Atividades de Biodiversidade e Sustentabilidade para o 6º ano com gabarito

Quem ensina Biologia no 6º ano sabe que Biodiversidade e Sustentabilidade é um dos temas que mais aparecem no dia a dia da turma, seja numa notícia sobre queimada, seja numa conversa sobre a pesca no rio da cidade. Na minha experiência, o desafio não é fazer o aluno decorar nomes de espécies, e sim entender como os seres vivos dependem uns dos outros e do ambiente em que vivem.

Neste texto, reúno o que costumo explicar em sala, os erros que mais aparecem nas respostas e um conjunto de questões prontas com gabarito comentado. Se você precisa montar uma prova ou um exercício rápido, vale usar o gerador de provas do GeraProva para adaptar as questões à sua turma.

O que o aluno de 6º ano precisa saber sobre Biodiversidade e Sustentabilidade

Biodiversidade é a variedade de seres vivos em um lugar, considerando as espécies, as diferenças dentro de cada espécie e os ambientes onde eles vivem. Quando há muitas espécies diferentes convivendo, o ecossistema tende a ser mais equilibrado, porque cada organismo ocupa um papel e alimenta, abriga ou decompõe outros. Sustentabilidade, nesse nível de ensino, é a ideia de usar os recursos da natureza de um jeito que eles continuem disponíveis para quem vem depois. Pescar só os peixes que podem ser retirados sem esgotar a população, ou manter a mata que protege a nascente, são exemplos que o aluno consegue reconhecer. A relação entre os dois conceitos aparece quando percebemos que a perda de espécies enfraquece o ambiente inteiro e que as ações humanas são parte desse processo.

O que ele precisa saber antes

Antes de falar em biodiversidade, o aluno precisa ter uma noção básica de cadeia alimentar, diferenciando produtores, consumidores e decompositores. Também ajuda muito ele já ter visto o ciclo da água, porque muitos impactos ambientais passam pela alteração do solo e da infiltração. Por fim, a noção de que o ambiente influencia os seres vivos, como luz, temperatura e disponibilidade de nutrientes, facilita a leitura de situações mais complexas.

Onde os alunos mais erram

Um erro que aparece com frequência é confundir a presença de uma espécie em um momento com a ideia de que ela está sempre presente. O aluno lê um gráfico ou um texto sobre variação ao longo do ano e conclui que o fenômeno acontece igualmente o tempo todo. Outro erro comum é classificar a planta como consumidora só porque ela serve de alimento para outros seres, quando na verdade a planta produz a matéria orgânica usando a luz do Sol e, por isso, é produtora. Também é comum o aluno achar que uma população pode se adaptar instantaneamente a uma mudança grave, sem perceber que a escassez de alimento afeta primeiro os consumidores da base da cadeia. Por fim, aparece a dificuldade de identificar a infiltração da água como o processo reduzido quando o solo é pavimentado, já que o aluno tende a associar escoamento com penetração.

Como trabalhar em sala

Algumas ideias que funcionam bem e não exigem material caro:

• Peça que a turma observe a área ao redor da escola e identifique produtores, consumidores e possíveis decompositores, desenhando uma pequena cadeia alimentar local.
• Use um copo com terra e outro com terra coberta por uma folha de papel para mostrar, com água, a diferença entre infiltração e escoamento superficial.
• Leve dois ou três recortes de jornal sobre queimadas, pesca ou poluição de rios e pergunte quais seres vivos seriam afetados e de que forma.
• Proponha um debate curto: uma medida de proteção, como a proibição da pesca em área de desova, tem efeito imediato ou precisa de tempo para aparecer nos dados?
• Monte uma pequena tabela com três ambientes hipotéticos que diferem em luz ou nutrientes e peça que os alunos prevejam em qual deles haverá mais espécies de plantas, justificando a resposta.

Questões prontas de Biodiversidade e Sustentabilidade para o 6º ano (com gabarito comentado)

As questões abaixo foram organizadas com o enunciado completo, as alternativas e a explicação de cada resposta. Use a sequência que fizer sentido para o seu planejamento.

Questão 1: variação da população de Aedes aegypti ao longo do ano

Em um município brasileiro, estudantes acompanharam durante um ano a quantidade média de ovos do mosquito Aedes aegypti coletados em armadilhas instaladas em cinco bairros. As coletas foram realizadas mensalmente, sempre nos mesmos locais e com o mesmo tempo de exposição. Os resultados foram organizados em um gráfico que relaciona os meses do ano à quantidade média de ovos encontrados. No período de janeiro a março, foram registradas as maiores médias; entre junho e agosto, as menores. Nos demais meses, os valores foram intermediários.

