Atividades de léxico e morfologia para o 7º ano com gabarito

Quando trabalho léxico e morfologia com o 7º ano, procuro aproximar a análise das palavras de situações de leitura que façam sentido para a turma. Em uma atividade, podemos observar como um prefixo muda o sentido de uma palavra; em outra, como um verbo dá origem a um substantivo. A conversa também passa por sinônimos e antônimos, sempre considerando o contexto, e não apenas uma lista de palavras isoladas. Na prática, noto que vale a pena pedir aos alunos que expliquem como chegaram à resposta: essa justificativa mostra se reconheceram a formação da palavra ou se escolheram uma opção porque ela parecia familiar.

Reuni aqui uma sequência de questões para usar como atividade, revisão ou parte de uma avaliação. As propostas contemplam as habilidades EF07LP03 e EF67LP34 e permitem observar tanto a formação de palavras quanto as relações de sentido. Incluí comentários em todas as alternativas para que você possa corrigir com a turma e conversar sobre os caminhos de resposta.

O que o aluno de 7º ano precisa saber sobre léxico e morfologia

No 7º ano, o aluno precisa observar como as palavras são formadas e como seus sentidos se relacionam no texto. Em morfologia, isso envolve reconhecer elementos como prefixos e sufixos e compreender que eles podem acrescentar sentidos ou participar da formação de novas palavras. Por exemplo, o prefixo re- pode indicar repetição, enquanto des- e in- podem expressar negação em formações específicas; a escolha depende da palavra e do uso convencional. Também é importante perceber que um verbo pode dar origem a um substantivo de ação, como encenar e reencenação, e atentar para a grafia dessa forma. No campo do léxico, o estudante deve identificar sinônimos e antônimos sem se limitar à semelhança visual: é preciso verificar o significado no contexto. Assim, “sagaz” pode aproximar-se de “ardiloso”, enquanto o antônimo adequado depende da palavra analisada. O objetivo é relacionar forma, sentido e uso, justificando a escolha com elementos da questão.

O que ele precisa saber antes

Para resolver estas atividades, é útil que os alunos já consigam reconhecer verbos e substantivos, relacionar um substantivo de ação ao verbo de origem e observar a grafia de palavras com prefixos. Também precisam conhecer o sentido de prefixos frequentes e compreender relações básicas de sinonímia e antonímia. A leitura do enunciado e do texto-base é outro apoio importante: algumas respostas dependem de perceber o sentido de uma palavra no contexto, e não apenas de lembrar uma definição.

Se esses conhecimentos ainda estiverem em construção, não é necessário interromper a sequência. Você pode retomar os conceitos com exemplos simples antes da atividade e permitir que os estudantes expliquem oralmente suas hipóteses. Essa breve conversa ajuda a diferenciar uma dúvida sobre o sentido de uma palavra de uma dúvida sobre como ela foi formada.

Onde os alunos mais erram

Nas questões de formação de palavras, um erro provável é escolher uma forma pela sonoridade ou por parecer familiar, sem verificar se ela corresponde à grafia convencional. Isso aparece, por exemplo, na formação do substantivo ligado a “encenar novamente”. A resposta exige identificar o prefixo re-, a base encena- e o sufixo -ção, chegando a “reencenação”. Uma forma inventada ou com repetição indevida de letras pode parecer plausível à primeira vista, mas não atende ao padrão solicitado.

Nas questões sobre prefixos de negação, o distrator mais provável costuma ser uma palavra que começa com in-, im- ou des-, mas que não é antônimo da palavra indicada. O estudante pode reconhecer corretamente que há uma ideia de negação e, ainda assim, deixar de conferir o significado completo. “Inseguro”, por exemplo, nega segurança, mas não é antônimo de “contente”. Do mesmo modo, nem sempre é possível acrescentar in- a qualquer palavra para formar seu oposto: o uso convencional importa. Uma boa estratégia é pedir que os alunos digam a palavra-base, expliquem o sentido do prefixo e testem se a nova forma realmente se opõe ao termo do enunciado.

Em sinônimos e antônimos, também pode haver confusão entre palavras de sentido próximo e palavras de sentido contrário. No caso de “sublime”, opções como “magnífico” mantêm uma avaliação positiva, em vez de expressarem oposição. O contexto ajuda a escolher, mas não substitui a análise da relação semântica pedida. Nas questões abaixo, vale solicitar que a turma explique por que cada alternativa incorreta não responde ao comando.

