Atividades de Biomas Brasileiros e Preservação Ambiental para a 1ª série do Ensino Médio com gabarito

Quem leciona Biologia na 1ª série do Ensino Médio sabe como o tema Biomas Brasileiros e Preservação Ambiental costuma aparecer logo no início do ano. Eu mesmo já passei por isso: o aluno chega com a imagem de floresta na cabeça, e cabe ao professor mostrar que o país tem vários biomas, cada um com seus próprios conjuntos de espécies, solos e relações entre seres vivos.

Na prática, a dificuldade não está em nomear os biomas, mas em fazer o aluno entender como eles se conectam e por que perder um fragmento pode afetar toda a paisagem. Foi pensando nisso que organizei este material, com questões que exigem raciocínio e não apenas memorização.

O que o aluno de 1ª série precisa saber sobre Biomas Brasileiros e Preservação Ambiental

O aluno precisa entender que um bioma é um conjunto de ecossistemas com clima, vegetação e fauna característicos, e que a biodiversidade desses espaços se mantém por meio de interações como cadeias alimentares, ciclos de matéria e fluxo de energia. Preservar, nesse contexto, significa proteger não só a espécie visível, mas o habitat e as conexões entre os fragmentos. Uma reserva bem planejada depende de diagnóstico do ambiente, participação das comunidades que usam o território, proteção de áreas prioritárias e monitoramento contínuo para ajustar as ações quando os resultados não aparecem.

O que ele precisa saber antes

Os conteúdos que sustentam este tema são cadeias alimentares e teias tróficas, o conceito de biomagnificação, o ciclo do nitrogênio e os processos de decomposição. Sem esses pré-requisitos, o aluno tende a tratar a natureza como uma lista de espécies soltas. Vale revisar esses pontos antes de aplicar as questões mais difíceis.

Onde os alunos mais erram

Os erros mais recorrentes que observo são de dois tipos. O primeiro é confundir diversidade com competição: muitos alunos acreditam que mais espécies geram mais conflito e instabilidade, quando a diversidade costuma tornar o ecossistema mais resistente a perturbações. O segundo é trocar processos parecidos no ciclo do nitrogênio. A aminificação, que libera amônio da matéria orgânica, costuma ser confundida com a nitrificação, que consome amônio para formar nitrato. Quando a questão fala em aumento de NH₄⁺ após uma queimada, o aluno que escolhe a absorção pelas raízes está pensando que a planta é a responsável pelo acúmulo, quando na verdade ela só retira o nutriente da solução.

Outro erro típico aparece na biomagnificação. O aluno imagina que o contaminante se distribui igualmente entre os níveis tróficos, e não percebe que ele se concentra a cada elo da cadeia. Ao ler o enunciado com atenção e desenhar a cadeia no caderno, a maioria consegue corrigir a ideia.

Como trabalhar em sala

Algumas ideias que funcionam bem e não exigem material caro:

• Desenhe no quadro uma cadeia alimentar simples de cerrado e peça para os alunos indicarem o que acontece se o predador de topo desaparecer.
• Use uma tabela com dados fictícios de concentração de um contaminante em cada nível trófico e peça que calculem a variação entre os elos.
• Proponha que os alunos montem um pequeno plano de reserva para um fragmento da sua região, listando diagnóstico, comunidade envolvida, áreas prioritárias e indicadores de monitoramento.
• Peça que comparem dois biomas brasileiros quanto ao clima, à vegetação e às ameaças mais comuns, usando uma tabela simples.

Questões prontas de Biomas Brasileiros e Preservação Ambiental para a 1ª série do Ensino Médio (com gabarito comentado)

Reunimos abaixo as questões com gabarito comentado. Cada alternativa errada traz a explicação do motivo pelo qual não está correta, o que ajuda muito na correção em sala.

Questão 1 – reserva para muriquis na Mata Atlântica

Em um município da Mata Atlântica, uma população de muriquis-do-norte diminuiu após a fragmentação da floresta. Um levantamento preliminar identificou que os animais utilizam diferentes trechos de mata conectados por áreas de passagem. A comunidade local coleta sementes e frutos na região e demonstrou interesse em participar de atividades de manejo. Pesquisadores propuseram a criação de uma reserva e destacaram a necessidade de avaliar periodicamente o número de indivíduos, a qualidade do habitat e o uso da área pela população.

Com base no texto e nos princípios de conservação da biodiversidade, qual conjunto de etapas apresenta a estratégia mais adequada para garantir a eficácia da reserva?