Com base no texto e no gráfico descrito, o que esse tipo de representação permite comunicar sobre a população de Aedes aegypti no município estudado?

• ❌ A) Que o período de janeiro a março é responsável diretamente pela produção de todos os ovos coletados no município. — O texto informa que nesse período foram registradas as maiores médias, mas não permite afirmar que todos os ovos foram produzidos nele nem estabelecer responsabilidade direta sem outras evidências.
• ❌ B) Que a quantidade de ovos coletados permanece praticamente constante durante todos os meses do ano. — Esse distrator ignora a diferença apresentada entre os períodos de maiores, menores e intermediários valores. A leitura dos dados indica variação temporal, não constância.
• ❌ C) Que a população de Aedes aegypti está presente somente entre janeiro e março no município. — Foram encontrados ovos também nos demais meses, inclusive entre junho e agosto, embora em menor quantidade. Portanto, o período de maior registro não corresponde ao único período de ocorrência.
• ❌ D) Que o padrão observado no município é necessariamente igual em todas as regiões do país. — Os dados foram obtidos em um município específico, com determinados locais e condições. Não é possível generalizar automaticamente esse resultado para todo o Brasil.
• ✅ E) Que a quantidade de ovos coletados varia ao longo do ano, com maiores valores entre janeiro e março e menores entre junho e agosto. — A comparação entre os meses revela uma variação temporal na quantidade média de ovos encontrada. Como as coletas foram realizadas de modo padronizado, as diferenças observadas permitem identificar períodos de maior e menor ocorrência no município estudado, sem afirmar que o mesmo padrão ocorre em todas as regiões.

Questão 2: razão entre frequências respiratórias

Em uma atividade de Biologia, estudantes compararam a frequência respiratória de dois animais em repouso. O beija-flor realizou 600 movimentos respiratórios por minuto, enquanto a tartaruga realizou 6 movimentos respiratórios por minuto. A frequência respiratória está relacionada às necessidades metabólicas dos animais, que podem variar de acordo com o modo de vida e o tamanho corporal.

Com base nos dados do texto, qual é a razão entre a frequência respiratória do beija-flor e a frequência respiratória da tartaruga, nessa ordem?

• ✅ A) 100:1 — A razão solicitada é beija-flor:tartaruga. Portanto, deve-se calcular 600 ÷ 6 = 100. Assim, para cada movimento respiratório da tartaruga, o beija-flor realiza 100 movimentos respiratórios, e a razão é 100:1.
• ❌ B) 1:100 — Inverte a ordem solicitada no enunciado, calculando tartaruga:beija-flor em vez de beija-flor:tartaruga.
• ❌ C) 10:1 — Desloca incorretamente a posição do algarismo zero ao simplificar a razão 600:6.
• ❌ D) 594:1 — Calcula a diferença entre as frequências, 600 − 6, mas apresenta o resultado como se fosse uma razão.
• ❌ E) 606:1 — Soma as duas frequências, 600 + 6, em vez de dividir o primeiro valor pelo segundo para formar a razão.

Questão 3: processo do ciclo da água reduzido pela pavimentação

Após a pavimentação de uma bacia urbana, observou-se diminuição do volume de água que penetra no solo e aumento do escoamento superficial. Qual processo do ciclo da água foi reduzido?

• ❌ A) Evaporação da água na superfície. — A pavimentação pode alterar a temperatura local, mas o processo diretamente reduzido pela impermeabilização é a entrada da água no solo, não a evaporação.
• ✅ B) Infiltração da água no solo. — Correta. Ao pavimentar a bacia urbana, o solo fica impermeabilizado e a água encontra mais dificuldade para penetrar no subsolo, reduzindo a infiltração.
• ❌ C) Condensação do vapor de água. — Condensação é a passagem do vapor para o estado líquido na atmosfera, etapa que não está diretamente relacionada à impermeabilização do solo.
• ❌ D) Escoamento superficial da água. — Esse processo aumenta com a pavimentação, pois a água passa a escoar pela superfície em vez de penetrar no solo. Portanto, não é o processo reduzido.
• ❌ E) Transpiração das plantas do local. — É um processo do ciclo da água, mas depende da vegetação. A pavimentação reduz principalmente a infiltração, não a transpiração de forma direta.