Como trabalhar em sala

• Monte pares no quadro: escreva uma palavra-base e peça à turma que sugira palavras relacionadas. Para “motivado”, por exemplo, compare “desmotivado” com palavras que apenas compartilham letras ou alteram o sentido de outra maneira. Registrem o significado ao lado de cada forma.
• Faça uma investigação de prefixos: selecione exemplos das questões, como possível/impossível e capaz/incapaz. Peça aos estudantes que identifiquem o prefixo, expliquem seu efeito e observem que a forma precisa ser convencional. Evite apresentar uma regra como se funcionasse automaticamente com qualquer palavra.
• Trabalhe os pares no contexto: use frases curtas com “ardiloso”, “sublime”, “contente” e “ativo”. Em duplas, os alunos indicam um sinônimo ou antônimo adequado e justificam a escolha com o significado da frase.
• Peça uma justificativa curta: depois de responder a uma questão de múltipla escolha, cada aluno completa oralmente ou por escrito: “Escolhi esta opção porque…”. A explicação ajuda a identificar se o raciocínio considerou forma, grafia e sentido.
• Faça correção por comparação: em vez de informar apenas a letra correta, compare duas alternativas próximas. Pergunte o que muda entre “invisível” e “incorreto”, por exemplo: ambas têm prefixo de negação, mas só uma forma o antônimo de “visível”.

Questões prontas de léxico e morfologia para o 7º ano (com gabarito comentado)

As questões a seguir podem ser aplicadas em sequência ou selecionadas conforme o objetivo da aula. Os comentários explicam a resposta correta e o motivo de cada distrator não atender ao enunciado. Você pode ocultar as explicações durante a resolução e usá-las na correção coletiva.

1. Formação de substantivo: encenar novamente

Em 2025, um grupo de entusiastas de teatro de Vila Esperança organizou uma série de apresentações literárias. Cada encenação dura em média 20 minutos e visa aproximar jovens da leitura. Para diversificar o repertório, propôs-se a reencenação de clássicos, ação chamada “Projeto Reencenação”. O processo de encenar exige criatividade e técnica. A inovação foi promovida por meio de oficinas de improvisação. Tais atividades culminaram na primeira reinovação coletiva de roteiros, gerando entusiasmo comunitário.

Com base no texto, crie o substantivo que exprime a ação de encenar novamente.

• ❌ A) reencenização. O sufixo -ização pode formar nomes de processos, mas não é a forma convencional pedida para nomear diretamente a ação de encenar novamente.
• ❌ B) reencenamento. A forma não corresponde ao substantivo de ação convencional solicitado; a palavra formada usa o sufixo -ção.
• ❌ C) reencenarão. A terminação indica uma forma verbal de futuro, não um substantivo que nomeia a ação.
• ❌ D) reenencenação. A grafia repete indevidamente o elemento “en”; não é a forma convencional.
• ✅ E) reencenação. Forma-se com re- (novamente), a base encena- e o sufixo -ção, que produz o substantivo de ação.

Gabarito comentado: E. A questão mobiliza a formação de substantivo a partir de verbo e a atenção à grafia do prefixo. Peça que os alunos identifiquem cada parte antes de selecionar a forma final.

2. Sinônimo de “ardiloso” e antônimo de “sublime”

Em antigos diários do século XVIII, registra-se a paixão de um bibliófilo por edições raras. Para proteger seu acervo, ele criava artifícios que enganavam visitantes curiosos e, ao mesmo tempo, exaltava nas anotações a experiência de descobrir manuscritos de valor inestimável e beleza sublime. Sua reputação de colecionador ardiloso atraiu elogios e temor dos estudiosos, que invejavam tanto sua astúcia quanto o apreço com que descrevia cada obra.

Analise o texto e, com base no uso das palavras em destaque, identifique um sinônimo de “ardiloso” e forme um antônimo de “sublime” apresentados nas alternativas a seguir.

• ❌ A) bondoso / brilhante. “Bondoso” descreve alguém bom, mas não equivale a “ardiloso”; “brilhante” é uma qualidade positiva, não o contrário de “sublime”.
• ❌ B) famoso / magnífico. “Famoso” indica que alguém é conhecido, não que seja ardiloso. “Magnífico” tem sentido próximo ao de “sublime”, não oposto.
• ❌ C) engenhoso / magnífico. “Magnífico” continua sendo próximo de “sublime”, de modo que o par não apresenta o antônimo pedido.
• ❌ D) cuidadoso / belo. “Cuidadoso” não equivale a “ardiloso”, e “belo” tampouco expressa o contrário de “sublime”.
• ✅ E) sagaz / ínfimo. “Sagaz” pode ser sinônimo de “ardiloso”; “ínfimo” indica valor ou qualidade muito baixos, em oposição à ideia de algo sublime.