• ❌ A) Definir as regras da reserva apenas com especialistas, proibir a coleta tradicional e afastar os moradores das decisões e das atividades de manejo. — A alternativa exclui a comunidade local e trata seus usos do território apenas como ameaça. A participação social é importante para construir regras viáveis, reduzir conflitos e favorecer a conservação de longo prazo.
• ❌ B) Criar a reserva após o levantamento inicial, restaurar alguns trechos de mata e encerrar as avaliações depois da implantação das medidas. — A alternativa inclui diagnóstico e restauração, mas elimina o monitoramento contínuo. Sem acompanhar a população, o habitat e o uso da área, não é possível verificar a eficácia das medidas nem corrigi-las.
• ✅ C) Realizar diagnóstico da biodiversidade e do habitat, planejar a reserva com participação comunitária, proteger e restaurar áreas prioritárias e monitorar os resultados para ajustar o manejo. — A conservação de uma espécie depende da análise de sua população, de seus recursos e das condições do ecossistema em que vive. O planejamento deve considerar a conectividade entre os fragmentos, envolver a comunidade local e estabelecer ações de proteção e restauração. O monitoramento permite verificar os resultados e corrigir as estratégias de manejo quando necessário.
• ❌ D) Delimitar imediatamente a área ocupada pelos muriquis, restringir o acesso e manter a reserva sem estudos complementares ou revisão das medidas. — A alternativa considera que a delimitação e a restrição de acesso, sozinhas, garantem a conservação. Ela ignora o diagnóstico ecológico, o planejamento participativo e a necessidade de avaliar e ajustar as ações.
• ❌ E) Concentrar os recursos na contagem dos muriquis, proteger diretamente esses animais e deixar os fragmentos florestais e as demais espécies sem intervenção. — A alternativa reduz a conservação ao acompanhamento da espécie ameaçada. Entretanto, a sobrevivência dos muriquis depende do habitat, da conectividade da paisagem e das relações ecológicas do ecossistema.

Questão 2 – indicador de perda de biodiversidade

Indique um indicador mensurável para monitorar perda de biodiversidade por desmatamento e explique em uma frase como o desmatamento afeta esse indicador.

• ❌ A) O desmatamento aumenta a riqueza de espécies ao criar novos habitats. — O desmatamento reduz habitats, levando à perda de espécies.
• ❌ B) Número de mamíferos é o único indicador relevante para biodiversidade. — A biodiversidade envolve todas as categorias de organismos, não apenas mamíferos.
• ❌ C) Riqueza de espécies é medida apenas pela quantidade de árvores em uma área. — Riqueza de espécies considera todas as espécies, não só árvores.
• ❌ D) Desmatamento não altera a riqueza de espécies, pois a vegetação se regenera. — A regeneração leva tempo; a perda inicial de biodiversidade é significativa.
• ✅ E) Riqueza de espécies (n° espécies por área): o desmatamento reduz a riqueza local ao eliminar habitats e provocar extinções locais e perda de nichos. — A riqueza é sensível à área e à fragmentação; a remoção de habitat reduz o número de espécies suportadas por unidade de área e altera composição comunitária.

Questão 3 – remoção do lobo-guará em um fragmento de Cerrado

Em um fragmento do Cerrado, a remoção do predador de médio porte Chrysocyon brachyurus (lobo-guará) pode desencadear quais efeitos na teia trófica e na biomassa vegetal do fragmento? Responda objetivamente.

• ❌ A) A remoção causa queda de mesopredadores e, por isso, menos predação sobre herbívoros. — Errado: o esperado é liberação de mesopredadores (aumento), não queda; sem o predador superior os mesopredadores tendem a aumentar.
• ✅ B) Liberação de mesopredadores, aumento da predação sobre herbívoros e consequente redução da biomassa vegetal por cascata trófica. — A remoção do predador superior reduz controle top-down; mesopredadores aumentam em abundância (liberação de mesopredadores), elevando pressão sobre presas herbívoras, o que incrementa a herbivoria e diminui biomassa vegetal, afetando fluxo de energia.
• ❌ C) A remoção do lobo-guará diminui herbivoria, elevando significativamente a biomassa vegetal. — Incorreto: remover o predador topo reduz controle top-down; espera-se aumento de herbivoria por liberação de mesopredadores e queda da biomassa.
• ❌ D) Nenhum efeito na teia trófica ou na biomassa; o sistema permanece estável. — Errado: perda de um predador superior altera dinâmicas tróficas via liberação de mesopredadores e desencadeia efeitos em cascata sobre a biomassa.
• ❌ E) A remoção aumenta a diversidade de predadores e, consequentemente, a biomassa vegetal. — Errado: retirar o predador superior geralmente reduz o controle top-down e não aumenta diversidade de predadores nem a biomassa vegetal.