Questão 4: medida que pode interromper a queda de uma população de peixes

Em uma baía brasileira, pesquisadores acompanharam durante cinco anos uma espécie de peixe cuja população diminuiu 70%. O relatório relacionou a queda à captura de adultos antes da reprodução. Durante o estudo, a pesca foi proibida permanentemente em uma área onde os peixes desovam, e essa população deixou de diminuir. O relatório também analisou outras propostas: aumentar a captura, retirar predadores, soltar peixes de outra espécie e apenas continuar contando os indivíduos, sem mudar a pesca.

Com base no relatório, qual medida apresenta evidência direta de que pode interromper a diminuição da população desse peixe?

• ❌ A) Soltar peixes de outra espécie na mesma baía. — A introdução de outra espécie não foi apresentada como medida associada à interrupção da queda e pode alterar as relações ecológicas da baía.
• ❌ B) Aumentar a captura de peixes adultos na baía. — Esse procedimento intensifica justamente o fator relacionado à queda populacional: a captura de adultos antes da reprodução.
• ❌ C) Retirar os predadores naturais dos peixes da baía. — O relatório relacionou a diminuição à captura de adultos antes da reprodução, não à ação de predadores naturais.
• ✅ D) Proibir permanentemente a pesca na área de desova. — A captura de adultos antes da reprodução foi relacionada à diminuição da população. No relatório, a proibição permanente da pesca na área de desova foi a única medida associada diretamente à interrupção dessa queda. A proteção do local de reprodução permite que mais indivíduos sobrevivam e se reproduzam.
• ❌ E) Continuar contando os peixes sem mudar a pesca. — O monitoramento permite acompanhar a população, mas não reduz a captura de adultos antes da reprodução, fator relacionado à diminuição.

Questão 5: fatores que explicam a diferença de biodiversidade entre lagoas

Em um estudo realizado em três lagoas próximas, pesquisadores analisaram fatores ambientais e registraram a quantidade de espécies de plantas aquáticas. As lagoas apresentavam temperaturas, profundidades e números de peixes semelhantes. A Lagoa 1 tinha água transparente e concentração moderada de nutrientes, apresentando 12 espécies. A Lagoa 2 recebia grande quantidade de sedimentos, que diminuíam a entrada de luz, e apresentava 5 espécies. A Lagoa 3 recebia excesso de nutrientes provenientes de fertilizantes, favorecendo a proliferação de algas e apresentando 4 espécies.

Com base nas observações, qual conclusão explica melhor a diferença na biodiversidade das lagoas?

• ✅ A) A disponibilidade de luz e nutrientes pode alterar a biodiversidade ao modificar as condições de crescimento das plantas aquáticas. — As lagoas tinham temperaturas, profundidades e números de peixes semelhantes, mas diferiam principalmente na entrada de luz e na concentração de nutrientes. A pouca luz limita a fotossíntese, enquanto o excesso de nutrientes pode favorecer a proliferação de algas e reduzir as condições adequadas para outras plantas. Assim, esses fatores ajudam a explicar a diferença no número de espécies observadas.
• ❌ B) A profundidade das lagoas foi o principal fator responsável pela diferença na biodiversidade das lagoas. — A profundidade era semelhante nas três lagoas, de modo que não poderia explicar a variação no número de espécies registrada no estudo.
• ❌ C) A diferença na biodiversidade ocorreu sem relação com as condições ambientais das lagoas. — Essa afirmação contradiz os dados, que mostram diferenças nas condições de luz e nutrientes acompanhadas de diferenças no número de espécies.
• ❌ D) A temperatura da água foi o principal fator responsável pela diferença na biodiversidade das lagoas. — Esse raciocínio desconsidera que as três lagoas apresentavam temperaturas semelhantes; portanto, a temperatura não explica a diferença observada entre elas.
• ❌ E) A quantidade de peixes foi o principal fator responsável pela diferença na biodiversidade das lagoas. — Os números de peixes eram semelhantes nas lagoas, e o texto relaciona as diferenças ambientais principalmente à luz e aos nutrientes.

Questão 6: importância biológica da duração do dia

Em uma atividade escolar sobre os efeitos da iluminação natural nos seres vivos, estudantes compararam duas cidades brasileiras no mesmo dia de inverno. Em Manaus, o Sol nasceu às 6h e se pôs às 18h; em Porto Alegre, nasceu às 7h e se pôs às 17h. Os estudantes observaram que a duração do período iluminado foi de 12 horas em Manaus e de 10 horas em Porto Alegre. Eles também aprenderam que plantas e animais podem usar a duração do dia como sinal para ajustar atividades como floração, alimentação e reprodução.

Com base nos dados e nas informações do texto, qual é a importância biológica da variação observada entre as duas cidades?