Gabarito comentado: E. É importante avaliar as duas partes do par: uma resposta que acerta o sinônimo, mas não apresenta o antônimo, não satisfaz o comando completo. O contexto ajuda a interpretar “ardiloso”.

3. Antônimo de “motivado”

Por que o ambiente ao redor afeta tanto nosso estado de espírito? Em uma conversa descontraída, um participante de um grupo de estudos comenta: “Sinto-me sempre motivado ao entrar numa sala silenciosa e organizada”. Outros colegas revelam diversas sensações associadas a diferentes espaços, mas concordam que a atmosfera influencia o engajamento. Estudos de arquitetura comprovam que áreas bem planejadas estimulam o interesse e a produtividade. Em contrapartida, ambientes desleixados ou barulhentos costumam reduzir o entusiasmo e a disposição dos presentes.

Analise o texto e identifique o antônimo de “motivado” formado corretamente por acréscimo de prefixo que exprime negação.

• ❌ A) motivante. Significa aquilo que motiva; não expressa o contrário de “motivado”.
• ❌ B) motivado. Repete a palavra original e mantém seu sentido, sem formar antônimo.
• ✅ C) desmotivado. O prefixo des- acrescenta uma ideia de negação ou ausência e forma o antônimo solicitado.
• ❌ D) remotivado. O prefixo re- costuma indicar repetição ou retorno, não negação.
• ❌ E) inmotivacado. A forma está grafada incorretamente e não corresponde ao antônimo convencional de “motivado”.

Gabarito comentado: C. Além de reconhecer o prefixo, o aluno precisa observar a palavra completa e verificar se ela expressa o sentido oposto ao termo de partida.

4. Antônimo de “visível”

Você já notou como muitas placas nas ruas parecem desaparecer quando escurece? Em certos locais, a falta de iluminação torna pouco visíveis os símbolos que orientam pedestres e motoristas. A prefeitura adotou medidas para tornar as sinalizações legíveis durante a noite, investindo em tinta reflexiva e luzes dirigidas aos símbolos. Assim, as orientações ficam claras e cumprem seu propósito de garantir segurança no trânsito.

Analise o texto e identifique qual palavra forma o antônimo de “visível” por meio de prefixo que expressa negação.

• ❌ A) incorreto. O prefixo expressa negação, mas “incorreto” é o contrário de “correto”, não de “visível”.
• ❌ B) irresistível. É uma palavra válida, mas significa algo difícil de resistir; não é antônimo de “visível”.
• ❌ C) indiferente. Começa com “in-”, mas se refere à falta de interesse ou atenção, não ao que não pode ser visto.
• ✅ D) invisível. O prefixo in- expressa negação e, unido a “visível”, forma seu antônimo.
• ❌ E) impossível. O prefixo de negação forma o contrário de “possível”, não de “visível”.

Gabarito comentado: D. A questão permite destacar uma distinção essencial: encontrar um prefixo negativo não basta; é necessário verificar qual palavra-base está sendo negada.

5. Antônimo de “contentes”

O organizador de uma oficina de jogos de tabuleiro observou: “O tabuleiro estava claro, as instruções diretas e as peças bem organizadas. Nenhuma regra se mostrou confusa. Ainda assim, alguns participantes permaneceram insatisfeitos, enquanto outros se mostraram contentes ao final da sessão.”

Analise o texto e identifique o antônimo de “contentes” formado por acréscimo de prefixo que expressa noção de negação.

• ❌ A) desleais. O prefixo des- aparece na palavra, mas “desleais” significa que não são leais; não é antônimo de “contentes”.
• ❌ B) inseguros. O prefixo in- indica falta de segurança, não o contrário de estar contente.
• ✅ C) infelizes. “Infelizes” pode funcionar como antônimo de “contentes” e é formado com o prefixo in-.
• ❌ D) incapazes. A palavra indica falta de capacidade, não um estado oposto a estar contente.
• ❌ E) imaturos. “Imaturos” se refere à falta de maturidade; não é o antônimo solicitado.

Gabarito comentado: C. Os distratores mostram por que é preciso analisar o significado da palavra inteira. A presença de um prefixo negativo, por si só, não torna uma opção adequada.

6. Antônimo de “ativo”

Dados ilustrativos: Em uma iniciativa de fomento à leitura, uma organização não governamental promoveu encontros em que os participantes mantiveram hábitos ativos de discussão. Todos colaboraram ativamente com sugestões de livros, mostraram-se entusiasmados e adotaram uma postura sempre ativa nas atividades propostas.