Questão 4 – diversidade biológica no parque nacional

Durante uma visita a um parque nacional, você observa diferentes espécies de plantas e animais. Como a diversidade biológica contribui para a sustentabilidade do ecossistema local?

• ❌ A) Aumenta a competição entre espécies. — Embora a competição exista, a diversidade não é apenas sobre competição, mas também sobre cooperação e interações.
• ✅ B) Melhora a estabilidade dos ecossistemas. — A diversidade aumenta a estabilidade, permitindo que ecossistemas resistam a perturbações.
• ❌ C) Reduz a necessidade de conservação. — Diversidade requer conservação para ser mantida e para a saúde do ecossistema.
• ❌ D) Facilita a extinção de espécies. — A diversidade geralmente protege contra extinções ao proporcionar mais interações.
• ❌ E) Indica baixa qualidade ambiental. — Uma alta diversidade geralmente indica um ambiente saudável e equilibrado.

Questão 5 – importância da preservação de plantas ameaçadas

Um grupo de alunos decidiu visitar uma reserva ambiental. Durante a visita, perceberam que algumas espécies de plantas estavam ameaçadas. Qual é a importância da preservação dessas espécies para o ecossistema local?

• ✅ A) Aumenta a biodiversidade local. — Espécies preservadas contribuem para a diversidade genética e funcional do ecossistema.
• ❌ B) Diminui a poluição do ar. — A preservação de plantas não está diretamente relacionada à poluição do ar.
• ❌ C) Aumenta a exploração comercial. — A preservação visa proteger, não aumentar a exploração.
• ❌ D) Reduz a temperatura local. — A temperatura local é influenciada por diversos fatores ambientais.
• ❌ E) Interfere nas relações sociais dos animais. — As relações sociais são mais afetadas por fatores como predadores e habitat.

Questão 6 – aumento de amônio após queimada no Cerrado

Pesquisadores acompanharam um trecho de Cerrado após uma queimada controlada. Dez dias depois das chamas, ocorreu uma chuva moderada, e a temperatura do solo permaneceu adequada à atividade microbiana. Na análise do solo, observou-se redução do nitrogênio orgânico dos restos vegetais parcialmente queimados e aumento da concentração de íons amônio (NH4?). Nesse intervalo, não houve nova entrada significativa de nitrogênio atmosférico nem escoamento capaz de remover os sais do solo.

Considerando os dados observados e as etapas do ciclo do nitrogênio, qual processo explica principalmente o aumento de NH4? no solo após a queimada?

• ✅ A) A conversão do nitrogênio orgânico dos restos vegetais em NH₄⁺ por microrganismos decompositores. — A aminificação, também chamada de mineralização do nitrogênio orgânico, ocorre quando microrganismos decompositores degradam compostos orgânicos nitrogenados e liberam amônio (NH₄⁺). O texto indica redução do nitrogênio orgânico, aumento de NH₄⁺ e condições favoráveis à atividade microbiana, sustentando essa interpretação. A queimada, por si só, não caracteriza aumento da fixação ou da desnitrificação; a nitrificação, por sua vez, consumiria NH₄⁺ ao convertê-lo em nitrato.
• ❌ B) A transformação do NH₄⁺ em NO₃⁻ por bactérias nitrificantes. — A nitrificação utiliza NH₄⁺ como substrato e produz nitrato (NO₃⁻); portanto, tende a reduzir a concentração de amônio, e não a explicar diretamente seu aumento.
• ❌ C) A incorporação do N₂ atmosférico ao solo por bactérias fixadoras. — A fixação biológica incorpora o nitrogênio atmosférico (N₂) a compostos nitrogenados, mas o texto informa que não houve entrada significativa de nitrogênio atmosférico.
• ❌ D) A conversão do NO₃⁻ em N₂ gasoso por microrganismos desnitrificantes. — A desnitrificação remove nitrogênio do solo ao converter nitrato em gases nitrogenados, sobretudo em condições de baixa disponibilidade de oxigênio, sem explicar o aumento de NH₄⁺ descrito.
• ❌ E) A absorção de NH₄⁺ pelas raízes das plantas sobreviventes à queimada. — A absorção vegetal retira amônio da solução do solo e, portanto, não explica o aumento de sua concentração após o período analisado.