• ✅ A) A duração do dia pode orientar ritmos e atividades dos seres vivos. — A diferença entre as cidades não está apenas no horário do nascer do Sol, mas também na duração total do período iluminado. Essa duração, chamada fotoperíodo, pode funcionar como um sinal ambiental para que plantas e animais ajustem ritmos biológicos, como floração, alimentação e reprodução.
• ❌ B) A diferença de iluminação impede a ocorrência de reprodução nas duas cidades. — Esse distrator transforma uma possível influência ambiental em impedimento absoluto. O texto menciona a reprodução como uma atividade que pode ser ajustada, não interrompida obrigatoriamente.
• ❌ C) A maior duração do dia faz todos os seres vivos realizarem mais atividades. — Esse distrator generaliza a resposta. O texto afirma que a duração do dia pode orientar atividades, mas não que todos os organismos necessariamente aumentem sua atividade.
• ❌ D) A quantidade de luz recebida não interfere nos ritmos dos organismos. — Esse distrator contradiz diretamente o texto, que apresenta a duração do período iluminado como um sinal ambiental capaz de orientar ritmos biológicos.
• ❌ E) O horário do nascer do Sol determina a temperatura diária das cidades. — Esse distrator confunde o horário do nascer do Sol com a causa principal da temperatura. O texto relaciona a variação à duração do período iluminado e aos ritmos dos seres vivos, não apresenta dados de temperatura.

Questão 7: efeito da redução de algas em uma cadeia marinha

Analisando a cadeia alimentar de um ecossistema marinho, se houver uma redução de 30% na população de algas devido à poluição, que efeito isso pode ter nos organismos que se alimentam delas?

• ❌ A) Os consumidores primários se adaptam rapidamente. — As adaptações não ocorrem instantaneamente.
• ❌ B) Não haverá impacto significativo na cadeia alimentar. — A redução afeta toda a cadeia alimentar.
• ❌ C) Os consumidores secundários terão mais alimento disponível. — Menos algas significa menos alimento para consumidores secundários.
• ✅ D) A população de consumidores primários pode diminuir. — Menos algas resultam em escassez de alimento para consumidores primários.
• ❌ E) Os decompositores não são afetados pela redução de algas. — Decompositores dependem da matéria orgânica, que será reduzida.

Questão 8: papel de uma planta na cadeia alimentar da Mata Atlântica

Em uma área de Mata Atlântica próxima a uma comunidade, pesquisadores identificaram uma planta que produz matéria orgânica usando a luz do Sol. Suas folhas são comidas por lagartas, e suas sementes servem de alimento para pequenos roedores. As lagartas e os roedores, por sua vez, são consumidos por aves e outros animais. Os pesquisadores alertaram que o desaparecimento dessa planta poderia alterar as relações alimentares existentes na área.

Com base no texto, qual alternativa identifica corretamente o papel da planta na cadeia alimentar e uma consequência possível de seu desaparecimento?

• ✅ A) A planta é produtora, alimenta herbívoros e seu desaparecimento reduziria o alimento disponível, afetando outros níveis da cadeia alimentar. — A planta é produtora porque fabrica matéria orgânica utilizando a luz do Sol. Como suas folhas e sementes alimentam lagartas e roedores, ela participa da base da cadeia alimentar. Se desaparecesse, esses consumidores teriam menos alimento, o que poderia afetar também os animais que deles se alimentam.
• ❌ B) A planta é consumidora primária, alimenta-se de outros seres e seu desaparecimento reduziria a quantidade de predadores na área. — O erro está em classificar a planta como consumidora primária. Pelo texto, ela produz matéria orgânica usando a luz do Sol e serve de alimento para outros seres.
• ❌ C) A planta é abrigo para alguns animais, mas seu desaparecimento não modificaria as relações alimentares descritas no ambiente. — O texto informa que folhas e sementes da planta servem de alimento. Portanto, seu desaparecimento modificaria as relações alimentares, mesmo que ela também pudesse oferecer abrigo.
• ❌ D) A planta é decompositora, alimenta-se de restos orgânicos e seu desaparecimento aumentaria a quantidade de nutrientes no solo. — Decompositores utilizam matéria orgânica em decomposição, mas o texto descreve uma planta que produz matéria orgânica pela luz do Sol e alimenta lagartas e roedores.
• ❌ E) A planta é produtora, alimenta herbívoros e seu desaparecimento aumentaria o alimento disponível para lagartas e roedores. — Embora reconheça que a planta alimenta herbívoros, o distrator apresenta uma consequência oposta à indicada pela relação alimentar: sem a planta, haveria menos alimento para esses animais, não mais.

Conclusão e próximos passos

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