Analise o texto e forme o antônimo de “ativo” por meio de um prefixo que expresse negação. Como deve ser escrito esse antônimo?

• ❌ A) imativo. O prefixo im- não se combina dessa maneira com “ativo”; a forma está incorreta.
• ❌ B) nãoativo. “Não” usado separadamente não é prefixo acrescentado à palavra, como pede o enunciado.
• ❌ C) subativo. O prefixo sub- não expressa negação nesse caso; pode indicar posição inferior ou relação hierárquica.
• ✅ D) inativo. O prefixo in- forma o antônimo convencional de “ativo”.
• ❌ E) desativo. Embora des- possa formar palavras com sentido negativo em outros casos, não é a forma convencional do antônimo de “ativo”.

Gabarito comentado: D. A formação de antônimos por prefixação não é uma operação mecânica: é necessário conhecer a forma estabelecida pelo uso e respeitar a grafia.

7. Palavra que forma antônimo com prefixo de negação

Na porta do depósito da biblioteca, um aviso dizia: “O acesso ao setor de livros raros é possível apenas com autorização”. Mais abaixo, a responsável completava que o local estava organizado, limpo e silencioso, mas ainda precisava de revisão em alguns horários. Ao ler o recado, uma aluna percebeu que certas palavras podiam ser transformadas em opostos com o acréscimo de prefixos. Ela comentou que, no caso de “possível”, a mudança de sentido seria bem clara para qualquer leitor que dominasse esse recurso da língua.

Com base no texto-base, identifique a palavra que forma seu antônimo com o acréscimo de um prefixo de negação.

• ✅ A) A palavra “possível”, que forma “impossível”. O prefixo im- acrescenta uma ideia de negação e forma o antônimo de “possível”.
• ❌ B) A palavra “silencioso”, que forma “insilencioso”. Essa não é a forma usual do antônimo; para esse sentido, emprega-se “barulhento”.
• ❌ C) A palavra “limpo”, que forma “inlimpo”. A forma não é o antônimo convencional; a palavra usual para expressar o oposto é “sujo”.
• ❌ D) A palavra “autorização”, que forma “inautorização”. Essa forma não é um antônimo usual; pode-se expressar a ideia como falta de autorização.
• ❌ E) A palavra “claro”, que forma “inclaro”. “Inclaro” não é o antônimo convencional de “claro”; nesse contexto, usa-se “escuro”.

Gabarito comentado: A. A questão reforça que nem toda palavra aceita qualquer prefixo. O estudante deve reconhecer a formação efetivamente usada: possível/impossível.

8. Antônimo de “capaz”

Durante a aula de Língua Portuguesa, a professora explicou que acrescentar prefixos que exprimem negação permite formar antônimos. Ela apresentou exemplos: feliz ? infeliz; honesto ? desonesto; comum ? incomum; possível ? impossível. Em seguida, solicitou que os alunos criassem novos antônimos aplicando esse recurso.

A partir do texto, identifique o antônimo de “capaz” formado corretamente pela adição de um prefixo que expressa negação.

• ❌ A) descapaz. O prefixo des- não forma o antônimo convencional de “capaz”.
• ❌ B) decapaz. O elemento de- não forma o antônimo solicitado.
• ❌ C) inscapaz. A forma não é usada para negar “capaz” e apresenta prefixação incorreta.
• ✅ D) incapaz. O prefixo in- expressa negação e forma “incapaz”, isto é, não capaz.
• ❌ E) impossaz. A opção usa im- e altera a palavra de modo indevido; não forma um antônimo correto.

Gabarito comentado: D. A resposta convencional é “incapaz”. Vale comparar com “impossível”: o prefixo negativo pode apresentar formas diferentes conforme a palavra, portanto os exemplos ajudam, mas não autorizam alterar qualquer termo livremente.

Próximos passos

Depois da resolução, você pode retomar as alternativas que geraram mais dúvida e pedir que os alunos classifiquem o motivo: sentido do prefixo, escolha do antônimo, relação de sinonímia ou grafia. Para ampliar a prática, consulte as questões da habilidade EF07LP03 e as questões da habilidade EF67LP34. Se quiser montar uma avaliação com outras questões, conheça o gerador de provas do GeraProva e faça seu cadastro grátis.

Use as questões como ponto de partida e adapte a aplicação ao que sua turma está estudando. No GeraProva, você também pode preparar novas atividades para revisar os conteúdos com seus alunos.