Questão 7 – biomagnificação de metilmercúrio em manguezal

Em um manguezal brasileiro próximo a uma área de mineração, pesquisadores analisaram a concentração de metilmercúrio nos organismos de uma cadeia alimentar. Os resultados médios foram: água, 0,02 mg/L; algas, 0,10 mg/kg; peixes pequenos, 0,80 mg/kg; e peixes predadores, 4,00 mg/kg. Os peixes predadores alimentam-se dos peixes pequenos, que consomem as algas. O contaminante apresenta elevada persistência no ambiente e baixa eliminação pelos organismos.

Com base nos dados apresentados, qual processo ecológico explica o aumento da concentração de metilmercúrio nos organismos dos níveis tróficos mais elevados?

• ❌ A) A excreção do contaminante pelos peixes predadores. — A excreção remove substâncias do organismo e, portanto, não explica a maior concentração do contaminante nos tecidos dos peixes predadores.
• ✅ B) A biomagnificação do contaminante ao longo da cadeia alimentar. — A biomagnificação ocorre quando a concentração de uma substância persistente aumenta progressivamente nos organismos de níveis tróficos superiores. Como os peixes predadores consomem diversos peixes pequenos contaminados, o metilmercúrio se acumula em maior concentração em seus tecidos.
• ❌ C) A bioacumulação do contaminante em um único organismo. — A bioacumulação descreve o acúmulo de uma substância no organismo ao longo do tempo, mas não explica, por si só, o aumento da concentração entre níveis tróficos sucessivos.
• ❌ D) A biodegradação do contaminante ao longo da cadeia alimentar. — A biodegradação corresponde à decomposição de substâncias por processos biológicos. Se predominasse nesse caso, a concentração tenderia a diminuir, e não a aumentar nos predadores.
• ❌ E) A eutrofização da água por excesso de nutrientes. — A eutrofização resulta do enriquecimento da água por nutrientes e pode alterar a produtividade e o oxigênio do ambiente, mas não explica diretamente a concentração crescente de metilmercúrio nos níveis tróficos superiores.

Questão 8 – efeitos da acidificação sobre o ciclo do nitrogênio

Em um experimento realizado com água e sedimentos de um lago, pesquisadores reduziram o pH de 7,0 para 4,5, simulando um processo de acidificação. Após 30 dias, observaram aumento da concentração de íons amônio, redução das concentrações de nitrito e nitrato e queda de 65% na atividade das bactérias nitrificantes. A taxa de fixação biológica do nitrogênio não apresentou alteração significativa.

Com base nos resultados do experimento, qual impacto da acidificação sobre o ciclo do nitrogênio é diretamente sustentado pelos dados?

• ❌ A) A acidificação intensifica a formação de nitrato no sedimento. — A formação de nitrato está associada à nitrificação, mas o experimento registrou redução da atividade das bactérias nitrificantes e da concentração de nitrato.
• ✅ B) A acidificação reduz a nitrificação realizada pelas bactérias do sedimento. — A nitrificação é o processo em que bactérias convertem o amônio em nitrito e, posteriormente, em nitrato. Como o experimento registrou queda na atividade das bactérias nitrificantes, redução de nitrito e nitrato e acúmulo de amônio, conclui-se que a acidificação prejudicou a nitrificação. A ausência de alteração significativa na fixação biológica impede afirmar que esse processo foi afetado.
• ❌ C) A acidificação aumenta a fixação biológica do nitrogênio. — Os dados informam que a taxa de fixação biológica não apresentou alteração significativa. Portanto, não há evidência de aumento desse processo.
• ❌ D) A acidificação mantém a atividade nitrificante no sedimento. — A atividade das bactérias nitrificantes caiu 65%, portanto não permaneceu constante nas condições acidificadas.
• ❌ E) A acidificação reduz o acúmulo de amônio no sedimento. — O resultado experimental foi o oposto: a concentração de íons amônio aumentou após a redução do pH.

Fechamento e próximos passos

Para aprofundar, você pode consultar as questões da habilidade EM13CNT206, que tratam de conservação e planejamento de reservas, e as questões da habilidade EM13CNT105, voltadas a ciclos de matéria e impactos ambientais. Se quiser montar sua própria prova com esses temas, use o gerador de provas do GeraProva e comece com um cadastro grátis.

Este material é um apoio para o seu planejamento. Ajuste as questões ao ritmo e ao nível da sua turma, e fique à vontade para adaptar os exemplos à realidade da sua região.