XIX, lideranças de países nas Américas convocaram conferências para fortalecer laços políticos e culturais entre as nações do continente. O objetivo era criar um sistema de cooperação mútua em defesa da soberania regional, evitar novas incursões coloniais europeias e promover trocas intelectuais e comerciais. Defendia-se ainda a construção de uma identidade comum americana, baseada em valores de liberdade e solidariedade, que rompesse barreiras fronteiriças e reforçasse a autonomia dos Estados do Hemisfério Ocidental.

Analise o texto e identifique qual pensador histórico defendeu as ideias pan-americanistas de união política, defesa da soberania regional e identidade comum descritas.

• ❌ A) Theodore Roosevelt — Theodore Roosevelt foi um presidente dos Estados Unidos associado à expansão da influência norte-americana, não à defesa da autonomia regional apresentada no texto.
• ❌ B) José Enrique Rodó — José Enrique Rodó refletiu sobre a cultura latino-americana, mas não é o pensador associado à proposta pan-americanista de união política descrita.
• ❌ C) Gabriela Mistral — Gabriela Mistral foi uma escritora e educadora chilena, não a pensadora ligada à proposta política descrita.
• ✅ D) José Martí — José Martí defendeu a união e a autonomia dos povos latino-americanos diante das ameaças externas, além de valorizar uma identidade própria para as Américas.
• ❌ E) Machado de Assis — Machado de Assis foi um importante escritor brasileiro, mas não é o pensador associado à defesa pan-americanista descrita.

Próximos passos

Depois de aplicar as questões, vale revisar com a turma as alternativas erradas, porque é ali que aparecem os equívocos mais úteis para o aprendizado. Para ver todas as questões do código, acesse a consulta completa do código EF08HI09. Se quiser montar sua própria prova com outros enunciados, use o gerador de provas do GeraProva, e para acessar a plataforma gratuitamente, faça seu cadastro grátis.

Estas questões são um ponto de partida para o seu planejamento: adapte o nível, a linguagem e o tempo à sua turma, porque você conhece seus alunos melhor do que qualquer material. Se quiser economizar horas de preparação, o GeraProva gera provas alinhadas à BNCC em poucos minutos.